Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология высшей школы

200

Окончание табл. 1.14

Индукция Переход к более результативной задаче

Сведение к исходной

(квазиэквивалентной) задаче. В

предельном случае знакомая и полностью

аналогичная задача делает исходную

репродуктивной, т. е. задачей

алгоритмического вида

Обобщение Переход к более

результативной

задаче

Аналогия

Специализа-

ция

Переход к менее результативной задаче

Переход к менее результативным

задачам, объединение решения которых

позволяет найти полное решение

исходной

Суперпозиция

Симметрия

Переход к эквивалентной задаче на

основе выявленного свойства

Инверсия

(эвристиче-

ская симмет-

рия)

Переход к видоизмененной задаче,

решение которой, возможно, наведет на

решение исходной

Выявление сходства и различия, которые

Сравнение могут определить сходство и различие в

методе решения исходной задачи

Метод

последова-

тельных

приближений

Формулировка и решение менее

результативных задач

Правдоподоб- Интегрирующая деятельность по

ные рассуж- выработке эвристической стратегии или

дения плана

201

Оптимизация учебного процесса

Таблица 1.15. Характер информационной динамики

Правила

предпочтения

Регулируют оптимальное достижение

информационного обеспечения

эвристического поиска

Элементарная

эвристиче-ская

деятель-ность

Информация задачи детализирована и

представляет осознанную систему

Расширение информационного

обеспечения. Регулируется видом

редукции: к более результативной, менее

результативной или эквивалентной задаче

Редукция

Составление

плана

решения

задачи

Попытка достичь решения на основе

дискретной информации, выявленной в

системе вспомогательных целей

Выявление общих закономерностей на

основе объединения дискретной

информации, выявленной в частных

случаях

Индукция

Аналогия

Попытка использовать информацию

квазиэквивалентной задачи

Обобщение

Формулировка задачи, в которой

информационная характеристика

охватывает более емкое множество

объектов

Специализа-

ция

Увеличение или эквивалентное

информационное обеспечение

эвристического поиска

Суперпозиция

Объединение информации о решении

частных задач

Увеличение информационного

Симметрия обеспечения эвристического поиска и его

использование в нем

Педагогика и психология высшей школы 202

Окончание табл. 1.15

Инверсия

(эвристиче-

ская

симмет-

рия)

Перегруппировка и комбинирование

имеющейся информации

Сравнение

Выявление и перенос сходной

информации

Метод

последова-

тельных

приближений

Увеличение информации с увеличением

числа проб

Правдоподоб-

ные

рассуждения

Интеграция имеющейся достоверной и

правдоподобной информации в

эвристическую стратегию

Таблица

1.16.

Эвристические функции

Правила Регулируют оптимальное достижение

предпочтения цели в эвристическом поиске

Выявить и систематизировать

информацию для эвристического поиска.

Подготовить ее элементы для возможной

перегруппировки при нахождении

стратегии и составлении плана

Элементарная

эвристическая

деятельность

Увидеть закономерности решения на

редуцированных задачах или выработать

на их основе эвристическую стратегию,

план решения

Редукция

Составление Найти систему элементарных

плана вспомогательных задач для решения на

решения их основе исходной, руководствуясь

задачи эвристической стратегией

Индукция

Выявить общие закономерности

эвристического характера

203

Оптимизация учебного процесса

Окончание табл.

1.16

Эвристический перенос известной

Аналогия информации о ранее решенной сходной

задаче

Обобщение

Выявить более емкие закономерности,

более емкого (общего) характера

Специализа- Выявить проявление и сохранение общей

ция закономерности на частных случаях

Суперпозиция

На основе частных случаев найти

решение исходной задачи

Симметрия

Найти или создать закономерность для

нахождения решения исходной задачи

Инверсия

(эвристиче-

ская симмет-

рия)

Попытка увидеть решение исходной

задачи на видоизмененной

Найти возможное сходство в решении как

Сравнение процедуре на основе установленного

сходства компонент или их элементов

Метод

последова-

тельных

приближений

Попытка подойти к пониманию решения

на основе последовательных

приближений; нахождение приближенного

решения

Правдоподоб-

ные рассуж-

дения

Нахождение эвристической стратегии или

вероятного плана

Эвристические методы и методики

их применения

Рассмотренные элементы эвристической деятельности —

правила, операции, стратегии и правдоподобные рассуж-

дения — являются достаточным инструментом при реше-

нии учебных задач.

Для более сложных учебных задач, которые приближа-

ются к задачам научно-исследовательского характера и

Педагогика и психология высшей школы 204

имеют нестандартные элементы в своей структуре, разра-

ботаны системные методы поиска, решения задач и акти-

визации мыслительной деятельности в этом процессе. Эти

методы служат и решению задач различного характера:

экономических, технических, организационно-управлен-

ческих и

др.

Системные методы эвристического поиска принципи-

ально новых решений задач различного характера начали

создаваться и применяться в

40—60-е

гг. нашего столетия.

Было разработано множество различных методов и их мо-

дификаций

(табл..

1.17). Практика показала, что ряд мето-

дов имеет высокую эффективность и необходимость их

дальнейшего развития не вызывает сомнения. Такая рабо-

та началась в 70-х гг. и была направлена на теоретическое

исследование и сравнительный анализ эффективности и

доступности методов для широкого применения.

Рассмотрим некоторые из методов, которые, на наш

взгляд, могут использоваться в учебно-познавательной

деятельности как обучающий инструмент, выступать силь-

нейшим орудием активизации мыслительной деятельнос-

ти студентов.

Метод мозгового «штурма», его модификация.

Мозговой «штурм» относится к эффективным методам

активизации коллективной творческой деятельности. Идея

метода основана на том, что критика и боязнь тормозят

мышление, сковывают творческие процессы. Учитывая это,

было предложено разделить во времени выдвижение ги-

потез и их критическую оценку. Проводить эти два про-

цесса должны разные люди.

Решением задачи в ходе применения данного метода

управляет руководитель. Он обеспечивает выполнение всех

правил мозгового «штурма», а именно:

1. Условие задачи формулируется перед «штурмом» в об-

щих чертах.

2. Группа «генераторов идей» за отведенное время (20—40

мин) выдвигает максимальное количество гипотез. Выд-

вигаются любые гипотезы: фантастические, явно оши-

бочные, шутливые. Идеи должны следовать непрерывно,

205

Оптимизация учебного процесса

Таблица 1.17. Эвристические методы (по А.В. Чус и В.Н. Дан-

ченко)

№

Название метода

Метод экономического анализа и

поэлементной отработки

Алгоритм решения

изобретательских задач

Метод направленного мышления

Методика семикратного поиска

Метод психоэвристического

программирования

Метод использования библиотеки

эвристических приемов

Метод системно-логического

подхода к решению

изобретательских задач

Метод гирлянд случайностей и

ассоциаций

Обобщенный эвристический

алгоритм

Метод десятичных матриц поиска

Метод выявления обобщенных

приемов на основе анализа

описаний изобретений

Вепольный анализ

Методика анализа свойств и

синтеза технических решений

Аксиоматический метод понятий

Автор

Ю. Соболев

Г. Альтшуллер

Н. Середа

Г. Буш

В. Чавчанидзе

др.

А. Половинкин

В. Шубин

Г. Буш

А. Половинкин

др.

Р. Повилейко

М. Заринов и

др.

Г. Альтшуллер

А. Чус

В. Скоморохов

Год

1950

1956

1961

1964

1968

1969

1972

1976

1978

1979

1980

Германия

Метод каталога

Метод

организующих понятий

Метод конференции идей

Систематическая эвристика

Ф. Кунце

Ф. Ханзен

В. Гильде и др.

И. Мюллер и

ДР.

1926

1953

1970

Педагогика и психология

высшей

школы

206

Продолжение табл. 1.17

Анализ затрат на основе

потребительной стоимости

X. Эберт,

К. Томас

1971

Чехословакия

Метод комплексного решения

проблем

С.

Вит 1967

Англия

Метод фундаментального

проектирования

Метод контрольных вопросов

Метод функционального

изобретательства

Метод расчлененного

пректирования

Метод

ликвидации

тупиковых

ситуаций

Метод трансформации системы

Е. Матчетт

Т. Эйлоарт

К. Делоне

1966

1969

1970

1972

США

Морфологический анализ

Синектика

Метод контрольных вопросов

Инженерно-стоимостный анализ

Метод контрольных вопросов

Метод вероятностей характерных

признаков

Метод мозгового «штурма»

Метод контрольных вопросов

Метод фокальных объектов

Метод анализа затрат и

результатов

Метод творческого инженерного

проектирования

Метод контрольных вопросов

Метод рационального

конструирования

Метод ступенчатого подхода к

решению задач

Метод музейного эксперимента

Ф.

Цвикки

В.Гордон

Д. Пойа

Л. Майлз

Р. Кроуфорд

А. Осборн

С. Пирсон

Ч. Вайтинг

Ю. Фате

Г. Буль

А. Осборн

Р. Мак-Крори

А. Фрейзер

коллектив

авторов

1942

1944

1945

1947

1954

1957

1958

1959

1960

1964

1966

1969

1970

207 Оптимизация учебного процесса

Окончание табл. 1.17

Франция

Метод «матриц открытия»

Метод «Креатике»

Интегральный метод «Метра»

А. Моль

коллектив

авторов

И. Бувен и др.

1955

1970

1972

дополняя и развивая друг друга. Регламент на каждую

идею отводится в пределах 2 мин, доказательств не

требуется. Все идеи протоколируются или записывают-

ся на магнитофон. На этом этапе запрещена любая кри-

тика, в том числе скрытая, в виде скептических улы-

бок, жестов, мимики. Для повышения продуктивности

«мозгового» штурма полезно

предвари!

ельно ввести его

участников в состояние мышечной и психической ре-

лаксации, снять у них психическую напряженность и

мышечные зажимы тела.

3. Группа экспертов выносит суждение о ценности выдви-

нутых гипотез. Экспертиза и отбор гипотез должны про-

водиться тщательным образом, оцениваются несерьез-

ные и нереальные гипотезы.

4. Нерешенная в процессе «штурма» задача может быть

предложена тому же коллективу, но в несколько из-

мененном виде, формулировке.

5. Для активизации процесса генерирования идей в ходе

«штурма» рекомендуется использовать некоторые при-

емы: инверсия (сделай наоборот), аналогия (сделай так,

как это сделано в другом решении); эмпатия (считай

себя частью задачи, выясни при этом свои чувства,

ощущения), фантазия (сделай нечто фантастическое).

6. Гипотезы оцениваются по 10-балльной системе и выво-

дится средний балл по оценкам всех экспертов.

Модификации мозгового «штурма».

Письменный мозговой «штурм». Состоит в том, что зада-

ча формулируется письменно. Отсутствие влияния участ-

ников друг на друга благоприятно сказывается на всех

Педагогика и психология высшей школы 208

этапах мозгового «штурма». Организационно проходит ана-

логично.

Индивидуальный мозговой «штурм» представляет процесс

генерирования и оценки гипотез одним лицом. Генериро-

вание идей происходит в течение

10—15

мин с их запи-

сью, а оценка через 3—5 дней. Допускается оценка гипо-

тез

одним

лицом.

Обратный мозговой «штурм» основан на максимальной

критике для раскрытия противоречий, недостатков выс-

казанной гипотезы.

Синектический

метод, методика его использования.

Синектика (греч. — совмещение разнородных элемен-

тов) — система методов интенсивной психологической

активизации процессов нахождения решения проблемы.

Методика представляет собой логическое развитие мозго-

вого «штурма». Отличие состоит в том, что последний про-

водится с людьми, которые могут не иметь опыта твор-

ческой деятельности. Синектика же предполагает создание

постоянных групп, которые в процессе своей деятельнос-

ти накапливают опыт, разнообразные приемы и т. д.

Синектические группы представляют собой объедине-

ние людей различных специальностей, научных дисцип-

лин, возраста и т. д. Оптимальная численность группы 5—

7 человек. В течение 8—12

мес.

группу готовят к работе.

Подготовка ведется в общенаучном, профессиональном и

психологическом направлении. Целью деятельности таких

объединений является попытка нахождения творческого ре-

шения проблемы. Реализуется она на сессии синекторов.

Сессии синекторов, как правило, начинаются не с точ-

ной постановки задачи, а с обсуждения ее признаков. За-

тем руководитель сессии переключает внимание на об-

суждение более конкретных вопросов, постепенно

направляя дискуссию в нужное русло. Таким образом,

проблема сначала формулируется в общем виде. Сессия

синекторов решает задачу вместе со специалистами в об-

ласти обсуждаемых проблем. Постепенно участники под-

ходят к пониманию проблемы и формулировке ее в по-

нимании синекторов.

209 Оптимизация учебного процесса

Для решения сформулированной проблемы проводится

«экскурсия» по различным научным областям с целью

выявления возможных решений, проблем в них. В процес-

се экскурсии используют 4 вида аналогий (прямую, лич-

ную, символическую, фантастическую), с помощью ко-

торых производится перенос новых гипотез на проблему,

выявляют состоятельность гипотез. Большое значение при-

дается анализу магнитофонных записей заседания. Струк-

турная схема синектического заседания приведена на схе-

ме 1.19.

Контрольные вопросы и задания

Что представляет собой эвристика как наука в совре-

менной интерпретации?

2. Какие научные области лежат в основе эвристики?

3. Проведите сравнительный анализ определений эвристи-

ки.

4. Сравните сократовскую эвристику с современным ее

пониманием.

5. Назовите ведущие компоненты учебной задачи. Какую

информационную нагрузку несет каждый из них?

6. Каковы этапы решения задачи? Их графическая интер-

претация.

7. Какие способности могут развиваться в учебной эврис-

тической деятельности? Приведите примеры.

8. Выделите факторы осуществления успешной эвристи-

ческой деятельности.

9. Перечислите элементы эвристической деятельности, на-

зовите их основные характеристики.

10.

Охарактеризуйте каждый из элементов эвристической

деятельности.

11.

Какое место каждый из них занимает в эвристическом

поиске?

12.

Охарактеризуйте метод мозгового «штурма» как метод

активизации творческого потенциала человека.