11
ваться масса психолого-педагогической литературы. И, в
том числе, такая литература, зачастую не лучшего качест-
ва, стала числиться в списках опубликованных работ не-
которых соискателей.
Так, бывали случаи, особенно в 1991 – 1994 гг., когда
диссертация защищалась в форме научного доклада на осно-
вании опубликованных работ соискателя, а в этих опублико-
ванных работах бывали «монографии», в которых собственно
авторский текст составлял 30–50 страниц, а далее следовали
многочисленные приложения в виде Закона РФ «Об образо-
вании», типовых положений об образовательных учреждени-
ях, других нормативных документов, к созданию которых ав-
тор никакого отношения не имел – получалось вроде бы «со-
лидное» издание на 250–300 страниц, которое и
представлялось как «докторская монография».
Кроме того, даже хорошие, добротные издания чаще всего
не могут найти широкого читателя из-за отсутствия центра-
лизованной системы распределения и продажи книжной про-
дукции. И даже те обязательные экземпляры, которые каж-
дая типография направляет во Всероссийскую книжную па-
лату, почему-то не всегда доходят до Российской
государственной библиотеки, педагогической библиотеки
им. К.Д. Ушинского, в другие центральные библиотеки, не
говоря уже о региональных. Автор это сам неоднократно про-
верял.
Кстати, здесь будет уместным дать один деловой совет
соискателям. Для того чтобы их книги узнала более широ-
кая научно-педагогическая общественность, а не только в
том городе, области, крае, где живет и работает соискатель
и где, естественно, он издает свои книги, желательно, что-
бы его книги продавались в Москве, в Петербурге, других
крупных научных центрах, в том числе там, где бывает
много «педагогической публики» – в книжных ларьках и
киосках в зданиях Министерства общего и профессиональ-
ного образования, Президиума Российской Академии об-
разования, в крупных педагогических вузах, ИПК и т.д.
Или же соискатель может свои книги, если они стоят
того, издавать в тех московских издательствах, которые
имеют широкую книготорговую сеть.