ного списка, но сам выбор обязателен, факультативные курсы —
выбираются учеником из предложенного списка, но при этом сам
выбор не обязателен (можно не выбрать никакого). Почему же
только один из этих видов оказался организационной формой?
Только потому, что в разгар «развитого социализма» в факуль#
тативных курсах усмотрели единственную при общем для всех
учеников содержании основного образования возможность хоть
как#то дифференцировать обучение. Домашнее задание — это
задание, выполняемое учеником дома. Почему оно оказалось
особой организационной формой, а задания, выполняемые
в классе, в библиотеке или ещё где#то, подобной чести не удос#
тоились? Не является ли практическое занятие в классе частью
урока? На эти вопросы ответов в классической дидактике нет.
Точно так же экзамены и зачёты не могут рассматриваться как
организационные формы обучения, поскольку являются органи#
зационными формами контроля, который, в свою очередь, слу#
жит одним из элементов образовательного процесса.
Анализ источников не позволил выделить никакого основания,
никаких признаков для разграничения организационных форм
обучения и организационных форм уроков — не нашлось ника#
ких содержательных причин рядополагать, например, урок и се#
минар или лекцию, хотя такая позиция довольно весома и даже
просочилась в официальные документы органов управления
образованием (см., например, приказ МП РСФСР «Об исполь#
зовании наряду с уроком...» 1987 года). И при традиционном оп#
ределении урока, и при моём определении его как минимально#
го учебного периода семинар можно рассматривать как одну из
разновидностей урока. То же относится и к другим формам ор#
ганизации обучения. Поэтому в рамках данной работы понятию
«организационные формы обучения» мы придадим другое со#
держание, через которое определим организационные формы
уроков. Это даст нам основание считать лекцию, семинар, экс#
курсию и т.д. организационными формами урока. Я не одинок
в подобных «вольностях». Например, Ю.Б. Зотов рассматрива#
ет три формы организации урока — индивидуальную, группо#
вую и фронтальную, фактически отождествляя формы органи#
зации урока с формами организации деятельности учащихся на
уроке. М.И. Махмутов говорит об уроке#лекции, уроке#беседе,
семинаре и прочих организационных формах как о видах
уроков. Ещё одна интерпретация состоит в том, что «Фор#
Глава 3. Структурные единицы образовательного процесса
77