Онуфрієнко Г.С. Риторика
Подождите немного. Документ загружается.
Р и т о р и к а 121
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Опишіть класичну модель публічної промови.
7. Прокоментуйте твердження А.Коні і переконайте своїх
слухачів, що найменшою в часі має бути саме заключна частина промови.
Кінець має бути таким, щоб слухачі відчули і зрозуміли, що
далі говорити немає чого.
8. Опрацюйте наведений мовою оригіналу фрагмент із науково-
популярної брошури “Риторика публичной речи”. Запропонуйте
українською мовою назву та план до тексту і стисло запишіть
прочитану інформацію у вигляді конспекту-резюме.
Расположение речи
Владение материалом, изобретение речи и опыт
ораторского творчества помогают создать расположение новой
речи. Под термином “расположение” в риторике понимаются:
композиция выступления; стилевые средства; сам процесс
воплощения замысла речи в словесный ряд. Различие в понимании
термина “расположение” связано с характером подготовки речи.
Если приходится импровизировать, то термин “расположение”
приобретает самое широкое значение, если речь готовится и
переделывается письменно – самое узкое.
Публичная популярная лекция относится к категории устно-
письменной (литературной) речи. Это значит, что все то, что
говорит лектор, может быть записано до лекции, в ходе лекции и
после лекции, как самим лектором, так и слушающими или
организаторами лекции. Между этими двумя полюсами
письменной речи находится собственно устное, живое слово. В
лекции устно-письменные взаимодействия проявляются в самых
разных формах.
Академик В.В. Виноградов, замечательный стилист, обычно
писал, а затем прочитывал по написанному все свои выступления. Его
авторитет, нетривиальность суждений, отсутствие повторений в
выступлениях на одну и ту же тему заставляли напряженно
вслушиваться в читаемый текст. У всех присутствовавших, благодаря
содержанию, композиции и стилю выступления, было чувство
своеобразного праздника науки.
Академик Н.И. Конрад, напротив, никогда не писал текстов
своих выступлений (кроме отзывов на диссертации). Он видел
смысл в импровизированном контакте со слушателями и в своей
речи обращался как бы к каждому в аудитории. Текст выступления
был лишь поводом для общения. В результате оставалось
впечатление о необыкновенно обаятельной личности Н.И. Конрада.
122 Г.С.О н у ф р і є н к о
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Частью этого обаяния был устный текст и манера, в какой он
произносился. Содержание же запоминалось через впечатление от
личности.
Мой учитель профессор Н.Н. Коротков читал лекции,
пользуясь карточками, разложенными в определенном порядке. Он
брал очередную карточку и комментировал ее. Комментарий имел
характер импровизации на научную тему. Последовательность
карточек могла меняться, карточки из общего списка могли быть
взяты не все, а лишь часть. Это было ораторское творчество именно
в данной лекции. Н.Н. Коротков как бы говорил: “Я приготовил
специально для вас некоторые соображения, послушайте, я думаю,
что они вам сейчас могут быть очень полезны”.
Один из сильных научных ораторов Г.П. Щедровицкий в
своих выступлениях и лекциях всегда сочетает устную и
письменную речь следующим образом. Он пишет на доске
формулировки правил, законов и дефиниции для размышления, а
также рисует схемы, графики и другой наглядный материал,
который комментирует. Это добавляет определенный новый смысл,
которого нет просто в устной речи. Идет тщательный анализ
проблемы и доказательство истины.
Примеры показывают, что устно-письменные взаимодействия
в ходе речи создают разнообразные эффекты ее восприятия:
приобщение к знанию, к науке, минуя личность говорящего
(Виноградов), приобщение к науке только благодаря личности
говорящего (Конрад), подчеркивание важности разбираемой темы
(Коротков), углубление в проблему за счет использования
сочетаний устной и письменной информации (Щедровицкий).
Понимание того, что устная и письменная речь различны по
содержанию, так как обладают разными выразительными
потенциалами, – постулат риторики.
Различие смысловыразительных возможностей устной и
письменной речи заставляет при чтении лекций пользоваться
обоими видами с целью ее организации: письменный план,
конспект, карточки для усовершенствования формулировок,
дефиниции, карточки для точности цитирования, карточки для
сообщения дополнительного содержания, механические средства
фиксации и запоминания (магнитная запись, стенография).
Эти средства укрепления и развития содержания лекции
путем устно-письменных взаимодействий должны отбираться
экономно и уместно, чтобы не загромождать центральное
содержание, дать слушателю возможность подумать и
самостоятельно осмыслить его. Их использование не должно быть
навязчивым. Вместе с тем устно-письменные взаимодействия в
Р и т о р и к а 123
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
ходе лекции создают обильные и разнообразные возможности.
То или иное устно-письменное взаимодействие подсказывает
выбор и использование композиционных форм. Композиционные
формы речи служат донесению и развитию содержания и замысла
речи.
Рассказывают, что в старой Сорбонне профессор за несколько
дней до лекции должен был передать студентам ее текст для
переписки (до изобретения книгопечатания студенты переписывали
лекции и увозили с собой цикл переписанных ими самими учебных
пособий по всем предметам). Однако читать лекцию профессор
должен был без письменного текста. Если профессор не отдавал до
лекции ее текст или читал по написанному, то платил штраф
студентам за каждый из этих проступков. Обучение в старой
Сорбонне стоило дорого, и поэтому студенты желали получить
научные знания в полном объеме.
Всего существует восемь композиционных форм речи. Эти
восемь форм старые греческие риторики называли частями речи.
Части речи можно компоновать по-разному, в зависимости от того,
каково расположение речи.
Композиция речи складывается как последовательность
частей речи в той или иной конфигурации, когда одна форма
сменяется другой, повторяется, комбинируется с другими
различным образом. Искусное использование частей речи
составляет основу расположения речи.
Замысел композиции речи необходимо строить в зависимости
от предмета речи, характера аудитории, разновидности речевой
деятельности, использования устно-письменных взаимодействий.
Источником замысла является доказательство определенной
мысли. Это значит, что композиция разрабатывается главным
образом в зависимости от двух условий: во-первых, от объема речи,
во-вторых, от выводов по содержанию. Эти два условия приводят к
избранию комбинации и последовательности частей речи.
Части речи – это крупные риторические аргументы, средства
риторического доказывания. Вот они в классической
последовательности: обращение, называние темы, повествование,
описание, доказательство, опровержение, воззвание, заключение.
Первая часть речи – обращение. Это аргумент отличности
говорящего. Здесь убеждает сам образ оратора. Но образ оратора
действует через обращенную к аудитории речь. Поэтому
содержание обращения всегда – так или иначе высказанная просьба
прослушать все то, что последует за ним.
Обращение действует как отдельный риторический аргумент
только в совещательной речи. Если оратор хорошо известен
124 Г.С.О н у ф р і є н к о
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
публике, публика уважает и доверяет ему, то одно его обращение к
аудитории в состоянии решить дело. Особенно в том случае, когда
дискуссия требует перехода к действиям. В остальных случаях
обращение употребляется обязательно вместе с другими частями
речи.
Непосредственная задача обращения – расположить
аудиторию к оратору. Поэтому в обращении оратор прямо, а чаще
косвенно представляет себя как человека определенного духовного
склада и общественного положения, прямо, а чаще косвенно
призывает выслушать речь, показывая свою осведомленность в
нуждах, настроении и образе мыслей аудитории. Он как бы
говорит: “Я вам сейчас нужен”.
Сила обращения в том, что по правилам ведения речи всякий
говорящий должен быть выслушан. Когда к кому-либо
обращаются, то этому человеку следует остановить свои речи, свою
работу, прервать любое занятие и выслушать того, кто к нему
обращается. Правило предпочтения слушания любым действиям
заучивается с детства и приобретает характер автоматизма.
Поэтому на обращение аудитория всегда отвечает напряжением
внимания. Лекторы нередко пользуются обращением в ходе
лекции, когда внимание слушателей начинает ослабевать.
Обращение создает и развивает фатическую функцию речи.
Оно непосредственно связано с эмоцией любви-ненависти. Поэтому
в обращении важно быть обильным в словах, уметь отозваться о
своей аудитории с похвалой, как прямой, так и косвенной, можно
прибегать к отступлениям. В обращении, кроме исключительных
случаев, нельзя быть скучным, сердить публику или показывать
пренебрежение к ней.
Иногда можно опустить обращение, если аудитория уже
расположена слушать.
Вторая часть речи – называние, или обозначение, темы. Это
тоже важный риторический аргумент. Само название темы и ее
объяснение составляют смысловой центр аргументации. Бывает, что,
выслушав только одно название, публика больше не хочет слушать
дальше или, наоборот, уже согласна с оратором. Аудитория
понимает, что тема – центр содержания речи и уже предполагает все
возможные аргументы.
Название темы в публичной лекции должно, во-первых,
соответствовать предмету лекции, во-вторых, быть понятным
аудитории и, в-третьих, быть построенным стилистически так,
чтобы заинтересовать слушателей. Это значит, что из разных по
стилю высказываний необходимо выбрать яркое и современное,
отвечающее вкусам аудитории и описывающее предмет лекции.
Р и т о р и к а 125
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Название темы – необходимая часть композиции любой
лекции. Этой частью после обращения или значимого пропуска
обращения открывается публичная лекция. Название темы в
гомилетической публичной лекции опустить нельзя. В ораторике
же, напротив, название, как правило, опускается.
Если тема сформулирована с применением выражений,
содержащих загадку (энигматических выражений), или если
название имеет описательный характер, лектор обычно раскрывает
его содержание, комментирует или делает слова комментария как
бы названием отдельных частей лекции, используя их как
оглавление для последующего построения речи.
Следующая часть речи – повествование. Здесь предмет
лекции развивается в его историческом становлении. История
становления предмета (либо как вещи, либо как мысли) обычно
проста для восприятия аудитории. Но всякое повествование
заведомо неполно. События, составляющие повествование,
избираются так, чтобы подвести слушателя к определенным
выводам. Яркий состав частей исторического повествования –
предмет искусства слова. Благодаря тому, что повествование
удобно для восприятия, аудитория обычно охотно следит за
последовательностью и составом событий.
Но принципиальная невозможность дать полный состав
событий делает повествование легко уязвимым для критики. Кто-
либо из аудитории может вспомнить опущенные в повествовании
события и тем опровергать ход и смысловое содержание этой части
речи, а то и речи в целом. Поэтому при повествовании выбор
событий необходимо хорошо обосновать, а не просто опускать
невыгодные для говорящего эпизоды (как это нередко делают
судебные ораторы).
Четвертая часть речи – описание. Под этим имеется в виду
систематическая картина предмета, т.е. предмет рассматривается и
по частям, в их соотношении, и в целом. Это всегда системный
анализ предмета.
В описание обычно вводятся примеры, содержащие
мысленный эксперимент. В этом случае описание непосредственно
предшествует доказательству.
Пятая часть речи – доказательство. Она содержит логическое
доказывание, в котором, с одной стороны, как уже сказано, есть
предмет доказывания, а с другой стороны – форма доказывания. В
доказательстве применяются примеры, энтимемы, силлогизмы.
Существуют и другие формы доказывания, несловесный –
например, вещественные доказательства. Избрание формы
доказательства зависит от характера аудитории и от направления
126 Г.С.О н у ф р і є н к о
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
доказывания, а также от убеждений и настроения слушателей.
Доказательство – центральный аргумент. Без этого аргумента
нельзя выступать с популярной лекцией. Поскольку популярная
лекция может занимать разный объем, то по конкретным условиям
речи доказательство может быть опущено. Однако опущение
доказательства не означает его отсутствия. Лектор должен держать
в уме доказательство и предварительно хорошо проработать его.
За доказательством следует опровержение. Опровержение в
риторической теории частей речи представляет собой
доказательство от противного. Выдвигаются возможные
возражения против доказательства, и затем они опровергаются.
Этим укрепляется доказательство – путем всестороннего
обсуждения темы.
В конкретной лекционной практике опровержение может
стать не только абстрактным, но и реальным. Это бывает тогда,
когда лектор получает вопросы и возражения, начинающие спор.
Тогда опровержение строится в зависимости от характера
аудитории, может вестись как диалектика, полемика или эристика
(спор).
Под диалектикой в данном (античном) смысле слова
понимается логическое доказывание с употреблением примеров и
энтимем, а не одних силлогизмов, в диалектике говорящий и
слушающий совместно ищут истину.
В ораторике, т.е. судебной, совещательной и показательной
речи, всегда преследуют интерес, а не ищут истину. Поскольку
интересы различны, у спорящих сторон возникает полемика или
спор.
В письменной речи диалектическая позиция возможна в
литературном тексте и невозможна в письмах, документах и
массовой информации.
Диалектические отношения по предмету речи специально
оговариваются. Это делается обращением к аудитории, в котором
необходимо призвать ее отнестись к предмету диалектически, т.е.
начать совместно искать истину, а не просто утверждать самого
себя.
В условиях публичной лекции спор может вестись либо с
абстрактным оппонентом, когда лектор и аудитория выступают как
бы совместно против него, либо с кем-либо из слушателей, а то и со
всей аудиторией.
Бывает (и нередко), когда аудитория в целом или кто-либо из
присутствующих склонен “дать бой лектору”, т.е. настроен на
полемику. Тогда переходят к полемическому опровержению.
При полемическом опровержении целью является доказать
Р и т о р и к а 127
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
оппоненту справедливость своей точки зрения и склонить его
принять ее. Успех полемики определяется тем, что оппонент
оказался убежденным и признал справедливость и правильность
аргументов, выдвинутых противником.
Полемика выгодна лектору. Она помогает развить и укрепить
свою точку зрения. Обычно полемика принимает форму вопросов
аудитории и ответов лектора.
При эристическом споре понятие правильности и
справедливости аргументов фактически не применяется, здесь
происходит утверждение своего интереса (простейший пример
эристики – умение торговаться на базаре). Результатом эристического
спора должно быть соглашение, в определенной степени
устраивающее обе стороны.
Эристика мало свойственна публичной лекции. Но иногда
приходится переходить к ней, так как в аудитории может найтись
человек, который стремится “показать себя” публике и унизить
лектора. Но все же эристического спора лучше избегать.
Седьмая часть речи – воззвание. Это – обращение к сердцам
слушателей, к их эмоциям.
Классический лектор-педагог обычно не использует этой
части речи. Считалось, что воззвание не нужно потому, что
предмет науки надо обсуждать бесстрастно, популяризация науки
также не должна содержать элементов эмоционального
возбуждения. От ученого-оратора требовалась спокойная,
выдержанная и бесстрастная речь. История науки показала, что
научные тексты являются одними из самых сильных по
эмоциональному воздействию. Именно эмоциональная сила
научной речи и ее рациональная направленность заставляют гасить
эмоции для того, чтобы дать простор рациональной стороне смысла
речи. Поэтому требование бесстрастной и беспристрастной
научной речи связано с тем, что необходимо умерить страсти, а не
разжигать их, так как и без того аудитория эмоционально
напряжена.
Изучение текстов научной речи показало, что она более
насыщена модальными словами и формами, чем какой-либо другой
вид речи. Это значит, что научная речь привлекает внимание
аудитории к своему содержанию и старается сделать восприятие
предмета науки максимально ориентированным на слушателя и на
действительность. Кроме того, сама работа мысли не может
осуществляться без эмоционального стимулирования. Модальные
средства научной речи позволяют различать в ней фантазию,
доказательство, факты и мнения. Без ясного различения в тексте
этих категорий понимание смысла науки станет превратным.
128 Г.С.О н у ф р і є н к о
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Эти свойства научной речи показывают, что наука является
одним из самых важных средств воспитания. Воспитание
учащегося и ученого – это всегда формирование его личности, в
том числе с точки зрения эмоционального обогащения.
Воззвание как часть речи редко встречается в публичной
лекции, хотя его появление и не исключено. Это объясняется тем,
что элемент воззвания как обращения к эмоциям распространен по
всему тексту популярной лекции и представляет собой
существенную компоненту ее стиля.
Однако бывают случаи, когда лекторы прибегают к
воззванию. Это делается при необходимости обратиться к
гражданским чувствам аудитории, указать на нравственные
аспекты проблемы, привлечь внимание к общественным интересам.
Восьмая, последняя часть речи – заключение. Заключение
публичной лекции иногда не произносится. Тем не менее оно очень
полезно. Устная речевая коммуникация обращена к слуху.
Слушающий суммирует в уме содержание этой коммуникации.
Однако на пространное выступление не хватает ресурсов памяти.
Невозможно запомнить все содержание публичной лекции. Поэтому
используется заключение.
Оно должно напомнить все, что уже было сказано, т.е.
представляет собой краткое изложение основного содержания.
Как было сказано, части речи представляют собой восемь
способов говорить об одном и том же предмете, возможности языка
ограничены только этими способами представления содержания.
Девятого способа нет.
При формировании композиции публичной лекции в
зависимости от предмета, от времени речи, от характера аудитории
можно опускать те или иные части речи, изменять их
последовательность, повторять их и т.д. В этом –
коммуникационное творчество оратора (Ю.Рождественский).
9. Прочитайте текст і з’ясуйте, про яку важливу складову
частину судової промови різних жанрів ідеться у наведеному тексті.
Кожен публічний виступ повинен мати цю частину.
Уміла побудова її відіграє особливо важливу роль у масових
аудиторіях, якими є зали судових засідань. Це добре розуміли
ритори всіх часів і всіх народів. Вдала ця частина судової промови
допомагає встановити необхідний психологічний контакт зі
слухачами, створює сприятливу атмосферу безпосередності.
Ця частина повинна зацікавити слухачів, привернути їх увагу
і підготувати до правильного сприйняття і розуміння сказаного.
Р и т о р и к а 129
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Чим менше шаблонності, тим більше уваги до такої промови.
Закласти основу добрих стосунків з учасниками процесу, публікою
в залі судового засідання – таке завдання покликаний поставити
перед собою судовий ритор уже з цієї частини промови.
Спостереження показують, що перші слова ритора, як
правило, не досягають мети. Коли вони проголошувалися, слухачі
лише “готували” свою увагу. Емоційне збудження, викликане
різними подразниками до початку промови, ще не встигло
загальмуватися. Це необхідно враховувати при виступах у масових
аудиторіях. Лише до деякої міри це стосується судової аудиторії.
Обстановка у суді перед виступом прокурора особлива і своєрідна.
Коли слово надається державному обвинувачу, в залі настає тиша.
Загальна увага звернена до прокурора, всі чекають, що він скаже. І
тут головне для прокурора – закріпити увагу слухачів. Пов’язати
цю частину із структурою судової промови. Не допускати
загальних виразів і думок, навіть красиво і правильно викладених.
Засоби і прийоми побудови цієї частини обвинувальної
промови бувають різноманітними. Вони залежать від характеру
справи, яка розглядається, навичок обвинувача, складу судової
аудиторії, інших обставин (В.Молдован).
2.1.3. Види та жанри публічного мовлення
1. Поясніть, у промовах якого виду публічного мовлення
(красномовства) повідомляються нові або розглядаються вже відомі для
слухачів факти, узагальнюються результати проведених наукових
досліджень, експериментів, висунутих гіпотез, та подаються для
обговорення нові підходи до відомих явищ. Назвіть та схарактеризуйте
жанрове розмаїття цього виду публічного мовлення.
2. Пригадайте, які промови мають виконувати триєдину функцію
(з’ясувати, доказати, переконати
→
вплинути) і яку назву має
відповідний вид публічного мовлення (красномовства). Назвіть жанри
цього виду красномовства.
3. Назвіть відомих полководців, котрі неодноразово
демонстрували військово-патріотичне ораторське мистецтво, та
з’ясуйте роль і значення цього виду публічного мовлення за певних
історичних подій.
130 Г.С.О н у ф р і є н к о
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Схарактеризуйте за метою, сферою застосування й жанрами
такі види публічного мовлення, як дипломатичне та громадсько-
політичне. Розкажіть про ораторський досвід видатних дипломатів,
політиків, управлінців.
5. З’ясуйте роль і значення парламентських промов.
Сформулюйте вимоги до сучасної парламентської промови та
проілюструйте прикладами.
6. Пригадайте, який із найдавніших видів красномовства, багатий
досвідом та традиціями, представлений такими жанрами, як проповідь,
промова на соборі, ритуальна промова, промова на освяченні храму.
Назвіть яскравих представників цього виду красномовства.
7. Згадайте, який, відомий ще з часів Давньої Греції, вид
красномовства сьогодні називається соціально-побутовим і в яких
жанрах він представлений. Проілюструйте прикладами свою відповідь.
8. Спираючись на попередні завдання (1-7), назвіть та запишіть
види публічного мовлення (красномовства) і доведіть, ілюструючи
прикладами, справедливість твердження, що види красномовства не є
замкнутими системами, що границі між ними є рухомими.
9. Доповніть відповідною інформацією (замість питальних знаків)
наведену таблицю. Проілюструйте прикладами таблицю і з’ясуйте
взаємодію видів публічного мовлення.
Види та жанри публічного мовлення
№
з/п
Види публічного
мовлення
(красномовства)
Жанри
1. Академічне ???
2.
Громадсько-
політичне
???
3. ???
прокурорська (обвинувальна),
адвокатська (захисна), самозахисна
промови; промови
потерпілого, свідків; громадсько-
обвинувальна промова
4. Дипломатичне ???
5.
Військове
???