Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Басилова Т.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика

Подождите немного. Документ загружается.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Примерная программа дисциплины

Психолого-педагогическая диагностика

Рекомендовано

Министерством образования Российской Федерации для специальностей:

031500— Тифлопедагогика, 031600— Сурдопедагогика, 031700 —

Олигофренопедагогика, 031800 — Логопедия, 031900— Специальная

психология, 032000— Специальная дошкольная педагогика и психология

1. Цель и задачи дисциплины.

Цель данной дисциплины — ознакомление студентов с методологией

и практикой изучения нарушений развития и комплектования коррек-

ционно-образовательных учреждений.

Основные задачи дисциплины:

- обеспечить студентов теоретической подготовкой по вопросам пси-

ходиагностики нарушений развития;

сформировать у студентов практические навыки своевременного

выявления нарушений развития у детей;

- сформировать навыки психологического и педагогического изуче-

ния детей с учетом имеющихся нарушений;

- обеспечить усвоение нормативных и практических материалов по

вопросам комплектования специальных образовательных учреждений

(дошкольных и школьных).

2. Требования к уровню подготовки студента.

В результате изучения дисциплины студент должен овладеть следую-

щими знаниями:

теоретико-методологическими основами психодиагностического

процесса;

- современными подходами к организации и методическому обеспе-

чению изучения детей с отклонениями в развитии;

- основными психодиагностическими методиками и путями анализа;

- системой отбора детей в специальные образовательные учреждения.

Студент должен уметь:

- выявлять в детской популяции детей с отклонениями в развитии;

проводить психолого-педагогическое изучение детей с разными

нарушениями;

- на основании диагностики определять пути коррекционной работы;

- квалифицированно решать вопрос о направлении ребенка в специ-

альное образовательное учреждение (школьное или дошкольное) и об

организационных формах обучения.

3. Объем дисциплины и виды учебной работы.

Вид занятий

Всего часов Семестр

Общая трудоемкость (по ГОСВПО)

Аудиторные занятия

Лекции X

Практические занятия (семинары)

Лабораторные работы

Самостоятельная работа (в часах) 34 (работа с

литературой)

Указать другие виды работы, в том

числе курсовые проекты, рефераты

Вид итогового контроля

Экзамен

4. Содержание дисциплины.

4.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий.

№

п/п

Наименование темы

Лек-

ции

Практические

занятия,

семинары

Лаборатор-

ные

работы

Предмет, задачи, теоретико-мето-

дологические основы психолого-

педагогической диагностики

(ППД)

Методы психолого-педагогической

диагностики нарушений развития у

детей

X X X

Психолого-педагогическая

диагностика в системе психолого-

педагогического сопровождения

детей с нарушениями развития

X X X

Дифференциальная диагностика X X X

Примечание. X — часы распределяются произвольно.

4.2. Содержание разделов дисциплины.

1. Предмет, задачи, теоретико-методологические основы психоло-

го-педагогической диагностики. Место психодиагностики в психолого-

педагогическом сопровождении детей с нарушениями развития. Задачи

ППД: выявление детей с проблемами в развитии, определение их об-

разовательных потребностей; определение путей коррекции и компен-

сации нарушений; определение оптимального педагогического марш-

рута. Теоретико-методологическая основа ППД. Взгляды Л.С.Выго-

тского, А. Р.Лурия, В. И.Лубовского на проблему изучения нарушений

развития.

Принципы ППД: комплексность, системный анализ нарушений,

динамическое изучение, качественно-количественный анализ результатов.

Роль ППД на разных этапах развития ребенка. Прогностическое зна-

чение психодиагностики нарушений развития.

2. Методы психолого-педагогической диагностики нарушений разви-

тия у детей. Психологические средства. Основные методы ППД — наблю-

дение, эксперимент. Дополнительные методы — анализ документации,

беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности ребенка. Наблю-

дение. Естественный психолого-педагогический эксперимент. Патопси-

хологический эксперимент. Обучающий эксперимент. Эксперименталь-

но-психологические методики изучения познавательной деятельности и

личности. Методы изучения речи.

Дифференциальная психометрия. Тестирование: репрезентативность,

надежность, валидность тестов.

Нейропсихологическое изучение детей. Рисуночные тесты: их место в

изучении ребенка с отклонениями в развитии.

Психодиагностическая процедура. Нормативные требования к орга-

низации и проведению обследования детей с отклонениями в развитии.

Методическое обеспечение психодиагностического процесса. Заключе-

ние по результатам психологического изучения ребенка.

Особенности обследования детей в зависимости от возраста и харак-

тера нарушений (сенсорные, моторные, речевые).

Педагогическое изучение детей с отклонениями в развитии в услови-

ях образовательного учреждения. Психолого-педагогическая характери-

стика на ребенка с нарушением развития: ее назначение, требования к

составлению, использование в практике образовательных учреждений.

3. Психолого-педагогическая диагностика в системе психолого-педа-

гогического сопровождения детей с нарушениями развития. Психолого-

педагогическая диагностика и ее значение для организации психокор-

рекционных, психопрофилактических мероприятий, психолого-педаго-

гического консультирования и поддержки семьи, воспитывающей ре-

бенка с нарушениями развития.

Психолого-педагогический консилиум (ПМПк) образовательного

учреждения: состав, задачи, организация и содержание деятельности,

документация.

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК). Нормативно-

правовая база деятельности. Цель, задачи, состав, организация работы.

Оборудование для обследования детей. Документация. Особенности изу-

чения детей в ПМПК. Психолого-педагогический диагноз.

Психолого-медико-педагогическая консультация. Задачи, организа-

ция и содержание работы.

4. Дифференциальная диагностика. Понятие «сходные состояния»,

«дифференциально-диагностические критерии». Задачи дифференциаль-

ной диагностики.

Значение дифференциальной диагностики для комплектования спе-

циальных образовательных учреждений и организации коррекционно-

развивающего процесса.

Особенности дифференциального диагноза при интеллектуальных,

речевых, сенсорных, двигательных нарушениях, при сложных (комп-

лексных) дефектах.

Отграничение умственной отсталости от сходных состояний как важ-

нейшая задача дифференциальной диагностики. Основные критерии от-

граничения умственной отсталости от сходных состояний.

4.3. Лабораторный практикум.

1. Участие в психолого-педагогическом изучении детей в специаль-

ном образовательном учреждении.

2. Изучение документации на ребенка, представленного на ПМПК.

3. Демонстрация

психодиагностического обследования ребенка 6 —

9 лет с предполагаемой умственной отсталостью; обсуждение результа-

тов, написание заключения.

5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

5.1. Рекомендуемая литература.

Основная

Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника труд-

ного детства // Собр. соч.: В 6 т. — М. 1984. - Т. 5. - С. 257-321.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного

развития детей. — М. 1995.

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. — М. 1998.

Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномально-

го развития детей. — М. 1998.

Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. — М., 2000.

Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И. Т. Власенко,

Г.В.Чиркиной. - М. 1996.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного

возраста / Под ред. Е.А.Стребелевой. — М. 1998.

Дополнительная

Венгер А. А. Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специаль-

ные дошкольные учреждения. — М. 1972.

Кононова М. П. Руководство по психологическому исследованию пси-

хически больных детей. — М., 1963.

Лебединская К. С. Никольская О. С. Диагностика раннего детского

аутизма: Начальные проявления. — М. 1991.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагно-

стике. - М., 2000.

Схема нейропсихологического обследования детей / Под ред. А. В.Се-

менович. — М., 1998.

Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изу-

чения аномальных детей. — М. 1990.

5.2. Средства обеспечения дисциплины. Для обеспечения освоения

дисциплины необходимы лаборатории, классы.

6. Материально-техническое обеспечение дисциплины. Для обеспече-

ния данной дисциплины необходимы:

- лаборатории;

- классы, оборудование различными средствами ТСО (компьютеры,

видео- и аудиоаппаратура);

- учебные и методические пособия (учебники, программы, сборни-

ки упражнений и т.д.);

- наглядные пособия.

7. Методические рекомендации по организации изучения дисцип-

лины.

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для само-

стоятельной работы.

Темы для самостоятельной работы

1. Задачи

ППД.

2. Виды диагностики (общая характеристика).

3. Принципы ППД.

Методы ППД.

5. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.

7.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.

1. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых дошколь-

ников.

2. Психолого-педагогическое изучение умственно отсталых школь-

ников.

3. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ЗПР.

4. Психолого-педагогическое изучение младших школьников с ЗПР.

5. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с ОНР.

6. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением

опорно-двигательного аппарата.

7. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением

опорно-двигательного аппарата.

8. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением

зрения.

9. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением

зрения.

10. Психолого-педагогическое изучение дошкольников с нарушением

слуха.

11. Психолого-педагогическое изучение школьников с нарушением

слуха.

7.3. Примерный перечень вопросов к экзамену.

1. Задачи

ППД.

2. Теоретико-методологическая основа ППД нарушений развития.

3. Виды диагностики (скрининг-диагностика, психолого-педагогиче-

ская, дифференциальная диагностика).

4. Принципы ППД.

5. История развития методов изучения детей с проблемами в разви-

тии.

6. Роль ППД на разных этапах развития ребенка.

Методы ППД.

8. Соотношение основных и дополнительных методов в изучении ре-

бенка с нарушением развития.

9. Метод наблюдения. Роль педагогического наблюдения для изучения

детей с проблемами в развитии.

10. Естественный психолого-педагогический эксперимент.

11. Метод

эксперимента. Экспериментально-психологические методики.

12. Обучающий эксперимент, его значение для изучения детей с про-

блемами в развитии.

13. Тестирование, его роль в изучении детей с нарушениями разви-

тия.

14. Рисуночные тесты, их значение для психодиагностики нарушений

развития.

15. Психолого-педагогический консилиум. Состав, задачи, организа-

ция и содержание работы.

16. Психолого-медико-педагогическая комиссия, нормативно-право-

вая база. Состав, организация и содержание работы по комплектованию

специальных образовательных учреждений.

17. Организация обследования ребенка в ПМПК.

18. Дифференциальная

диагностика. Ее задачи.

19. Сходные состояния. Дифференциально-диагностические критерии

разграничения сходных состояний.

20. Основные критерии разграничения умственно отсталых детей и

сходных состояний.

Программа составлена в соответствии с Государственным образова-

тельным стандартом высшего профессионального образования по спе-

циальностям:

031500 — Тифлопедагогика,

031600 — Сурдопедагогика,

031700 — Олигофренопедагогика,

031800 — Логопедия,

031900 — Специальная психология,

032000 — Специальная дошкольная педагогика и психология.

Программу составила доктор психологических наук, профессор

МГОПУ И.Ю.Левченко.

Программа одобрена на заседании Учебно-методического совета по

специальной психологии и коррекционной педагогике.

Протокол № 1 от 14 октября 2000 г.

Приложение 2

Примерное положение

о психолого-медико-педагогическом консилиуме

образовательного учреждения

(№ 27/90.1-6 от 27.03.00)

I. Общие положения.

1.1. Примерное положение о психолого-медико-педагогическом кон-

силиуме образовательного учреждения регулирует деятельность психо-

лого-медико-педагогического консилиума (в дальнейшем ПМПк) как

структурного подразделения психолого-медико-педагогической службы

(далее ПМПС) в системе образования в качестве ее низового звена,

оказывающего помощь детям со специальными образовательными по-

требностями.

1.2. ПМПк представляет собой объединение специалистов данного

образовательного учреждения, составляющее ядро психолого-медико-

педагогической службы образовательного учреждения, организуемое при

необходимости комплексного, всестороннего, динамического диагно-

стико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают труд-

ности адаптации к условиям данного образовательного учреждения в связи

с отклонениями в развитии.

1.3. ПМПк не является самостоятельным учреждением и не имеет

статуса юридического лица. Специалисты ПМПк выполняют соответству-

ющую работу в рамках основного рабочего времени, имеющихся у них

функциональных обязанностей, оплаты труда, корректируя индивиду-

альный план работы в соответствии с реальным запросом на участке в

работе консилиума. При наличии в образовательном учреждении трех и

более классов, групп специального, коррекционно-развивающего (ком-

пенсирующего) типа постоянные специалисты ПМПк имеют право на

20%-ную надбавку к заработной плате.

1.4. ПМПк в своей деятельности руководствуется федеральными за-

конами, указами и распоряжениями Президента Российской Федера-

ции, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской

Федерации, решениями соответствующего органа управления образова-

нием, настоящим Примерным положением, уставом общеобразователь-

ного учреждения, договором между образовательным учреждением и

родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанни-

ков, Конвенцией ООН о правах ребенка, Законом Российской Федера-

ции «Об образовании».

П. Цель и задачи Психолого-медико-педагогического консилиума.

2.1. Целью ПМПк является определение и организация в рамках дан-

ного образовательного учреждения адекватных условий развития, обуче-

ния и воспитания в соответствии со специальными образовательными

потребностями, возрастными особенностями, диагностированными ин-

дивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состояния

соматического и нервно-психического здоровья.

2.2. В задачи ПМПк образовательных учреждений входит:

- выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей;

- выявление актуальных и резервных возможностей ребенка;

разработка рекомендаций учителю, воспитателю, родителям для

обеспечения индивидуального подхода в процессе коррекционно-разви-

вающего сопровождения;

- отслеживание динамики развития и эффективности индивидуали-

зированных коррекционно-развивающих программ;

- определение готовности к школьному обучению детей старшего

дошкольного возраста, поступающих в школу, с целью вычленения «груп-

пы риска»;

решение вопроса о создании в рамках данного образовательного

учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям разви-

тия ребенка. При необходимости — перевод в специальный (коррекци-

онно-развивающий, компенсирующий и т.п.) класс, выбор соответству-

ющей формы обучения (индивидуальное, на дому; смешанное; экстер-

нат, домашнее и др.);

- при положительной динамике и компенсации отклонений в разви-

тии — определение путей интеграции ребенка в классы, работающие по

основным образовательным программам;

профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных

перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприя-

тий и психологически адекватной образовательной среды;

- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное раз-

витие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навы-

ками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекци-

онно-развивающей работы, оценку ее эффективности;

- организация взаимодействия между педагогическим коллективом

образовательного учреждения и специалистами, участвующими в работе

Психолого-медико-педагогического консилиума; при возникновении

трудностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также — отсутствии

положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк

более высокого уровня.

III. Организация деятельности и состав ПМПк.

3.1. ПМПк организуется на базе любого образовательного учрежде-

ния независимо от типа и вида.

3.2. ПМПк утверждается приказом директора образовательного уч-

реждения.

3.3. Общее руководство ПМПк возлагается на директора образова-

тельного учреждения.

3.4. ПМПк работает во взаимодействии с вышестоящими структур-

ными подразделениями Психолого-медико-педагогической службы.

3.5. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по

инициативе родителей или сотрудников образовательного учреждения.

В случае инициативы сотрудников образовательного учреждения должно

быть получено согласие на обследование родителей (иных законных пред-

ставителей).

При несогласии родителей (иных законных представителей) специа-

листами ПМПк должна проводиться работа по формированию у них адек-

ватного понимания проблемы, исходя из интересов ребенка. Во всех слу-

чаях согласие родителей должно быть подтверждено их заявлением. При-

ем подростков старше 12 лет, обратившихся к специалистам ПМПк,

допускается без сопровождения родителей.

3.6. Обследование ребенка должно осуществляться с учетом требова-

ний профессиональной этики. Специалисты ПМПк обязаны хранить

профессиональную тайну, в том числе соблюдать конфиденциальность

информации, содержащейся в заключении.

3.7. Обследование ребенка проводится каждым специалистом ПМПк

индивидуально, при необходимости — в присутствии родителей (иных

законных представителей).

3.8. ПМПк имеет право затребовать следующие документы:

- свидетельство о рождении ребенка;

- подробную выписку из истории развития ребенка с заключениями

врачей: педиатра, невропатолога, сурдолога, офтальмолога, ортопеда

(в зависимости от имеющихся отклонений в развитии ребенка). При не-

обходимости получения дополнительной медицинской информации о

ребенке медсестра ПМПк направляет запрос соответствующим меди-

цинским специалистам;

- педагогическое представление (характеристику);

письменные работы по русскому (родному языку), математике,

рисунки и другие результаты самостоятельной продуктивной деятельно-

сти ребенка.

3.9. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражают-

ся в заключении, которое составляется коллегиально и является осно-

ванием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению,

воспитанию, лечению, при необходимости по профориентации и

трудоустройству, а также социальной и трудовой адаптации. Все сведе-

ния вносятся в журнал регистрации консилиумов и Карту развития

ребенка.

3.10. В диагностически сложных или конфликтных случаях специали-

сты ПМПк направляют ребенка в муниципальную ПМПК либо в другие

диагностико-коррекционные учреждения. Возможна также организация

пробного диагностического обучения на базе уже существующих, а так-

же вновь создаваемых специальных классов данного образовательного

учреждения.

3.11. В

ПМПк ведется следующая документация:

- журнал предварительной записи детей на ПМПк;

- журнал регистрации плановых и внеплановых консилиумов;

Карта развития ребенка с краткими обобщенными заключениями

специалистов, окончательным коллегиальным заключением ПМПк,

дневником (листом-вкладышем) динамического наблюдения, листами

коррекционной работы специалистов;

- список специалистов ПМПк;

- график плановых консилиумов (не реже одного раза в четверть);

- списки классов (групп) коррекционно-развивающей, иной специ-

альной образовательной направленности, находящихся под динамиче-

ским наблюдением специалистов ПМПк;

нормативные и методические документы, регулирующие деятель-

ность специалистов ПМПк.

3.12. Рекомендуемый состав ПМПк: заместитель директора по учеб-

но-воспитательной работе (председатель консилиума), прошедший

спецподготовку; учитель (классный руководитель) или другой специ-

алист, представляющий ребенка на ПМПк; учителя с большим опы-

том работы; учителя классов коррекционно-развивающего обучения;

учитель-логопед (и/или учитель-дефектолог); педагог-психолог; врач

(педиатр, невропатолог или детский психиатр); медсестра. При отсут-

ствии специалистов они привлекаются к работе консилиума на дого-

ворной основе.

3.13. Дети,

направленные классным руководителем на обследование в

ПМПк, а также все учащиеся специальных классов (коррекционно-раз-

вивающих, компенсирующих) находятся под наблюдением специали-

стов ПМПк в течение всего периода пребывания в данном образователь-

ном учреждении. Все изменения формы или вида обучения в рамках од-

ного и того же образовательного учреждения фиксируются в Карте раз-

вития ребенка.

3.14. Председатель и специалисты, участвующие в работе ПМПк, не-

сут ответственность за конфиденциальность информации о детях, про-

ходивших обследование на ПМПк или находящихся на коррекционно-

диагностическом и коррекционно-развивающем, ином специальном

обучении.

IV. Подготовка и проведение ПМПк.

4.1. ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые.

4.2. Периодичность ПМПк определяется реальным запросом образо-

вательного учреждения на комплексное обследование детей с отклоне-

ниями в развитии, но не реже одного раза в четверть проводятся плано-

вые ПМПк, на которых осуществляется анализ состава, количества и

динамики развития учащихся, нуждающихся в психолого-медико-педа-

гогической диагностико-коррекционной помощи.

4.3. Деятельность

плановых консилиумов направлена на:

- анализ процесса выявления детей «группы риска», а также ее коли-

чественного и качественного состава (учащиеся классов коррекционно-

развивающего (компенсирующего) обучения, дети с признаками школь-

ной дезадаптации, неуспевающие и слабо успевающие дети);

- определение путей психолого-медико-педагогического сопровож-

дения учащихся с трудностями адаптации в данных образовательных

условиях;

профессиональная квалификация динамики развития ребенка в

процессе реализации индивидуализированной коррекционно-развиваю-

щей программы, внесение необходимых изменений в эту программу.

4.4. Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов

(в первую очередь — учителей), непосредственно работающих с ребен-

ком.

Поводом для проведения внепланового ПМПк является выявление

или возникновение новых обстоятельств, отрицательно влияющих на

развитие ребенка в данных образовательных условиях.

Задачи внепланового консилиума следующие:

- решение вопроса о необходимости принятия адекватных экстрен-

ных мер по выявленным обстоятельствам;

- внесение изменений в индивидуализированные коррекционно-раз-

вивающие программы при их неэффективности.

4.5. В течение 3 дней с момента поступления запроса на диагностиче-

ское обследование ребенка председатель ПМПк согласовывает этот во-

прос с родителями (иными законными представителями) и при отсут-

ствии возражений с их стороны, представленных в письменном виде,

организует проведение планового или внепланового ПМПк (в соответ-

ствии с графиком плановых ПМПк).

4.6. ПМПк проводится не позже 10 дней с момента согласования во-

проса с родителями (иными законными представителями).

4.7. Председатель включает в состав ПМПк кроме постоянных специ-

алистов сотрудников образовательного учреждения, непосредственно