Кузнецов И.Н. Курсовые и дипломные работы

Подождите немного. Документ загружается.

Письменный текст представляет собой

выражение

смыс-

ловых единиц с помощью знаков. Знаки являются первым уров-

нем текста, который

называется

семиотическим.

Знак - это

метка, собственный смысл которой ничтожно мал по сравнению

тем смыслом, который может быть

закреплен

в их комбинации.

Второй уровень

-лексический.

Знаки комбинируют-

ся в слова, и это комбинирование осуществляется по опреде-

ленным правилам - лексическим,

словообразующим,

граммати-

ческим

и синтаксическим.

Третий

уровень

- семантический, который отража-

ет смысл, закрепленный за словами. Семантический уровень -

очень обширное понятие и, в свою

очередь,

имеет несколько

пластов:

фактуальный

- поверхностный

пласт,

отражающий

конкретное описание событий, фактов, героев - то, что выра-

жается словами;

подтекстовый

(его

причина

в многозначности

слов, в их способности таить скрытый смысл, который

не

чи-

тается, но угадывается);

концептуальный

(более глубокий пласт,

который не выражается словами; это скорее объединяющая

идея, связывающая события, героев, факты

одно целое, кото-

рая, как

правило,

домысливается

читающим).

В научных текстах, где

однозначность

смысла, закреплен-

ного за той или иной комбинацией знаков, является принци-

пом научной деятельности, условием адекватного воспроиз-

ведения и понимания,

подтексювой

информации гораздо мень-

ше, чем в художественных

текстах,

ориентирующихся на об-

разно-ассоциативную сферу их восприятия,

зато

концептуаль-

ной - больше и она выражена более четко.

Текст всегда представляет собой какие-то смысловые еди-

ницы, связанные в некую систему, конструкцию с системой пра-

вил выражения. Они представляют форму текста, в которую

зашифровано его содержание. Выразительные единицы сенсор-

но воспринимаются и должны быть более или менее однозначно

поняты. Смысл же сам по себе, вне выразительных единиц, не

воспринимается. Он "домысливается" читающим текст само-

стоятельно, исходя из его

образования,

уровня культуры, воз-

раста,

настроения,

психических особенностей и т. д.

Текст представляет собой некую

систем

у-целостность,

где

все элементы - смысловые единицы находятся в некотором со-

отношении, гармонии. Каждая единица занимает свое место.

201

Это соотношение автор создает сам, исходя из своей внутрен-

ней

интуиции,

чувства

равновесия,

гармонии. А достигнутая

гармония песет некоторое чувственное переживание, воздей-

ствует на

эмоциональное

состояние человека, вызывая ответ-

ную реакцию на тот или иной текст.

Любой завершенный и логический текст имеет

главную

мысль. Весь остальной материал

подводит

к этой

мысли,

раз-

вивает ее. аргументирует, разрабатывает. Для

того,

чтобы ос-

новная мысль не затерялась

среди

второстепенных,

связи и от-

ношения отдельных мыслей должны быть иерархически упо-

рядочены, выстроены композиционно. Композиция облекает

сухой логический план в произведение, устанавливает связи и

переходы.

Композиция - это логика развития темы, в которой отра-

жаются:

соотношение частей произведения

(вступления,

глав-

ной части, заключения), соответствие текста целевому назначе-

нию, стилистическим

особенностям

(повествование, коммен-

тарий,

информирование, убеждение, раздумья), соотношение

теоретических выкладок и конкретных

фактов,

эмоциональных

и рациональных средств воздействия.

Среди всех текстов выделяются тексты с творческим виде-

нием автора. Это

тексты,

имеющие отношение к литературе,

искусству, науке. Субъект-ав юр

по-своему

выстраивает текст,

творчески

использует

выразительные единицы, комбинирует

их, добиваясь единства формы и содержания. Именно гармо-

ния - единство формы и содержания обладают большой выра-

зительной

силой.

Проблема - отыскать такую форму, которая

соответствовала бы оригинальному смыслу. Поиск формы и

"опредмечивание" нового смысла есть основная проблема ху-

дожественного

творчества.

В то же время есть множество текстов, в которых форма

стабилизировалась путем многомерных поисков многих поко-

лений людей. Эти тексты не нуждаются в творческой деятель-

ности субъекта. Наоборо г, творческая деятельность только вре-

дит. Эти тексты уже имеют типовые решения, стандартные

формы. И задача

субъекта-составителя

лишь заполнить их

смысловыми единицами.

Например,

статистические

сводки,

формы управленческой

документации, экономические, регистрационные и другие по-

202

лобные документы. Их составление является своего рода апро-

бированной

технологией.

И от них незачем ждать каких-либо

эстетических,

художественных

достоинств,

поскольку в основе

их создания лежит

формальный

метод. Но работа с ними

так-

же имеет свои специфические особенности, такие, как знание

правил их составления, технологии обработки и порядка ис-

пользования.

Нужно отмстить, что четкой границы между ними нет,

потому что устоявшаяся форма текста характерна и для пер-

вой группы. Очень редко

появляется

по-настоящему оригинал ь-

ный

по форме и содержанию текст, И если форма удачна, то ее

начинают нещадно эксплуатировать; в результате она пре-

вращается в некоторое

"клише",

"закостеневшую форму", ко-

торую наполняют уже слегка измененным содержанием. На-

стоящее творчество,

подчеркнем

это. сопряжено с поиском со-

вершенно новой, оригинальной формы для нового

содержания.

Следовательно,

все многообразие текстов можно располо-

жить на одной линии, где на одном ее конце будут представ-

лены высокохудожественные оригинальные тексты, а на дру-

гом - формализованные, нередко уже обладающие

ут-

вержденным

трафаретом. Близость расположения к тому или

иному концу

будет

характеризовать и

степень

насыщения тек-

ста элементами творческой деятельности субъекта, или фор-

мальными признаками.

В создании текста участвовали две стороны: фрагмент ре-

альности и познающий его субъект - автор. С реальностью текст

соотносится как ее модель. Модель описываемого объекта по-

зволяет

идентифицировать

часть реальности в сжатой, транс-

формированной

форме.

Как и любая модель, она неизбежно

отличается от описываемого объекта, но в то же время имеет и

сходные черты. Отдельные виды документов (газета, журнал,

научная или художественная книга) моделируют реальность в

определенных связях и аспектах.

Поскольку изобразительные,

выразительные

и символичес-

кие средства каждого вида документов специфичны, модели эти

не тождественны по форме и

содержанию,

а общее содержание

раскрывают с разных сторон, дополняя друг друга. Некоторые

стороны реальности вообще не могут быть смоделированы

адекватно и находят лишь весьма косвенное выражение. Так,

203

например,

документирование

не

может

непосредственно моде-

лировать объемы, запах, вкус, тепло и способно лишь к их сим-

волической опосредованной передаче.

При документировании отражение действительности идет

по

объектно-предметному

принципу. В фокусе всегда какой-

либо

обьект,

но сам он может иметь баснословную сложность.

Поэтому в процессе моделирования выбирается одна или не-

сколько структур -

предмет.

Эти

структуры мысленно вычле-

няются в объекте и как бы

представляют,

"замещают" его.

Сущность материального мира такова: материя системати-

зируется, упорядочивается на неких структурных уровнях. Каж-

дый уровень, развиваясь, усложняется. Когда усложнение до-

стигает

некой точки, нарушающей равновесие, гармонию, ко-

личественные изменения превращаются в качественные. Выра-

стает новый уровень, в скрытом виде содержащий в себе пре-

дыдущий.

Таким

образом,

для непосредственного человечес-

кого восприятия вся сложность организации недоступна,

скрыта внутри, а простота на поверхности и доступна сен-

сорному освоению.

Отражению в качестве модели подлежит в первую очередь

простой

поверхностный

уровень

структурной организации. Но

более детальный анализ как инструмент, позволяющий про-

никнуть вглубь явления, способствует выявлению более скры-

тых уровней. Автор

актуализирует

какую-либо

сторону,

высве-

чивает то, что согласуется с его видением данного фрагмента.

Творчество

автора проявляется уже в том, как он вычленяет

фрагмент

действительности,

как он очерчивает границы, ка-

кие структуры

выделяет,

какие выразительные средства ис-

пользует для передачи информации.

Таким образом, автор становится посредником между дей-

ствительностью и текстом. Отсюда вытекают достоинства и

недостатки текстов. Они во

многом

зависят от способностей

автора.

Один и тот же фрагмент

действительности

может быть

смоделирован различными авторами с разной степенью

адекватности, выражен разными средствами, а степень талан-

та авторов способна сыграть значительную роль, в результате

чего может получиться либо тривиальная

информация,

не не-

сущая принципиально новых данных об объекте, либо талант-

ливая, позволяющая взглянуть на знакомый объект с другой

стороны,

высветить в нем что-то новое, оригинальное.

204

Чтение текста

Процессы духовного общения между авторским и чита-

тельским

сознанием

опосредованы

печатным

текстом. Кажу-

щаяся доступность и

повседневная

очевидность этого

объекта

приводит обычно к упрощенному рассмотрению статических

состояний отдельных

его

элементов,

основанном)

на подмене

деятель

постного

описания процесса предметным,

В результате чтение понимается как

воздежл

вие

произве-

дения печати на

читателя,

в ходе которого определенное в тек-

сте "объективное содержание" переливается в

сознание

чита-

теля как

"из

сосуда в сосуд". При этом неявно постулируется

однонаправленность данного процесса, однозначность смыс-

ла произведения и независимость его от читательского созна-

ния. В редких

случаях

устанавливается адекватность читатель-

ского восприятия

исследовательскому

истолкованию текста,

Но на самом деле все не так просто. Чтение - сложный

процесс,

содержанием которого является восприятие

значения

слова,

понимание

и интерпретация его смысловых связей, кри-

тическое осмысление текста (выявление позиции автора, ее

оценка),

на основе чего происходит расширение или

измене-

ние

читательских представлений о мире. Эта научная пробле-

матика разрабатывается психологией чтения.

В круг интересов этой науки входит изучение влияния

шрифта,

размера

букв,

способов их соединения, размещения

текста на странице и т. д. на распознавание слов, скорость чте-

нии

и в конечном счете на уяснение смысла текста.

результате

многолетних исследований были обнаружены

некоторые факторы, влияющие на восприятие текста:

1. Начальные буквы слова имеют большее значение для

понимания его смысла, чем буквы, стоящие в конце слова

его середине.

2. Длина слова -- важнейший показатель его грамматичес-

кой формы и, следовательно, значения.

3. Учет контекста

значительно

облегчает интерпретацию

смысла многозначных слов.

4. На характер

восприятия

слов по-разному

воздейстнует

правый и левый

контекст.

Слова слева практически не влияют

на характер восприятия неоднозначного термина

(понятия),

Напротив, слова

справа

захватываются

периферическим

зре-

205

нием и имеют большее значение для такого термина смысло-

вой

интерпретации.

5. Текст состоит из разрозненных кусков. Его элементы

следуют

один за другим в вариативной

последовательности.

На восприятие текста воздействует не столько само содержа-

ние частей, сколько их монтажная

взаимосвязь.

процессе

чте-

ния

человек

не просто

устанавливает

смысловые связи между

воспринятыми положениями он неосознанно

объединяет

их

в смысловые куски. В

результате

мелкие детали отсеиваются,

забываются,

а в сознании

сохраняются

лишь сделанные обоб-

щения. Новая для читателя информация лучше усваивается,

если она заложена в первую фразу абзаца. Хуже, если она за-

вершает абзац. Особенно плохо воспринимается новое, если оно

содержится в предложении,

находящемся

середине

абзаца или

в нескольких предложениях.

Восприятию способствуют

предиспозиционные

факто-

ры знакомства с текстом.

Предиспозиционными

факторами

являются некоторые характеристики текстов, например

Ф.И.О.

автора, название, тематика, оформление, объем материала,

шрифт, аннотации и т. п.

Эти факторы читатель оценивает еще до начала восприя-

тия текста, и они начинают действовать субъективно, настраи-

вать человека на определенную готовность к дальнейшему вос-

приятию, т. е. формируют

соответствующую

установку. Уста-

новка - это своего рола

предвидение,

предвосхищение, прогно-

зирование текста до его

непосредственного

прочтения. Она

управляет

восприятием текста, заставляя выделять в тексте те

элементы, детали, факты, которые заранее читатель планирует

встретить.

Установка может быть негибкой, когда читателем прогно-

зируется

один-единственный вариант. Отклонения от него в

процессе чтения

рассматриваются

читателем как недостаток

вплоть до полного неприятия текста, блокирования его вос-

приятия. Гибкая установка предполагает выдвижение несколь-

ких

вариантов

прогноза относительно текста. В процессе чте-

ния читатель

перебирает

их по степени соответствия. Мыслен-

ное

"проигрывание"'

разных

вариантов относительно содержа-

ния текста делает процесс

чтения

интересным и захватываю-

щим. Читатель как бы конкурирует с автором в создании

чита-

ельской модели, что делает чтение творческим.

206

Таким образом, в процессе чтения содержание не усваива-

ется в первоначально заданном объеме и

определенности.

каждом частном случае оно

актуализируется

по-разному: ак-

центируются те детали и структурные части, которые наибо-

лее

соответствующие

потребностям и интересам воспринима-

ющих,

что способствует

проникновению

в подтекст сообще-

ния, делает вероятным обнаружение в нем смыслов, не задан-

ных со всей очевидностью источником.

Избирательная

актив-

ность тем выше и продуктивнее, чем совершеннее

способное!

субъекта сфокусировать свое внимание на

информации,

вос-

требованной

конкретными

обстоятельствами.

Вне

контекстные

образы — это представления, возникаю-

щие во время чтения, но не соответствующие

тексту.

Процесс

зоссоздания

.модели

текста подменяется конкретизацией лич-

ного,

внеконтекстного

воспоминания читающего, который не

хочет

проникать

в замысел автора,

не

берет в расчет остальные

элементы текста. Происходит выборочное

воприятие

на базе

актуализирующегося подсознания.

Документы имеют объективное содержание, опредмечен-

ное в их текстах, но читающий не пассивно отражает, не слепо

копирует его, а активно взаимодействует с ним в процессе вос-

приятия. Осуществляется смысловое взаимодействие между

участниками такого общения, хотя оно ограничено тремя су-

щественными условиями: во-первых, оно

опосредовано

тек-

стом - материально закрепленной совокупностью знаков; во-

вторых,

оно

происходит

в условиях

существенной

проаран-

ственной и временной

разделенности

автора и читателя; в-тре-

тьих, оно почти всегда

вербально.

При этом каждый из них старается изменить смысловое

поле другого в соответствии с собственным. Автор делает это

процессе

создания

текста,

а читатель - при

восприятии,

привнося в него собственные прочтения и интерпретации.

Читательская деятельность, как и

авторская,

носит

активный,

творческий

характер,

однако в противоположность ей направ-

лена на распредмечивание духовной реальности,

опредмечен-

ной автором в тексте.

Давно

известно,

что один и гот же документ обладает набо-

ром различных

качесш,

проявляющихся

в зависимости от со-

циальной

позиции,

ишереса,

эрудиции,

культуры читателя.

207

В читателе

''сосуществуюг"

различные информационные

потребности и интересы. В

зависимости

от доминирующих в

данный момент установок он

обладает

способностью по-раз-

ному воспринимать текст. Более

того,

поскольку

большинство

текстов

полифункциональны,

они

могут послужить предметом

реализации

тех или иных

познавательных

установок. Читатель

с большей или меньшей степенью осознанности отдает себе

отчет, с какой целью он обращается к печатному

изданию.

Даже

в тех случаях,

когда

цель не может быть точно сформулирова-

на, она все же объективно существует. Даже если с точки зре-

ния

социальных функций документ не имеет своей основной

целью передачу каких-либо знаний, он может стать предметом

читательского изучения в самых различных аспектах. Аспект

и характер конкретной читательской познавательной установ-

ки обусловливают

функциональные

особенности восприятия

текста.

Познавательные установки

читателей,

стимулирующие

их

обращение

к документам, определяются социальным контек-

стом деятельности личности

ее

ценностно-ролевой структу-

рой. Они бывают глубокими

и:ш

поверхностными,

активными

или пассивными, широкими или специализированными, си-

стематическими или фрагментарными,

ути

тар

но-практичес-

кими или

абстрактно-теоретическими

и т. д. А особенности

структуры и формы подачи

информации

в документах, а так-

же специфика содержания сообщаемых сведений позволяют им

неодинаковой мере и различным образом быть средством

реализации тех или иных

познавательных

функций чтения.

В зависимости от установки читателя выделяются различ-

ные виды чтения.

Специалисты

по-разному их классифици-

руют.

Широко

известна,

примеру,

классификация, предложенная

Р.

Бамбергером.

Он

выделяет

следующие виды чтения:

Беглое

чтение.

Этот

тип чтения связан с умением понять

по отдельным словам, предложениям, интересен ли материал

для

читающего.

Информационное

чтение. Данный тип

чтения

характе-

рен для читателей газет,

р\

ководителей

учреждений, просматри-

вающих

деловые

бумага:

ученых,

хорошо информированных

своей области науки.

208

Развлекательное

чтение. Этот тип преимущественно про-

является при чтении

беллетристики,

не

содержащей

глубокого

смысла. Читатель отождествляет себя с героями произведений

и переживает описываемые события.

4. Чтение,

запечатлевающееся

в памяти. Его цель - стремле-

ние, по возможности, точно понять содержание книги и фило-

софский смысл,

заложенный

в ней.

5. Критическое чтение. Данный

тип

чтения предполагает

размышление, оценку, сравнение. Именно он играет большую

роль в формировании личности и мировоззрения читателя.

6. Аналитическое

чтение

- чтение с

карандашом

в руках и

листком бумаги, наталкивающее на дальнейшие

размышления.

Утилитарно-выборочное

чтение.

При этом из книги

выбирается только то, что важно для читающего или нужно

ему

для

какой-либо цели.

Этот

тип чтения объединяет

беглое,

критическое и

запечатлевающееся

в памяти.

Отстраненное

чтение - чтение

высокоинтеллектуаль-

ных поэтических

произведений

с анализом формы и содержа-

ния.

9. Творческое

чтение,

связанное с активным восприятием и

творческим осмыслением прочитанного.

10. Корректорское

чтение

- чтение по слогам, буквам с

целью

обнаружения грамматических и стилистических неточ-

ностей.

В процессе чтения

читатель

осуществляет оценку текста на:

екси

о-

грамматическом уровне

(выбор

адекватных вы-

разительных средств для отображения фрагмента

реальности,

словосочетаний,

заключающих

в себе

образы,

воздействующие

на эмоциональную сферу):

информационном

уровне

(характеристика

с точки зре-

ния

научности,

правдивости, важности, новизны и т. д.. сооб-

разуясь со своим уровнем понимания и

компетентности);

- логическом уровне (проверка текста на последова-

тельность, непротиворечивость,

доказательность,

наличие

органической свя

всех частей и законченность каждой, а так-

же текста в целом);

- прагматическом уровне

{достижение

соответствия с по-

требностями

читателя, удовлетворение его интереса, получе-

ние сведений, имеющих прикладное значение для

читателя).

209

3.5.ТЕХНИКА

ОФОРМЛЕНИЯ

РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ

3.5.1. Методика работы над

содержанием

Последовательность и стиль изложения материала

Оформление

(материализация)

результатов

научной

рабо-

ты является последним, завершающим этапом

научно-исследова-

тельской работы. Оно может осуществляться в письменной и уст-

ной формах. На уровне студенческих

исследований

научная ра-

бота реализуется в виде

курсовых,

конкурсных и дипломных

работ, докладов,

выступлений

на семинарах и т. д.

Работа над

рукописью

.может

осуществляться в следую-

щем порядке:

- предварительный отбор материала;

-конспектирование,

выписки, отбор материала;

- систематизация

материала;

- составление предварительного плана работы;

- окончательный отбор материала;

- составление окончательного плана литературного

оформления;

- составление чернового варианта;

- правка;

- предварительное оформление работы;

- окончательное оформление работы.

Для создания научной работы необходимо прежде всего

составить план изложения. В связи с тем, что объем научных

работ в основном ограничен, следует определить объем каж-

дой части, исходя из запланированного. Такая предваритель-

ная разметка обеспечивает соразмерность частей, помогает

сконцентрировать внимание на главном.

Форма будущего научного произведения в некоторой сте-

пени определяется при составлении предварительного плана

работы. Уже на этой стадии вырисовываются контуры буду-

щей работы ( главы, разделы, подразделы и т. п.), намечаются

характер и объем

иллюстрированного

материала, завершается

в основном

классификация

источников.

Немаловажным в оформлении научной работы

является

поиск оптимальной формы научного произведения, исходя из

которой

составляется

окончательный план содержания рабо-

ты. Для создания его

необходимо

тщательно просмотреть весь

210