Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология высшей школы

220

МЕТОДИКА

ПРОЕКТИРОВАНИЯ

УЧЕБНОГО

ОПИСАТЕЛЬНОГО

ТЕХНИЧЕСКОГО ТЕКСТА

1. Задать язык описания

2. Изобразить объект как не-

расчлененное целое

3. Описать функцию объекта в

более широком целом

4. Исходя из

его

функции, рас-

членить его на существен-

ные части

5. Описать части объекта с точ-

ки зрения функций, кото-

рые они реализуют в целом

6. Построить функциональную

структуру целого (описать

все его части, их функции

с точки зрения реализации

функции целого объекта)

7. Описать материальную кон-

струкцию со стороны реа-

лизации ею определенной

функции

8. Составную часть принять за

целое и повторить цикл из

1—7 шагов

КОНТРОЛЬ

ПОНИМАНИЯ

ТЕКСТА

ВОПРОС О:

1 — природе целостного

объекта

2 — о функции целого (для

чего целое?)

— о частях, их особеннос-

тях, различиях

4 — об обосновании, по ко-

торому объект разбива-

ется на части

5 — о функциях частей в це-

лом

6—о структуре объекта

7 — о функциональной струк-

туре объекта

8 — о процессах, которые ре-

ализует функциональная

структура

9 — задано место, функция,

нужно подобрать мате-

риал, в котором она ре-

ализуется, и т. д.

10 — задан материал, конст-

рукция, нужно найти его

функцию

ских

единиц (явление, закон, факт и т.д.), которые, в

свою очередь, могут быть расчленены на графы, степень

сложности которых зависит от уровня понимания и труд-

ности материала. Через графы (наименьшие единицы ин-

формации) реализуется принцип понятности.

Как реализуется в работе над текстом лекции принцип

информативности? Существует определенная методика про-

ектирования учебно-описательного текста. Прежде всего

задается язык описания. Преподаватель разрабатывает вер-

бальный текст лекции, проектирует графический текст,

221

Основы подготовки лекционных текстов

число и виды формул. Он четко должен спланировать,

где, когда, сколько, какие формулы, схемы и графики

следует предъявить аудитории в подтверждение и доказа-

тельство вербальной информации.

В разделе 6.1 «Интенсификация обучения» изложены

педагогические приемы, способствующие повышению ин-

формативности лекции за счет содержания (отбор, струк-

турирование информации и др.). При проектировании текста

лекции можно использовать дедуктивный либо индуктив-

ный методы изложения. Практика показывает, что чаще

преподаватели используют дедуктивный метод (от общего

к частному). Индуктивный метод может применяться в

проблемной лекции. Дедуктивно излагаемый описатель-

ный текст строится по типовой схеме:

• описание параметров и функций объекта;

• расчленение объекта на существенные части-блоки;

• описание их функционирования;

• описание деталей блока и их назначения.

Особое внимание следует уделять выводам в конце раз-

дела и итоговым выводам в конце лекции. В текст следует

включить контрольные вопросы к узловым моментам лек-

ции, дидактическим блокам и единицам, предлагаемым

студентам для активного усвоения. Вопросы могут иметь

проблемный характер, могут иметь вид теста, предпола-

гающего выбор правильного ответа, или ответы типа

«да—

нет».

Принцип наглядности реализуется в процессе чтения

лекции, однако лектор при проектировании текста дол-

жен запланировать все средства визуализации информа-

ции, будь то ТСО (слайды, «Лектор»), схемы, плакаты,

планшеты, раздаточный иллюстративный материал или

вербальные средства (примеры, аналогии, сравнения и

т. п.), их форму, количество, очередность демонстрации.

Следует также решить заранее, когда применять ТСО,

требующие зашторивания аудитории, так как недостаток

освещения затрудняет конспектирование.

Использование аппарата «Лектор» позволяет

без

заш-

торивания проецировать на экран выполненные на фоли-

Педагогика и психология высшей школы 222

ях блок-схемы, демонстрирующие системные связи между

отдельными блоками информации, что способствует ее це-

лостному восприятию и формированию системных знаний.

Лингвистические параметры лекции можно свести к сле-

дующим главным требованиям: текст лекции должен быть

предельно насыщен смыслом, не допускать разночтений.

Все незнакомые слова и термины нужно объяснять ауди-

тории. Не следует перенасыщать его терминологией и ино-

странными словами, «наукообразность» языка затрудняет

смысл сказанного, вынуждает слушателей вначале расшиф-

ровывать информацию, чтобы понять ее. Текст лекции

должен быть логичен, ясен и прост и вербальными сред-

ствами реализовывать дидактические принципы систем-

ности, информативности, иллюстративности, понятности.

Следует помнить о том, что учебная лекция — это канва,

опорный материал, с которым обучаемый может творчес-

ки работать. Лекционный курс представляет тот минимум

спрессованной и систематизированной информации, ко-

торая дополняется практическими занятиями и самостоя-

тельной работой студентов.

Написанный и отредактированный текст лекции жела-

тельно отпечатать в компьютерном варианте и хранить в

специальных папках типа альбомов для фотоснимков, где

каждый лист заключен в двойную пленку, предотвраща-

ющую его преждевременный износ и утрату. Такой конс-

пект может служить примером для подражания и воспи-

тывать у студентов дизайнерскую культуру.

Методические аспекты изложения

лекционного текста

Несмотря на то, что методика чтения лекций излага-

лась авторами в разделе 4.1, авторы взяли на себя сме-

лость вернуться к проблеме устного изложения лекции

как речевой трансформации письменного текста. От

того,

как лектор «начитает» текст своей лекции, зависит дос-

тижение им дидактических целей. Существуют психологи-

ческие особенности восприятия устной речи. Лектор дол-

жен так излагать материал, чтобы слушатели:

223

Основы подготовки лекционных текстов

понимали информацию;

2) она вызывала бы у них интерес;

3) чтобы они успевали законспектировать воспринятую

на слух или визуально информацию — и не механи-

чески, а осмысленно;

4) чтобы имели возможность кратковременной разрядки

во время «пиков внимания».

Лекция может быть хорошо написана и плохо прочи-

тана, будучи организованной в письменный текст, науч-

но-учебная информация должна быть трансформирована

в устную речь так, чтобы она в полном объеме была

воспринята и усвоена аудиторией. И здесь на первый план

выступают речевая культура, ораторское и педагогичес-

кое мастерство лектора. Данные анкетирования, опубли-

кованные в журнале «Высшее образование в России» (№

4. 1993. С. 79), показывают, что пик мастерства вузовско-

го лектора приходится на возрастную группу преподава-

телей 50—60 лет. Сказываются стаж преподавательской

работы, общения, профессионализм и социокультурный

опыт лекторов, знание ими психологии студентов и тех-

нологии педагогического процесса.

Лекторское мастерство предполагает умение пользовать-

ся текстом лекции. Знание текста и сценария лекции не-

обходимо для ее успешной интерпретации и одновремен-

ного управления работой студентов. Текст регламентирует

речевую деятельность преподавателя, не позволяет ему ув-

лекаться, забыв о лимите времени. Необходимо воспиты-

вать в себе умение не только аннотирования, рефериро-

вания и конспектирования, но «свертывания» устного

изложения без ущерба его информативности, если этого

требуют обстоятельства.

Устная речь несколько отличается от письменного тек-

ста элементами разговорного стиля, эмоциональностью,

импровизацией, «лирическими отступлениями» во время

пиков внимания. Лектору необходимо умение управлять

процессом конспектирования. Студенты, особенно млад-

шекурсники, не умеют писать конспект. Они зачастую

просят лектора диктовать им. Их следует учить умению

изапекать

информацию из устной

речи

и перерабатывать

Педагогика и психология высшей школы 224

ее в конспект: вычленять главное, опускать второстепен-

ное, применять аббревиатуры, сокращения, схемы, гра-

фически выделять формулировки, законы, понятия, опре-

деления и т. п. (цветные фломастеры, абзацы, подчеркивания).

Полезно в ходе лекции подавать реплики типа: «это

следует записать буквально», «сейчас можно просто по-

слушать». Повторами и более медленным темпом можно

выделять дидактические единицы, следить за их фикса-

цией. Полезно время от времени пройти по аудитории и

проследить, все ли студенты пишут конспекты, успевают

ли за темпом речи лектора.

На лекционном занятии происходит двойная трансфор-

мация информации: текст лекции

речь лектора

текст

студенческих конспектов. В этой связи полезно проверить

выборочно несколько конспектов, сравнив их друг с дру-

гом, с авторским текстом лекции, установив степень адек-

ватности учебной информации.

Если ключевая информация, содержащаяся в авторс-

ком и студенческом вариантах текста совпадает, значит,

педагогическая цель лекции достигнута.

Психологические особенности деятельности

преподавателя при подготовке и чтении

лекции

Как вид деятельности преподавателя, лекция с психо-

логической стороны характеризуется целями, мотивами,

способами, функционированием познавательных процес-

сов, напряжением сил и т. д.

Цели лекции — это ее представляемые результаты, т. е.

то, чего хочет достигнуть преподаватель: чему научить,

что воспитать, дать больше нового материала, поставить

ряд проблем или наметить ориентиры для самостоятель-

ного его изучения студентами. Определение цели лекции

зависит от ее вида: одно дело установочная лекция для

заочников, совсем иное — обзорная лекция для выпуск-

ников или лекция по отдельной научной проблеме. Свое-

образной по своим целям является вводная лекция: в ней

студенты знакомятся с программой, порядком изучения

предмета, основной литературой и т. д.

225

Основы подготовки лекционных текстов

Мотивы подготовки и чтения лекции преподавателем

— это побудители его активности, придающие тот или

иной смысл его действиям. Такими мотивами могут быть:

чувство ответственности за качество лекции, стремление

добросовестно

выполнить свои обязанности, интерес пре-

подавателя к предмету, процессу объяснения и передаче

знаний, желание помочь студентам овладеть сложным ма-

териалом и т. д. Встречаются и другого рода мотивы: блес-

нуть своей эрудицией, результатами своих исследований,

сообщить, «что и

где

произошло» (обозреть, но

не

рас-

крыть тему).

Немало значат мотивы постоянно действующие (чув-

ство долга, чувство ответственности и др.) и ситуатив-

ные (ясное понимание задач очередной лекции,

необхо-

димость тщательной подготовки к ней и др.).

Способы подготовки и чтения лекции определяются

на основе соотношения ее

целей

с конкретными условия-

ми и задачами деятельности преподавателя (кому и какая

лекция читается, желаемое содержание, учебные и воспи-

тательные результаты и т. д.).

Подготовка и особенно чтение лекций — это сложная

деятельность преподавателя, требующая большого напря-

жения всех

его

сил и мастерства. Великий русский педа-

гог Ушинский писал, что искусство классного рассказа

встречается в преподавателе не часто, — не потому, что

это был редкий дар природы, а потому, что и даровито-

му человеку надо много потрудиться, чтобы выработать в

себе способность вполне педагогического рассказа.

Преподаватель, готовясь к лекции, определяет ее мес-

то в курсе, связь с темами смежных дисциплин, состав-

ляет ее план,

отбирает

материал, пишет текст, вырабаты-

вает модель своего выступления.

При

этом преподаватель

решает, какие вопросы он будет освещать более обстоя-

тельно, какие он предоставит студентам изучать самосто-

ятельно, а какие рассмотрит на семинарском занятии.

Большинство преподавателей считает целесообразным

писать полные тексты лекций, отрабатывать последова-

тельность и стиль изложения, его логику, доказатель-

ства, факты и выводы. К каждой лекции, даже имея пол-

ный ее текст и уже прочитав ее, нужно готовиться снова,

Педагогика и психология высшей школы 226

(иысленно

ее исполнить, обновить, улучшить, привлечь

новый материал.

Если преподаватель из года в

год

накапливает факты

по

своему курсу, систематически разрабатывает его про-

блематику, подготовка очередной лекции становится твор-

ческим процессом, доставляющим удовлетворение.

Преподаватель обдумывает и вырабатывает установки,

способы, как, делая вступление, заинтересовать, настро-

ить аудиторию на слушание лекции, как доказательно и

глубоко изложить основную ее часть и логически завер-

шить лекцию, сделать заключение. Мысленно готовясь к

лекции и настраивая себя на творческое ее чтение, пре-

подаватель представляет себе аудиторию, ее возможное

поведение и отношение. Как бы ни был опытен препода-

ватель, ему нельзя быть беспечным, несамокритичным,

он должен всегда помнить об условиях коллективного

внимания

слушателей.

Внимание студентов в процессе восприятия лекции яв-

ляется преимущественно интеллектуальным. Отличитель-

ная особенность интеллектуального внимания — его по-

знавательная направленность, основу которой составляет

единство мышления и сосредоточения.

Большое значение придается выработке у студентов ус-

тойчивой привычки входить в состояние коллективного

сосредоточения на предмете лекции обязательно с перво-

го же учебного занятия.

Всякая неадекватная форма речи, неоправданно затяну-

тые паузы — все это влечет за собой ослабление интеллек-

туальной готовности студентов к началу работы на лекции.

Практика преподавания свидетельствует, что лучше от-

работать текст лекции, завершить ее подготовку за не-

сколько дней до выступления. В это время мышление на

осознанном и неосознанном уровне продолжит работу,

усилится самокритичность, возникнут уточнения, добав-

ления к тексту.

При чтении лекции преподаватель создает проблемные

ситуации, пробуждает у обучаемых познавательный инте-

рес и желание найти способы для их разрешения. Веду-

щими здесь являются мотивы интеллектуального поиска,

нахождения решения той или иной возникшей задачи.

227 Основы подготовки лекционных текстов

Преподавателю не следует переполнять лекцию эмоци-

ями. Усиление аргументации, обоснование положений,

убеждение должны идти по двум направлениям: рацио-

нальному и эмоциональному. Иной раз эмоциональными

приемами, нажимом на голос преподаватель надеется пре-

одолеть «информационную пустоту», научную и логичес-

кую несостоятельность выдвигаемых положений, недоста-

ток своей подготовленности. Однако доказано, что

положительный эффект, который дает эмоциональный

процесс при некоторой оптимальной интенсивности, мо-

жет перейти в свою противоположность и дать отрица-

тельный дезорганизующий эффект при чрезмерном уси-

лении эмоционального возбуждения.

Ни деланное спокойствие, ни ложный пафос не могут

дать положительных результатов, для этого нужны высо-

кая культура, эрудиция, интеллигентность.

Оптимальной деятельность преподавателя во время чте-

ния лекции будет тогда, когда он учитывает психологию

аудитории, закономерности восприятия, внимания, мыш-

ления, эмоциональных и волевых процессов студентов.

Лекция по содержанию, структуре и форме изложения

должна способствовать восприятию и пониманию ее ос-

новных положений, развивать интерес к научной дисцип-

лине, направлять самостоятельную работу студентов, удов-

летворять и формировать их познавательные потребности.

Многообразие в построении и методике чтения лекций

определяется не только особенностями научной дисцип-

лины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Лек-

ции по гуманитарным наукам всегда будут отличаться от

лекций по естественноматематическим наукам, несмотря

на то, что в тех и других соблюдаются одни и те же

дидактические принципы. На одном и том же факультете,

по одной и той же научной дисциплине лекции методичес-

ки различаются в зависимости от того, читаются ли они

для студентов младших или старших курсов, для студентов

дневного или заочного отделения. Во всех этих случаях при-

ходится учитывать особенности студенческой аудитории.

Восприятие лекций

студентами

младших и старших

курсов не одинаково, и это обстоятельство всегда учиты-

вают опытные лекторы. Особенно трудно усваивать лек-

Педагогика и психология высшей школы 228

ционный материал первокурсникам. Вчерашний школьник,

перешагнувший порог вуза, оказывается в непривычных

условиях. Новой для него прежде всего является лекция,

которая читается два часа с небольшим перерывом. Речь

лектора — монологическая; в лекции содержатся новые

термины, ставятся сложные теоретические и дискуссион-

ные вопросы, заставляющие студента-первокурсника раз-

мышлять.

Лекцию надо записывать, а это очень трудное дело

для первокурсников. В средней школе они записывали срав-

нительно мало и очень часто под диктовку учителя. Не

имея опыта, студенты первых курсов пытаются записы-

вать дословно все, допуская массу пропусков и искаже-

ний. Однако главная беда первокурсников состоит в не-

умении выделить в лекции главное, отличить существенное

от менее существенного.

Не отступая в принципе от существа вузовского пре-

подавания, в методике чтения лекций необходимо учи-

тывать особенности первого курса. Здесь при чтении лек-

ций нельзя игнорировать те навыки, которые приобретены

учащимися в средней школе. Путем ряда приемов лектор

может облегчить первокурсникам восприятие и усвоение

лекционного материала:

1. Для раскрытия сложных теоретических положений сле-

дует приводить наиболее интересные факты, простые

и яркие примеры.

2. При любой возможности необходимо показывать связь

излагаемого научного материала с практикой, значе-

ние приобретаемых знаний в будущей практической де-

ятельности по избранной специальности.

3. Максимально использовать в процессе чтения лекций

наглядные пособия и технические средства обучения.

4. Темп лекции должен быть несколько замедленным; важ-

нейшие положения необходимо повторить, специаль-

ные термины объяснить и правильно записать. В то же

время лектор не может снижать темп изложения до

диктовки.

5. Очень важно увязать содержание лекции с последующи-

ми за ней лабораторными и практическими занятиями.

229

Основы подготовки лекционных текстов

6. В процессе чтения лекции рекомендуется ориентировать

студентов относительно литературы и качества учебни-

ков и учебных пособий, тем самым направляя на са-

мостоятельную работу.

7. Весьма эффективной является комбинация монологи-

ческого и эвристического методов изложения лекцион-

ного материала.

Разумеется, лектор постепенно усложняет свои лекции

по содержанию и по форме, подготавливая первокурсни-

ков к трудностям, неизбежным при глубоком изучении

науки.

Учитывая особенности студенческой аудитории на пер-

вом курсе, лектор не имеет права поддаться искушению

упростить свой предмет настолько, чтобы подойти к гра-

ни, за которой начинается «вульгаризаторство». Требова-

ние научности остается незыблемым для всех лекций, не-

зависимо от того, на каком курсе они читаются.

Иное дело с чтением лекций на старших курсах, на-

чиная с третьего. Студенты этих курсов уже приобрели

достаточный опыт восприятия и конспектирования лек-

ций. Они прослушали ряд общих курсов у разных по ха-

рактеру лекторов, изучили немало литературы и вырабо-

тали отношение к ней. Естественно, что студенты старших

курсов предъявляют к лекциям более высокие требова-

ния, и это надо обязательно учитывать.

Лекция на старших курсах отличается большей широ-

той и глубиной охвата научных проблем. Лекционное из-

ложение здесь носит проблемный характер, исключаю-

щий упрощение и популяризаторский подход в освещении

научных вопросов.

Чтение лекций для студентов-заочников имеет свою

специфику и требует от лектора высокой квалификации

и достаточного педагогического опыта. Лекционный курс

на заочном отделении в объеме сокращен, но он не мо-

жет в силу этого механически уменьшаться или облег-

чаться. Он должен носить установочный или обзорный

характер по своему содержанию и иметь свою методику.

Профессор или доцент, читающий лекции студентам-

заочникам, должен ставить перед собой следующие цели: