Регуш Л., Орловой А. Педагогическая психология под редакцией

Подождите немного. Документ загружается.

412 Ãëàâà 4.4. Ïðîôåññèîíàëüíîå ïåäàãîãè÷åñêîå ñîçíàíèå è ñàìîñîçíàíèå

1) анализ и оценка учителем собственных трудностей в профессио-

нальной деятельности, развитии личности, общении и выявление

способов их конструктивного преодоления;

2) исследование самоотношения учителя в профессиональной де-

ятельности;

3) исследование саморегуляции и коррекции учителем эмоциональ-

ных состояний в критических педагогических ситуациях.

Автор делает следующие выводы:

соотношение трех подструктур самосознания: когнитивной, аффек-•

тивной и поведенческой — определяет уровень развития професси-

онального самосознания учителя;

у большинства обследованных учителей (73%) можно констатиро-•

вать низкий уровень развития профессионального самосознания;

низкий уровень развития профессионального самосознания харак-•

теризуется осознанием и самооценкой учителем лишь отдельных

свойств и качеств, которые складываются в недостаточно устой-

чивый образ, детерминирующий, как правило, неконструктивное

поведение и педагогическое взаимодействие;

высокий уровень развития профессионального самосознания опре-•

деляется тем, что целостный Я-образ учителя вписывается в общую

систему его ценностных ориентаций, связанных с осознанием це-

лей своей профессиональной деятельности и средств, необходимых

для их конструктивного достижения.

Ðåçþìå

Профессиональное педагогическое сознание является составной час-

тью структуры субъекта практической педагогической деятельности и

представляет собой целостное психологическое образование, включа-

ющее в себя систему осознанных профессионально необходимых учи-

телю знаний, органически взаимосвязанную с системами эмоционально

окрашенных профессионально-педагогических ценностей и программ

педагогических действий.

Под концептуальной моделью педагогического процесса понимается

целостное психологическое образование, включающее оперативные

знания о педагогической системе в целом, о составляющих ее элемен-

тах и о взаимосвязи между ними.

Концептуальная модель участвует в регуляции практической

деятельности учителя; влияет на выбор целей и постановку задач пе-

дагогической деятельности, предвосхищает возможные последствия

412

Ðåêîìåíäóåìàÿ ëèòåðàòóðà 413

развития педагогических ситуаций, влияет на выбор и конструирова-

ние средств педагогической деятельности, на определение предмета

преобразования и критериев достижения педагогических целей.

Концептуальная модель педагогического процесса, являясь состав-

ной частью профессионального сознания педагога-практика, должна

быть связана с основными составляющими профессионального со-

знания.

Ðåêîìåíäóåìàÿ ëèòåðàòóðà

Основная

Игнатенко М. С.1. Профессиональное педагогическое сознание и са-

мосознание: структура, содержание, развитие // Педагогическая

психология. СПб., 2004.

Игнатенко М. С.2. Концептуальные модели педагогического процесса

в формирующемся профессиональном сознании учителя. Л., 1993.

Козиев В. Н.3. Самообразование и самооценка учителя // Психоло-

гические проблемы самообразования учителя / Отв. ред. Г . С. Су-

хобская М., 1986.

Лернер И. Я.4. Педагогическое сознание — явление действительности

и категория науки // Советская педагогика. № 3. 1985.

Митина Л. М.5. Психология профессионального развития учителя.

М., 1998.

Ронзин Д. В.6. Психологическое содержание понятия «профессио-

нального сознания» // Психологические проблемы развития про-

фессионального сознания учителя. Л., 1991.

Якунин В. А.7. Педагогическая психология. СПб., 2005.

Дополнительная

Бабанский Ю. К.1. Избранные педагогические труды. М., 1989.

Базилевская Л. С.2. Формирование социально-перцептивных умений

у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. ... канд. психол.

наук. Минск, 1984.

Бернс Р.3. Я-концепция учителя // Развитие Я-концепции и воспи-

тание. М., 1988.

Глуханюк Н. С.4. Психология профессионализации педагога. Екате-

ринбург, 2000.

Зеер Э. Ф.5. Психология личностно-ориентированного профессио-

нального образования. Екатеринбург, 2000.

Климов Е. А.6. Психология профессионала. М., 1996.

413

414 Ãëàâà 4.4. Ïðîôåññèîíàëüíîå ïåäàãîãè÷åñêîå ñîçíàíèå è ñàìîñîçíàíèå

Кузьмина Н. В.7. Профессионализм деятельности преподавателя

и мастера производственного обучения профтехучилища. М.,

1989.

Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н.8. Антиципация в структуре деятельности.

М., 1980.

Маркова А. К.9. Психология труда учителя. М., 1993.

10. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Г . С. Сухобс-

кой, Ю. Н. Кулюткина М., 1990.

11. Нечаев Н . Н . П сихологический а спект п одготовки с пециалистов

в вузе. М., 1985.

12. Реан А. А. Профессиональная Я-концепция педагога // Педагоги-

ческая социальная психология. СПб., 1998.

Çàäàíèÿ äëÿ ñàìîñòîÿòåëüíîé ðàáîòû

Составить терминологический словарь по изучаемой теме.1.

Провести обзор сайтов, интернет-страниц по проблеме профес-2.

сионального сознания и самосознания с целью систематизации

научных материалов:

 написание реферата-обзора;

 составление электронного каталога;

 пополнение электронной библиотеки.

Подготовить психодиагностический инструментарий и провести 3.

изучение «Я-концепции» и ценностных ориентаций (общечелове-

ческих и педагогических) студентов на разных этапах обучения.

Определить содержание составляющих профессионального созна-4.

ния: модели ученика и модели учителя.

414