ственность» [70; 19]. Для наших целей первое представление
недостаточно определённо, а второе понимание слишком узко,
что будет видно из дальнейшего. Поэтому мы будем считать
структурой урока развёртку во времени множества его элемен#
тов на степень множества обучаемых.
Степенью множества называется множество всех его подмно#
жеств. Это сугубо математическое определение может пока#
заться чрезвычайно трудным для восприятия. На простом «бы#
товом» языке определение структуры урока означает всего
лишь отслеживание того, чем занимаются в одно и то же время
разные подмножества учеников на уроке. Важно только, чтобы
количество их было статистически значимым: не два#три чело#
века с индивидуальными заданиями, а группы, суммарно срав#
нимые по численности с третьей частью класса.
Уроки, проводимые в одной форме, могут иметь разные струк#
туры, и, наоборот, разные формы могут иметь общую структу#
ру. Поясним трансформированное таким образом понятие
структуры урока. «Структура урока должна быть достаточно
гибкой, она зависит от специфики дидактических задач,
средств их выполнения и реальных условий обучения» [63; 20].
Если в любой момент времени на уроке для всех учеников (воз#
можно, за исключением до 10%) проводится один и тот же эле#
мент (повторение, контроль, изучение нового материала и так
далее), то рассматриваемый урок имеет последовательную,
или простую, или линейную структуру. Уроки, схемы которых
приведены на рассматривавшихся рисунках, имеют последова#
тельную структуру. Если же в одно и то же время разные груп#
пы учеников могут заниматься в разных элементах (например,
часть учеников пишет контрольную работу, а другая часть об#
суждает способ конструирования модели), то урок имеет парал#
лельную, или сложную, или нелинейную структуру. В частности,
сложную структуру имеют уроки в форме практикума или боль#
шинство уроков в малокомплектной сельской школе. Уроки
сложной структуры имеют множество преимуществ, поскольку
позволяют эффективно работать в условиях глубокой диффе#
ренциации обучения в рамках одного учебного коллектива,
но сложны в управлении, вследствие чего их проведение
предъявляет высокие требования к мастерству учителя.
Глава 3. Структурные единицы образовательного процесса
65