ЯЗЫК И СОЗНАНИЕ 121.
Настоящее рождение регулирующей функции речи воз-
никает значительно позже, когда мать начинает связывать
слово с предметом и когда реакция ребенка принимает спе-
цифический характер. В это время мать говорит ребенку,
например; или «Где чашка?», и его взгляд обращается к
чашке; или
«дай
рыбку», и ребенок тянется к рыбке. Эти
речевые
воздеисшия
взрослого вызывают уже не просто об-
щую ориентировочную реакцию, но и нужные специфические
реакции. Казалось бы, подчинение ребенка речевому приказу
взрослого возникает сразу и принимает достаточно прочные
формы. Однако
дальнейшие
наблюдения, проведенные нами
сначала совместно с А. С. Поляковой и В. А. Розановой
(1958), а затем и с Е. В. Субботским (1975), показали, что
регулирующая функция речи взрослого проходит длинную
историю в онтогенезе.
Для того чтобы проследить этот путь, необходимо было
поставить серию специальных опытов. Исходным в этих опы-
тах является тот факт, что ребенок примерно начала второго
года жизни (1 г. 2мес), услышав приказ взрослого «дай мя-
чик», «подними ручку» и т. п., в ответ уже реагирует спе-
циальной
ориентировочной реакцией, обращая взор к наз-
ванному предмету или протягивая к нему руки. Однако так
бывает лишь в самых простых условиях опыта. При услож-
нении условий результаты будут другими. Эксперимент за-
ключается в следующем. Перед ребенком размещается ряд
игрушек: рыбка, петушок, кошка, чашка и т. д. Все они хо-
рошо знакомы ребенку. Экспериментатор говорит ребенку
«возьми рыбку», однако рыбка либо расположена немного
дальше, чем чашка, либо менее яркая, чем петушок или кош-
ка. Тогда указание на названный предмет вступает в конф-
ликт с действием более близко расположенных или более
ярко окрашенных предметов. Ребенок сразу же фиксирует
взором названный предмет, тянется к нему, но по пути ему
встречается другой, и он берет не названный взрослым пред-
мет, а тот, который вызвал
его
непосредственную ориенти-
ровочную реакцию. Значит, на этом этапе развития регули-
рующей функции речи поведение ребенка хотя подчиняется
речевому приказу взрослого, однако легко нарушается при
непосредственном воздействии объектов, вызывающих силь-
ную ориентировочную реакцию.
Для того чтобы укрепить регулирующую роль речи на
этом этапе, надо «обыграть» названный предмет. Для этого
экспериментатор должен не только сказать ребенку «Дай
рыбку», но и произвести ряд действий с ней: поднять ее, по-