112
3.2. Функции курса культурологии в техническом вузе . . . . . . . . . 210
3.3 Ресурсное обеспечение культурологической подготовки в
техническом вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222
Глава IV. Формирование личности студента технического вуза на
нравственно-гуманистической основе . . . . . . . . . . . . . . 236
4.1. Методы, формы, контроль и оценка эффективности формирования
гуманитарного мира личности студентов высшей технической школы 236
4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы . . . . . . 262
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331»
ПРИМЕР 2. Диссертация Н.Б. Берхина «Эмоциональ-
ное развитие школьников на уроках литературы». Специ-
альность – теория и методика обучения литературе.
«СОДЕРЖАНИЕ
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Глава I. Теоретические основы решения проблемы общей цели
эмоционального развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.1. Современное состояние научного решения проблемы единства
обучения и эмоционального развития школьников на уроках
литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2. Цель, задачи, гипотеза, методы и организация исследования . . . 25
1.3. Некоторые тенденции процесса решения проблемы сущности искусства
в эстетике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
1.4. Некоторые тенденции процесса решения проблемы сущности искусства
в психологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
1.5. Искусство как художественная деятельность . . . . . . . . . . . . 83
Глава II. Экспериментальное выявление уровней познавательных и
речевых механизмов искусства, определяющих возрастные
цели развития школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
2.1. Строение психологического механизма художественного познания и
его развитие у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
2.2. Строение психологического механизма художественного самопознания
и его развитие у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
2.3. Строение психологического механизма овладения речью и его развитие
у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Глава III. Экспериментальное выявление уровней эмоциональных
психологических механизмов искусства, определяющих
возрастные цели эмоционального развития школьников . . . 178
3.1. Строение психологического механизма художественной оценки и его
развитие у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
3.2. Строение психологического механизма художественной самооценки и
его развитие у школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
3.3. Строение психологического механизма художественного
самопреобразования и его развитие у школьников . . . . . . . . . . 238
Глава IV. Основные компоненты методической концепции
эмоционально развивающих уроков литературы . . . . . . . . 273
4.1. Цели эмоционального развития школьников . . . . . . . . . . . . . 273
4.2. Содержание процесса эмоционального развития . . . . . . . . . . 298
4.3. Методы обучения, способствующие эмоциональному развитию
школьников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 316
Глава V. Методика проведения эмоционально развивающих уроков
литературы различного типа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 331