Левченко И.Ю., Забрамная С.Д., Басилова Т.А. и др. Психолого-педагогическая диагностика

Подождите немного. Документ загружается.

Результаты психолого-педагогического изучения Эльдара X., 3 года 8 мес

Выписка из истории развития

Возраст матери во время беременности 23 года. Беременность первая

с угрозой выкидыша. Роды в срок со стимуляцией.

Вес при рождении — 4 кг, рост — 55 см. По шкале Апгар — 8,8 балла.

Из роддома привезен в неврологическое отделение в тяжелом состоянии

с диагнозом: тяжелая перинатальная энцефалопатия.

Раннее развитие с задержкой: голову держит с 2 мес, сидеть начал в

9 мес, первые шаги — в 1,5 года, речевое развитие с задержкой. На пер-

вом году жизни неоднократно лечился с диагнозом ПЭП. В 10 мес —

судорожный синдром, гипертензионно-гидроцефальный синдром. В на-

стоящее время состоит на учете у невропатолога с диагнозом ММД.

Психолого-педагогическая характеристика

Поступил в детский сад по направлению ПМПК с диагнозом: орга-

ническая задержка психического развития. Посещает дошкольную груп-

пу для детей с ЗПР с сентября 2001 г. Жалобы при поступлении: низкий

уровень речевого развития, двигательная неловкость, нарушение коор-

динации, не играет с игрушками. К условиям детского сада адаптиро-

вался быстро. Требует к себе повышенного внимания со стороны взрос-

лых. Со сверстниками играть не любит, но агрессии не проявляет. На-

блюдается склонность к уединению. На занятиях быстро устает, отвлека-

ется. Заинтересованности не проявляет, не подчиняется требованиям

взрослого на занятиях.

Запас знаний и умений снижен. Навыки самообслуживания развиты

недостаточно — затрудняется при одевании и раздевании, неправильно

держит ложку, не всегда опрятен.

Условия семейного воспитания удовлетворительные. Родители осо-

знают необходимость коррекционно-развивающей работы с ребенком,

проявляют заинтересованность в работе с учреждением.

Протокол обследования

Дата обследования 04.03.2002 —06.03.2002

Название методики

Выполнение

1. Исследование мышления:

а) собери гербарий

б) доски Сегена (из 6 элементов)

в) складывание разрезных картинок:

2 части

3 части

Выполняет самостоятельно

Выполняет с помощью

взрослого

При обследовании использовались задания и критерии оценки из книги

И.Ю.Левченко «Патопсихология: Теория и практика». — М., 2000.

Окончание протокола

Название методики

Выполнение

2. Исследование конструктивного

праксиса:

а) конструирование по подражанию

(строительный конструктор)

б) конструирование по реальному

зрительному образцу (строительный

конструктор)

в) конструирование по подражанию

(из палочек)

г) конструирование по образцу (из

палочек)

Простые постройки: башня из 5 —

6 кубиков, поезд — выполняет са-

мостоятельно

Дорожка, стол — выполняет само-

стоятельно.

Более сложные (дом с дорожкой,

дом с забором) — не выполняет

Дорожка, заборчик — выполняет

самостоятельно

Треугольник, квадрат — не выпол-

няет

3. Исследование восприятия

(3-й уровень):

а) соотнесение по форме («подбе-

ри ключик к замку»)

б) выполнение инструкции «Дай

красный» (основные цвета)

в) сравнение и дифференциация по

величине (трехсоставная матрешка)

Выполняет самостоятельно

Выполняет самостоятельно, но

иногда путает цвета

Самостоятельно выполнить не мо-

жет

4. Исследование памяти (вербальный

уровень):

а) игра в прятки

б) попросить ребенка сказать, с кем

он живет, во что он любит играть,

а также назвать свое имя и фами-

лию; повторить вопрос «Сегодня на

улице много грязи и луж?»

в) выполнить по памяти серию ин-

струкций: встать, открыть дверь,

подойти к столу, открыть коробку,

взять карандаш

С заданием справляется

Задание выполняет частично (на-

зывает фамилию, имя, но в воп-

росе повторяет только 2 — 3 слова)

Выполняет только 3 — 4 действия

(норма: 2 года — 3 — 4 действия,

3 года — 5 действий)

5. Исследование речи:

а) установить, названия каких дей-

ствий знакомы ребенку

б) установить, может ли ребенок

узнавать знакомые предметы, изоб-

раженные на картинках

в) установить, сложилось ли у ре-

бенка понимание направленности

действия, места действия или для

кого это действие совершается

Ребенку знакомы названия быто-

вых действий (сидеть, читать,

спать, кушать и т.д.)

Да, может

Нет

Заключение по результатам обследования

В начале исследования контакт затруднен, ребенок несколько скован

и насторожен. Но контакт быстро установился, ребенок эмоционально

воспринимал задания, но быстро уставал, отвлекался. Ориентирован на

похвалу. Продуктивно выполнять задания мог только с помощью взрос-

лого. Наиболее эффективной оказалась обучающая помощь, задания по

аналогии выполнял после 1—2 показов. Трудности при выполнении за-

даний во многом были связаны с низкой умственной работоспособно-

стью, истощаемостью ребенка. Постоянно нуждался в дозировании на-

грузок и смене видов деятельности.

При исследовании были получены следующие результаты: запас зна-

ний и представлений существенно ниже возрастной нормы, наглядно-

образное и наглядно-действенное мышление развито недостаточно. Па-

мять снижена. Речевое развитие не соответствует возрасту ребенка: при

построении речевого высказывания отмечается аграмматизм, не пони-

мает косвенных падежей. Активный и пассивный словарь недостаточны.

Имеют место нарушения моторного развития. Мелкая моторика развита

недостаточно. Согласованные действия рук не сформированы. При вы-

полнении заданий фактически игнорирует левую руку.

Итак, в структуре нарушения психического развития отмечаются не-

достатки моторики, низкий уровень развития мышления, недостатки

речевого развития, нарушения памяти, несформированность сенсорных

процессов.

Ребенок нуждается в коррекционно-развивающей работе, направлен-

ной на формирование высших психических функций, преодоление не-

достатков речевого и моторного развития.

Психолого-педагогическая характеристика Алеши С, 5,5 лет

Заключение ПМПК: легкая умственная отсталость? Ранний детский

аутизм?

Алеша посещает ДОУ полтора года.

В анамнезе отмечаются преждевременные роды и перинатальная ги-

поксия.

Со слов мамы ребенок долго не говорил, затем сразу появились от-

дельные слова (первое слово — «жираф»). Мать жалуется, что Алеша не

любит умываться, чистить зубы. В поведении часто появляется агрессия.

Бывает очень возбужден, может нанести себе или окружающим физи-

ческое повреждение.

В группе поведение ребенка неадекватное, с детьми контактирует мало,

проявляет негативизм при принуждении к совместным действиям. Педа-

гогов-воспитателей слушается, но инструкции не всегда выполняет, ча-

сто прячется за шторы в спальне, боится громкого голоса.

Общая характеристика моторики: отмечается неловкость движений,

нарушение координации: не может повторить за воспитателем набор

движений, не стоит на одной ноге. Но если ему нужно убежать от взрос-

лого, бывает ловок и гибок. Особые сложности в выполнении мелких

движений пальцами испытывает на занятиях по лепке, аппликации, а

также при застегивании одежды.

Также возникают проблемы в еде. Избирателен в выборе блюд. Ест

только определенные блюда: картофель (пюре) и сосиски, иногда пьет

яблочный сок. Одевается самостоятельно, но небрежно.

В игре с другими детьми участвовать не хочет. Своими действиями

мешает игре других детей. Часто играет один: перебирает отдельные иг-

рушки, переставляет их, но не организует с ними сюжетную игру. Осо-

бенно любит игры с водой: нравится переливать воду из сосуда в сосуд,

любит наблюдать за рыбками в аквариуме.

Конструктивная деятельность развита плохо, но когда у него возни-

кает какая-либо фантазия, может создать из деталей конструктора жи-

вотное. В целом деятельность Алеши недостаточно целенаправленная.

Однако при наличии мотивации он может выполнить конкретную за-

дачу.

Речь фразовая с употреблением не по возрасту сложных слов «моле-

кулярный», «гиппопотам». Словарный запас достаточный. Знает свое имя,

фамилию, домашний адрес, телефон, рабочие телефоны родителей и

некоторых друзей семьи.

Алеша обладает глобальным чтением: свободно читает несколько зна-

комых ему слов. Счетные операции формальные, с превышением возра-

стной нормы — сразу стал считать сотнями. Одновременно не всегда

понимает смысл простой задачи в пределах первого десятка. Простран-

ственные и временные представления сформированы недостаточно. Пи-

шет печатными буквами. Линии недостаточно четкие. В рисунке нарушена

пропорциональность частей изображения, бросается в глаза агрессив-

ный характер рисунков (острые зубы, изображение в виде пик). Затруд-

няется в установлении причинно-следственных отношений, умение обоб-

щать сводится к формальному.

В целом в развитии ребенка наблюдается диспропорциональность

формирования отдельных психических сфер: опережающее развитие речи,

мышления и задержанное развитие эмоционально-волевой сферы, лич-

ности, моторных навыков.

Учителъ-дефектолог

Заключение по результатам психолого-педагогического исследования

Станислава К., 16 лет

Станислав К., учащийся школы VIII вида. Обследован на ПМПК в

связи с особенностями поведения и жалобами близких и учителей на

трудности установления контакта с подростком.

Станислав К. страдает болезнью Бурневиля (туберозным склерозом),

диагноз поставлен в ПНД № 6. В школе VIII вида обучается два послед-

них года, до этого находился в надомном обучении при массовой школе.

При поступлении в школу проблем в усвоении программного материала

не испытывал, хотя имелись определенные пробелы в знаниях. Поведе-

ние Станислава воспринималось учителями как «домашнее», т.е. ^сфор-

мированное, в чем, по их мнению, проявлялась неумелость родителей в

воспитании. Ребенок внешне имел милый, «интеллигентный» вид. Все

члены семьи образованные, интеллигентные люди. В настоящее время

практически у всех взрослых контакт с подростком утерян.

Во время обследования держится напряженно. Внешний вид неопря-

тен. Выражение лица с признаками детскости и дурашливости. На лице

множественные папулы розового и красного цвета. В контакт вступает,

но в выборе взаимодействия избирателен: предпочитает те формы, ко-

торые не вызывают у него страха или раздражения. Визуальный контакт

очень кратковременный. В беседе выясняется, что подросток страдает

немотивированными страхами, вызываемыми пушистыми предметами,

громкими звуками, голосами людей. Психологическое обследование это

подтверждает. При интерпретации ситуации на картине (ТАТ) выявля-

ется повышенная ранимость подростка. При применении рисуночных

тестов изобразил женщину с крупным раскрытым ртом и сообщил: «Это

моя учительница. Она всегда кричит. Она кричит на всех. На меня осо-

бенно. Поэтому я не хочу ходить в школу». После этого во время обследо-

вания стереотипно повторял: «Она кричит. Почему она кричит?».

Анализ интеллектуальной деятельности свидетельствует о наличии

недостаточности мыслительных операций и познавательной сферы. Под-

росток фиксируется на одном алгоритме выполнения задания и повто-

ряет его. Логические закономерности не устанавливает. Обобщает фор-

мально, по латентным признакам. Характерны стереотипные двигатель-

ные реакции: раскачивается из стороны в сторону, теребит бумагу. При

попытках психолога установить визуальный и тактильный контакт отво-

дит взгляд, пытается убежать.

Итак, полученные данные указывают на асинхронное развитие пси-

хики. В структуре нарушения отмечается недоразвитие интеллекта в соче-

тании с проявлением аутистических черт.

Психолог

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие 3

Глава 1. История развития психолого-педагогических методов

диагностики в специальной психологии 5

1.1. Развитие психолого-педагогических методов исследования

за рубежом 5

1.2. Развитие психолого-педагогических методов исследования

в России 12

Глава 2. Теоретико-методологические основы психолого-

педагогической диагностики нарушений развития

у детей 20

2.1. Современные представления о нарушениях развития

у детей 22

2.2. Методологические принципы психолого-педагогической

диагностики нарушений развития у детей 29

2.3. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушений

развития у детей 30

Глава 3. Комплексный подход к изучению детей с нарушениями

развития 36

3.1. Медицинское обследование в системе комплексного

изучения ребенка с отклонениями в развитии 36

3.2. Педагогическое изучение детей с нарушениями развития 40

3.3. Социально-педагогическое изучение микросоциальных

условий и их влияния на развитие ребенка 53

3.4. Психологическое изучение детей с нарушениями

развития 54

3.4.1. Методы

психологического изучения детей

с нарушениями развития 59

3.4.2. Экспериментально-психологическое

изучение

детей с нарушениями развития 62

3.4.3. Тесты

3.4.4. Нейропсихологическое

изучение детей

с нарушениями развития 90

3.4.5. Подходы к изучению личности детей

и подростков с нарушениями развития 93

3.5. Логопедическое

обследование в системе комплексного

изучения детей с нарушениями развития 101

Глава 4. Особенности психолого-педагогического изучения

детей с отклонениями в развитии на разных

возрастных этапах 127

4.1. Психолого-педагогическое изучение детей

первого года жизни 127

4.1.1. Особенности

развития 127

4.1.2. Рекомендации

к психолого-педагогическому

изучению детей первого года жизни 129

4.2. Психолого-педагогическое изучение детей раннего

возраста (1—3 года) 137

4.2.1. Особенности

развития 137

4.2.2. Рекомендации

к психолого-педагогическому

изучению детей раннего возраста 138

4.3. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного

возраста (от 3 до 7 лет) 143

4.3.1. Особенности

развития 143

4.3.2. Рекомендации к психолого-педагогическому

изучению детей дошкольного возраста 144

4.4. Психолого-педагогическое изучение детей школьного

возраста 148

4.4.1. Особенности

развития 148

4.4.2. Особенности

психолого-педагогического

изучения младших школьников 149

4.5. Психолого-педагогическое изучение подростков

с нарушениями развития 155

4.5.1. Особенности

развития 155

4.5.2. Цели и задачи психолого-педагогического

изучения подростков с нарушениями развития 156

4.5.3. Особенности

процедуры проведения

психологического исследования подростков

с нарушениями развития 158

4.5.4. Правила построения программ исследования 163

Глава 5. Психолого-педагогическое изучение детей и подростков

с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного

аппарата, эмоционального развития, сложными

нарушениями развития 169

5.1. Психолого-педагогическое изучение детей

с нарушениями слуха 169

5.2. Психолого-педагогическое изучение детей

с нарушениями зрения 177

5.2.1. Теоретические

основы организации обследования

детей с нарушениями зрения 179

5.2.2. Требования, предъявляемые при проведении

обследования детей с нарушениями зрения 182

5.2.3. Особенности

проведения психолого-педагогической

диагностики детей с нарушениями зрения

в разные возрастные периоды 183

5.2.4. Принципы адаптации диагностических методик

при обследовании детей разных возрастных групп

с нарушениями зрения 187

5.2.5. Стандартизированные диагностические методики,

адаптированные для работы с детьми, имеющими

нарушения зрения 191

5.3. Психолого-педагогическое изучение детей

с нарушениямиопорно-двигательного аппарата 193

5.4. Психолого-педагогическое изучение детей

с нарушениями эмоционально-волевой сферы

(с ранним детским аутизмом) 202

5.4.1. Общая

характеристика нарушений у аутичных детей ... 202

5.4.2. Процедура

психолого-педагогического изучения

аутичных детей 213

5.5. Клинико-психолого-педагогическое изучение детей

со сложными нарушениями развития 220

Глава 6. Психолого-медико-педагогические консилиумы в

образовательных учреждениях, психолого-медико-

педагогические комиссии и консультации 230

6.1. Психолого-медико-педагогические консилиумы

в образовательных учреждениях 230

6.1.1. Цели и задачи ПМПк 231

6.1.2. Организация деятельности ПМПк 232

6.2. Психолого-медико-педагогические комиссии

и консультации 234

6.2.1. Консультативно-диагностическая

работа 237

6.2.2. Методы психолого-педагогического

исследования детей в ПМПК 243

6.2.3. Методы экспериментально-психологического

исследования в ПМПК 247

Глава 7. Организация и содержание психологического

консультирования в системе психолого-педагогического

сопровождения ребенка с нарушениями развития 254

7.1. Понятие психологического консультирования 255

7.2. Методы психологического консультирования 258

7.3. Процедура психологического консультирования 262

7.4. Основные принципы и стратегии консультирования 265

7.5. Типичные трудности в процессе консультирования 266

7.6. Задачи психологического консультирования семей,

имеющих детей с отклонениями в развитии 268

7.7. Психологическое консультирование детей

с отклонениями в развитии 271

Глава 8. Психологическое изучение семьи, воспитывающей

ребенка с нарушениями развития 280

8.1. Методы изучения семьи 280

8.1.1. Малоформализованные методики 281

8.1.2. Формализованные методики 282

8.1.3. Методики изучения отношений ребенка

к родителям и к социуму 283

8.1.4. Методики изучения особенностей личности

родителей 284

8.1.5. Методики изучения родительско-детских

отношений 286

8.2. Процедура психологического исследования семьи 287

Приложения 291

Приложение 1 291

Приложение 2 , 296

Приложение 3 302

Приложение 4 309

Учебное издание

Левченко Ирина Юрьевна,

Забрамная Софья Давыдовна,

Добровольская Татьяна Алексеевна и др.

Психолого-педагогическая диагностика

Учебное пособие

Редактор М. Ц. Черкасская

Ответственный редактор С.А.Шаренкова

Технический редактор Е. Ф. Коржуева

Компьютерная верстка: В.А.Крыжко

Корректор Э. Г. Юрга

Изд. № А-396. Подписано в печать 28.03.03. Формат 60x90/16.

Бумага тип. № 2. Печать офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 20,0.

Тираж 20 000 экз. (1-й завод 1 — 5100 экз.). Заказ № 2589

Лицензия ИД № 02025 от 13.06.2000. Издательский центр «Академия».

Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.002682.05.01 от 18.05.2001.

117342, Москва, ул. Бутлерова, 17-Б, к. 223. Тел./факс: (095)330-1092, 334-8337.

Отпечатано с готовых диапозитивов в ГУП «Облтип. «Печатный двор»

432049, г. Ульяновск, ул. Пушкарева, 27