Регуш Л., Орловой А. Педагогическая психология под редакцией

Подождите немного. Документ загружается.

332 Ãëàâà 4.1. Ïñèõîëîãèÿ âîñïèòàíèÿ è ñàìîâîñïèòàíèÿ

Чтобы достичь самоактуализации, нужно:

во-первых, научиться прислушиваться к опыту своего организма, •

так как он обладает «биологической мудростью», надо научиться

ему доверять, слышать внутренние сигналы;

во-вторых, каждый раз совершать выбор в сторону личностного •

роста;

в-третьих, не бояться своих переживаний, быть полностью ими по-•

глощенным;

в-четвертых, принять ответственность за свою жизнь;•

в-пятых, быть смелым, не бояться перемен и жизни в условиях не-•

определенности;

в-шестых, стремиться к совершенству в своем деле;•

в-седьмых, испытывать пиковые переживания;•

в-восьмых, осознавать свои способности, свое предназначение, •

что для тебя хорошо, а что плохо, отказаться от психологических

защит.

М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инстру-

ментальные. Терминальные ценности он определяет как убеждения в

том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с

личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней

стремиться; инструментальные ценности — как убеждения в том, что

определенный образ действий (например, честность, рационализм)

с личной и общественной точек зрения является предпочтительным

в любых ситуациях.

Ценностные основы начинают складываться еще в дошкольном

возрасте, но осознать и выразить их речевыми средствами дети могут

впервые именно в подростковом возрасте.

Создание собственной ценностной системы сопровождается обраще-

нием подростков к вечным философским проблемам, идеальным пред-

ставлениям о нравственности. По мнению Е. Ф. Рыбалко, усложнение

комплекса личностных свойств подростка происходит за счет включе-

ния в систему его ценностных ориентаций различного рода нравствен-

ных качеств. По словам Г . Крайг, в доподростковый период дети не в

состоянии создать свою систему ценностей, даже если хотят этого, так

как не обладают соответствующими когнитивными способностями.

Предпосылки для начала реального выполнения системой ценно-

стных ориентаций всех своих регулятивных функций окончательно

складываются лишь в юношеском возрасте. Как пишет Л. И. Божович,

«только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает

представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов

332

4.1.7. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà âîñïèòàíèÿ È. Ï. Èâàíîâà 333

и принципов, которая становится постоянно действующим нравствен-

ным побудителем, опосредствующим все их поведение, деятельность,

отношение к окружающей действительности и к самому себе». В основе

приобретения ценностной системой реально действующего характера,

по нашему мнению, лежит осознание человеком личностного смысла

своей жизни. По мнению В. Франкла, именно в юношеском возрасте

вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны.

Проблема современного воспитания

На формирование системы ценностей растущего человека влияет

его окружение. Как правило, это семья, а также компания сверстников.

В последнее время увеличилось влияние средств массовой информа-

ции на формирование системы ценностей, а влияние культурных норм,

наоборот, уменьшилось, так что многие юноши выходят в жизнь с раз-

мытой и неопределенной ценностно-смысловой сферой личности.

Результаты проведенного М. С. Яницким исследования показали,

что развитие высшего уровня системы ценностных ориентаций лич-

ности может быть осуществлено в процессе целенаправленного пси-

хологического воздействия, адекватной формой которого является

групповой психологический тренинг.

Таким образом, система ценностей, принятая человеком, определяет

стратегию жизненного пути личности, ее основные выборы и поступки.

От зрелой, грамотно сформированной ценностно-смысловой сферы

зависит судьба человека и его понимание смысла своей жизни.

4.1.7. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà âîñïèòàíèÿ È. Ï. Èâàíîâà

Игорь Петрович Иванов — доктор педагогических наук, профессор,

академик, автор методики коллективного творческого воспитания —

педагогики общей заботы. Руководил факультетом педагогики в ЛГПИ

им. А. И. Герцена, в 1959 г. создал в Ленинграде Коммуну юных фрунзен-

цев — районную школу комсомольско-пионерского актива, в 1963 г. —

Коммуну им. А. С. Макаренко, содружество студентов, учителей и

преподавателей ЛГПИ им. А. И. Герцена. Распространение их опыта

привело к возникновению по всей стране в 60-е гг. коммунарского дви-

жения как неформального объединения детей и взрослых на основе де-

ятельностной заботы об окружающем мире, о развитии всех и каждого.

Содержание процесса воспитания по И. П. Иванову — это сложная

система деятельности (общей, творческой, гражданской) воспитателей

и воспитанников, направляемой воспитателями. Это ед инство двух

333

334 Ãëàâà 4.1. Ïñèõîëîãèÿ âîñïèòàíèÿ è ñàìîâîñïèòàíèÿ

типов отношений — отношений товарищеского творческого обучения

и отношений товарищеского содружества поколений.

Деятельность, в процессе которой преобладают отношения това-

рищеского творческого обучения, позволяет открыто решать воспи-

тательные задачи двух типов: это задачи овладения системой знаний,

умений и навыков по определенной программе (образовательные) и

задачи овладения отдельными знаниями, умениями и навыками для

успешного участия в текущей жизни (задачи обучения в жизни). Твор-

ческое овладение происходит тогда, когда задачи ставятся и решаются

сообща.

Деятельность, в процессе которой преобладают отношения твор-

ческого содружества поколений, позволяет открыто решать жизненно

практические задачи (трудовые, бытовые, игровые , развлекательные,

организаторские), задачи улучшения жизни окружающих, своего кол-

лектива, своей собственной. Одновременно незаметно (скрыто) реша-

ются задачи воспитания положительных качеств личности и преодо-

ления отрицательных. Это сочетание различных видов общей заботы

в соответствии с разными видами деятельности. К ним относятся:

поведение• — образ жизни и действий, обращение с окружающим

миром — людьми, природой, окружающими предметами;

общение — • обмен личным опытом (универсальный вид деятель-

ности);

трудовая деятельность — • создание материальных ценностей и со-

ответственно трудовая забота;

познавательная деятельность• — открытие явлений и закономер-

ностей мира и соответственно познавательная забота;

художественно-эстетическая деятельность — • создание художес-

твенных образов и соответственно художественно-эстетическая

забота;

оздоровительно-спортивная деятельность — • укрепление здоровья,

закалка организма и соответственно жизненно-практическая, оздо-

ровительно-спортивная забота;

организаторская деятельность — • обеспечение условий для реше-

ния жизненно-практических и воспитательных задач и соответ-

ственно организаторская забота.

Таким образом, в основе деятельности детей лежат следующие

идеи:

забота• об улучшении окружающей жизни (забота о близких и дале-

ких людях, о своей школе, селе, городе, о себе самом как товарище

других людей);

334

4.1.7. Òåîðèÿ è ìåòîäèêà âîñïèòàíèÿ È. Ï. Èâàíîâà 335

творчество• , то есть совместный п оиск новых, лучших решений,

жизненно важных проблем или задач;

коллективность• , то есть объединение усилий участников деятель-

ности, в которой каждый может проявить себя, внести реальный

вклад в общее дело, ощутить свою значимость при достижении об-

щего результата;

сотрудничество• старших и младших, взрослых и детей.

Эти идеи нашли свое воплощение в разработанной методике орга-

низации коллективных творческих дел.

Коллективные творческие дела (КТД) — один из типов форм ор-

ганизации воспитательной деятельности, основное средство методики

воспитания. Их важнейшие особенности — практическая направлен-

ность, коллективная организация, творческий характер.

Каждое КТД есть проявление практической заботы воспитанников

и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому

оно дело, но не простое дело, а жизненно важное, общественно необ-

ходимое. Оно — коллективное, потому что планируется, готовится, со-

вершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями

как младшими и старшими товарищами по общей жизненно-практи-

ческой заботе. Оно — творческое, потому что планируется, готовится,

совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате

поиска лучших способов, средств решения определенных жизненно

важных задач. Различаются следующие виды коллективных твор-

ческих дел: общественно-политические, трудовые, познавательные,

художественно-эстетические, организаторские, спортивно-оздорови-

тельные.

Уровни развития динамики осуществления системы коллективных

творческих дел.

Первичный (первый) уровень — характерен ситуативным типом

использования КТД. На этом уровне педагог использует КТ Д как ве-

дущее средство воспитания, оставляя для воспитанников неясным его

воспитательное значение, но как можно раньше раскрывая его значение

как средство общей жизненно-практической заботы о своем коллек-

тиве, друг о друге, об окружающих людях. Используется на начальном

этапе воспитательной работы с младшими школьниками.

Средний (второй) уровень характерен избирательно-системати-

ческим типом использования КТД. Этот тип проявляется в последо-

вательном использовании в течение длительного времени одних и тех

же коллективных творческих дел (в новых условиях и вариантах) для

решения разных жизненно-практических задач.

335

336 Ãëàâà 4.1. Ïñèõîëîãèÿ âîñïèòàíèÿ è ñàìîâîñïèòàíèÿ

Высший (третий) уровень — характерен развернуто-систематиче-

ским типом использования КТД. Этот тип проявляется в целенаправ-

ленном развитии у воспитанников гражданского отношения к окружа-

ющей жизни и самим себе средствами многообразной, систематической

общей творческой жизненно-практической заботы воспитанников

и воспитателей.

Структура коллективного творческого дела определяется шестью

стадиями коллективного творчества. Содержание этих стадий состав-

ляют действия воспитателей и воспитанников, необходимые для целе-

направленного развития у воспитанников целостно-многостороннего

гражданского отношения к жизни, к самим себе и для преодоления

отрицательных личностных качеств.

Первая стадия — предварительная работа коллектива. На этой ста-•

дии руководитель и сотрудники коллектива определяют конкрет-

ные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные

направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач,

и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» вос-

питательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т. д.),

готовят их к коллективному планированию — рассказывают, какие

дела можно провести, для кого, с кем вместе.

Вторая стадия — коллективное планирование.•

Третья стадия — коллективная подготовка КТД.•

Четвертая стадия — проведение коллективного творческого дела.•

Пятая стадия — коллективное подведение итогов.•

Шестая стадия — ближайшее последействие.•

Методика комплек сной ор ганизации воспитательного про цесса

представляет собой единство трех сторон:

планирование и осуществление воспитательной работы по темати-•

ческим периодам;

реализация стадий коллективной творческой деятельности воспи-•

тателей и воспитанников;

применение системы функций товарищеской воспитательной за-•

боты (поручения, приучения, убеждения).

Таким образом, главное средство воспитания и развития ребенка по

И. П. Иванову — деятельность. Своей деятельностью человек изменяет

окружающий мир и себя. Чем больше человек улучшает окружающую

жизнь, тем полнее и глубже развивается сам как строитель, заботливый

труженик, товарищ других людей.

336

4.1.8. Ñàìîâîñïèòàíèå 337

4.1.8. Ñàìîâîñïèòàíèå

Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на изме-

нение своей личности в соотве тствии с сознательн о поставленными

целями, сложившимися идеалами и убеждениями.

Самовоспитание пред полагает определенный уровень р азвития

личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном

сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отноше-

ние человека к своим потенциальным возможностям, правильность

самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость

человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

А. К. Маркова выд еляет высокий и низкий уров ни самовоспитуе-

мости, саморазвиваемости и самообучаемости.

Высокий уровень: инициатива без толчков и стимулов извне, само-

стоятельная постановка целей саморазвития, построение программы

и вариативность ее стратегий, самопрогнозирование, перспективное

целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность; построение но-

вых смыслов (смыслообразование) в трудных условиях; повседневная

рефлексия; владение приемами мобилизации и расслабления.

Низкий уровень : отсутствие потребности и способности самому

что-то делать для своего развития (что может сочетаться с высокой

дисциплиной как исполнителя); отсутствие внутреннего смысла и

стержня существа личности; отсутствие интереса к самоанализу; на-

пряженность и комплексы в учебной работе.

Методы самовоспитания основываются на следующих психологи-

ческих механизмах:

Самопознание, которое включает: самонаблюдение, самоанализ,

самооценивание, самосравнение.

Самообладание, которое опирается на: самоубеждение, самокон-

троль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь,

самопринуждение.

Самостимулирование, которое предполагает: самоутверждение,

самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Самопомощь — умение поддержать себя, вывести себя из тяжелого

душевного состояния, умение самоубеждением облегчить самую слож-

ную ситуацию, умение, не уходя в переживания, решать проблемы в

психологически некомфортном состоянии стресса, что, в конечном

итоге, учит самоорганизации всей жизни.

Обучение навыкам самопомощи базируется на:

социальной активности, высокой восприимчивости к усвоению норм, •

ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых;

337

338 Ãëàâà 4.1. Ïñèõîëîãèÿ âîñïèòàíèÿ è ñàìîâîñïèòàíèÿ

формировании и развитии воли;•

готовности к сильным чувствам, активизирующим внутреннее вни-•

мание.

В организации самовоспитания важную роль играют развитие и

расширение всех видов деятельности учащихся: умственной, физи-

ческой и т. д. Важную роль в этом играет личность педагога, который

представляет собой один из основных образцов поведения.

Проблема современного воспитания

Этот процесс не всегда оказывается эффективным из-за расхожде-

ния между декларируемыми и реально разделяемыми ценностями со

стороны воспитателей. Не об этом ли писал еще К. У. Ушинский: «Как

бы далеко ни запрятал воспитатель или наставник свои глубочайшие

нравственные убеждения… они выскажутся… и будут действовать тем

сильнее, чем скрытнее»?

Ðåçþìå

Несмотря на то, что затруднительно дать единственно верное опреде-

ление того, что такое «воспитание», не вызывает сомнения, что вос-

питание — один из видов деятельности по преобразованию человека

или группы людей, а предмет воспитания — человек, испытывающий

соответствующее воздействие.

Психология в оспитания и зучает з акономерности и ме ханизмы

формирования личности человека, динамику становления, развития

и проявления ее свойств.

Основными направлениями воспитания являются воспитание

ученика (умственное воспитание), труженика (трудовое воспитание),

семьянина (семейное воспитание), воспитание гражданина России

и мира (гражданское воспитание), нравственное воспитание.

Методика комплексной, коллективной организации воспита-

тельного процесса по И. П. Иванову складывается из планирования

воспитательной работы, реализации коллективных творческих дел с

участием воспитателей и воспитанников, а также организации товари-

щеской воспитательной заботы.

Отношение человека к своим потенциальным возможностям, пра-

вильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют

зрелость человека и являются предпосылками организации самовос-

питания.

338

Ðåêîìåíäóåìàÿ ëèòåðàòóðà 339

Ðåêîìåíäóåìàÿ ëèòåðàòóðà

Основная

Бордовская Н. В., Реан А. А.1. Педагогика. СПб., 2001.

Иванов И . П .2. С озидание: т еория и м етодика в оспитания. С Пб.,

2003.

Лишин О. В.3. Педагогическая психология воспитания. М., 2002.

Педагогическая психология / Под ред. Н. В. Клюевой. М., 2004.4.

Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспи-5.

тания. Петербургская концепция. СПб., 1994.

Сарычев С. В., Логвинов И. Н.6. Педагогическая психология. СПб.,

2007.

Дополнительная

Божович Л. И.1. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.,

1968.

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петров-2.

ского. М., 1990.

Концепция воспитания в системе образования Санкт-Петербурга 3.

«Воспитание петербуржца ХХI в.». СПб., 2003.

Костюк Г. С.4. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка.

Избр. психол. труды. М., 1988.

Крайг Г.5. Психология развития. СПб., 2000.

Маслоу А.6. Новые рубежи человеческой природы. М., 1999.

Минияров В. М.7. Педагогическая психология. Самара, 2003.

Настольная книга преподавателя / Авт.-сост. И. Н. Кузнецов. Минск, 8.

2005.

Рувинский Л. И., Соловьева А. Е.9. Психология самовоспитания. М.,

1982.

10. Рыбалко Е. Ф. Становление личности // Социальная психология

личности. Л., 1974.

11. Солдатова Г. У., Шайгерова Л. А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой

и другими: тренинг толерантности для подростков. М., 2000.

12. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

13. Хрестоматия по педагогической психологии / Под ред. А. И. Кра-

сило, А. П. Новгородцева. М., 1997.

14. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая

система. Кемерово, 2000.

339

340 Ãëàâà 4.1. Ïñèõîëîãèÿ âîñïèòàíèÿ è ñàìîâîñïèòàíèÿ

Âîïðîñû äëÿ ñàìîêîíòðîëÿ

Как соотносятся понятия «воспитание», «развитие» и «обуче-1.

ние»?

Назовите основные закономерности воспитания.2.

Выделите факторы, влияющие на воспитание детей в семье.3.

Что определяет содержание воспитания школьников?4.

Как соотносятся «воспитание» и «самовоспитание»?5.

В чем заключается принципиальное отличие воспитательной сис-6.

темы И. П. Иванова от других?

Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû

На основе приведенных определений сформулируйте свое видение 1.

того, что такое «воспитание».

Приведите примеры из жизни, когда коллектив сверстников оказы-2.

вал положительное и отрицательное влияние на развитие ребенка

(подростка, старшеклассника).

Оцените воспитательный потенциал приема А. С. Макаренко 3.

«Белая скатерть ». Чтобы приучить вновь поступивших в коло-

нию подростков к аккуратности, усаживал их обедать за столы,

покрытые снежно-белыми скатертями. После еды подростки были

вынуждены отстирывать каждое п ятнышко, и так по вторялось до

тех пор, когда это больше не требовалось.

Вспомните свой опыт обучения в школе. Напишите 4. «неотправлен-

ное письмо» одному из своих учителей — тому, чья педагогическая

деятельность и личностные особенности оказали особое влияние

на ваше воспитание.

Великий педагог ХХ в. Януш Корчак писал: 5. «Мы часто забываем

о том, что должны учить ребенка не только отстаивать правду, но

и распознавать ложь, не только любить, но и ненавидеть, не только

уважать, но и презирать, не только соглашаться, но и спорить, не

только слушаться, но и бунтовать». Как вам кажется, какую зако-

номерность психологии воспитания описал Я. Корчак?

Приведите примеры из художественных произведений, где отража-6.

лась бы та или иная психологическая теория воспитания.

Представьте себе, что к вам за консуль тацией обратилась мама 7.

четырехлетнего ребенка с вопросом: «Стоит ли отдавать ребенка

340

Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû 341

в детский сад?» Приведите аргументы «за» и «против» посещения

ребенком детского образовательного учреждения.

Приведите пример учета основных психологических закономер-8.

ностей воспитания на практике.

Постарайтесь отрефлексировать (возможно, в письменной форме) 9.

ваш личный воспитательный потенциал. Г отовы ли вы быть вос-

питателем? С какими проблемами вы можете столкнуться? Какие

сильные стороны (ресурсы) помогут вам в преодолении этих про-

блем?

10. Составь те программу самовоспитания, основываясь на резуль та-

тах самопознания и рефлексии в процессе обучения психологии

в вузе.

341