Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и психология высшей школы

21O

Проблема, как она дана.

Постановка проблемы в общем виде

Анализ проблемы с тем, чтобы сделать

ее знакомой

Отсеивание первых решений

Проблема, как ее понимают

Вызывающий аналогию вопрос

Генерирование различных видов

аналогий

Развитие аналогий, их обыгрывание,

выявление их значения

Использование аналогий. Применение

понятий аналогии к проблеме для

генерирования новых идей

Выбор альтернативы

Развитие и оценка идеи

Схема 1.19. Структурная схема синектического заседания

211 Оптимизация учебного процесса

13.

Какие, на ваш взгляд, педагогические возможности

содержит метод синектики? Продумайте возможность

его использования в студенческой аудитории. Приведи-

те примеры.

Глава 8

ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ

ЛЕКЦИОННЫХ ТЕКСТОВ

Письменный текст как средство организации

и передачи информации

С тех пор, как мы научились грамоте, мы ежедневно

имеем дело с письменными текстами разного рода. Смысл

слова «текст» ясен каждому, но далеко не каждый знает,

что у слов «текст» и «текстиль» один корень, ибо они оба

восходят к латинскому

«textum»,

что буквально перево-

дится как «сотканное». Следовательно, текст имеет внут-

реннюю организацию, он соткан из слов, объединенных

смыслом. Это знаковый ряд, и в широком смысле, тек-

стом можно назвать семиотически организованную после-

довательность знаков. В Толковом словаре русского языка

Д.Н. Ушакова текст определяется как «всякая запечатлен-

ная в письменности или памяти речь, написанные или

сказанные кем-нибудь слова, которые можно воспроизве-

сти в том же виде». Эти определения помогают нам пол-

нее постигнуть суть текста как знакового ряда, состояще-

го из элементов, связанных друг с другом определенным

смыслом, и несущего информацию, которая имеет свой-

ства запоминаться и осмысливаться. Текст — категория не

только лингвистическая, но и психологическая. Он имеет

заданные свойства, от которых зависит психология его

восприятия. Тексты бывают художественные, религиоз-

ные,

научные, учебные, нормативные, рекламные... (пе-

речень можно было бы продолжить). Каждый имеет свое-

го читателя и воспринимается по-разному. Текст может

213

Основы подготовки лекционных текстов

быть эмоционально окрашен и сух, точен. В одних случаях

музыкальность текста превалирует над содержанием, в

других главный стержень составляет смысл, информация.

Так, в художественных текстах и особенно поэзии соб-

ственно информативность как бы отходит на второй план,

а на первый выступает эмоционально-образный строй, рас-

считанный на ответную реакцию читателя или слушателя.

Вспомните «знаменитое»: «Порой опять гармонией упь-

юсь, над вымыслом слезами обольюсь» А.С. Пушкина.

Религиозные тексты направлены на создание опреде-

ленного духовного настроя, подкрепленного верой. В них

равное значение придается емкости содержания и музы-

кальности формы. Квинтэссенцией такого текста являют-

ся молитвы, где каждое слово афористично и напевно.

Почти все молитвы превращаются в песнопения, наде-

ленные глубочайшим смыслом. Так, «Символ веры» вме-

щает в себя все постулаты христианства, хотя молитва не

столь уж велика по объему.

Рекламные тексты рассчитаны на потенциальных поку-

пателей, давят на их подсознание. Как правило, они крат-

кие, броские, в них, как в никаких других, присутству-

ет повелительное наклонение, побуждающее потребителя

приобрести рекламируемую продукцию.

Нормативные тексты отличаются обилием безличной или

неопределенно-личной формы глагола (следует, нужно,

не нужно, можно, нельзя), а главное — вербальный текст

не допускает разночтений (предельная конкретность смыс-

лов и действий). Их структура емкая, плотная, тексты

отличаются краткостью, сжатостью, ничего лишнего.

Научно-популярный текст сочетает в себе информатив-

ность с занимательностью. Он должен заинтересовать чита-

телей, имеющих лишь общие представления о сути того,

что излагается в тексте, пробудить в них желание узнать

больше, а для этого — быть доступным для их восприятия.

Научный текст рассчитан на профессионально компе-

тентного человека, деятеля данной области науки, ска-

жем, на коллег. Такой текст изобилует множеством тер-

минов, формул, ему свойствен научный стиль. Главное в

нем — наличие научной информации, зачастую качествен-

но новой. Поскольку научный текст предназначается для

Педагогика и психология высшей школы

211

посвященных и не выполняет обучающей функции, в нем

ярче проявляются авторские стилевые особенности. Этот

текст может быть даже трудным для восприятия, что ни

в коей мере не умаляет его научной ценности, но может

обречь его на неуспех. Так в свое время не была понята

знаменитая «Теорема Франсуа Виета» из-за трудности ее

стиля.

Научно-учебный текст. Функции научно-учебного тек-

ста, во-первых, — передача научной информации в сжа-

том и систематизированном виде, доказательство ее про-

фессиональной полезности и практической ценности для

обучаемых и, во-вторых, — активизация их логического

мышления.

В соответствии с назначением текста в языке сложи-

лось пять стилей изложения мысли: разговорно-обиход-

ный, официально-деловой, художественно-литературный,

публицистический и научный. Каждый из них имеет свои

особенности. Как отмечал

В.Г.

Белинский, «философ го-

ворит силлогизмами, поэт — образами и картинами». На-

учный стиль, представляющий лингвистические парамет-

ры научного текста, должен обладать теми же свойствами,

что и само научное исследование: логика, доказательность,

точность определений и формулировок, отсутствие разно-

чтения, эмоциональной окрашенности. Он характеризует-

ся обилием научных и технических терминов, допускает

повтор слов в узком контексте. В научном тексте часто

употребляется авторское «мы» или опускается личное ме-

стоимение, что способствует объективизации научной ин-

формации, кроме того, ему свойственно употребление

страдательного залога. Все это в полной мере касается и

стиля научно-учебного текста, каким является лекция. К

важным критериям лекции можно также отнести точность

и ясность языка, обеспечивающие адекватность смысла

текста для автора и слушателей и соответственно его по-

нимание.

Но описанные выше стилевые параметры письменного

текста лекции представляют лишь вспомогательное сред-

ство организации и передачи информации. Текст обладает

рядом присущих ему структурных свойств, со своей иерар-

хией.

215

Основы подготовки лекционных текстов

Прежде всего текст имеет дескриптивную структуру,

он — потому и текст, а не набор слов, что создан для

описания факта, явления, понятия, свойства, действия и

т. п., т. е., каждый текст, описывая что-то, дает нам ин-

формацию, и части этой информации связаны друг с

другом единой логикой, единым смыслом. Итак, как свой-

ство текста выступают его дескриптивность, т. е. описа-

тельная структура, его информативность, т. е. информаци-

онная структура, его логичность, т. е. логическая структура.

Эти структуры подкрепляются в тексте иллюстративнос-

тью, как вербальной, так и графической. Вербальная ил-

люстративность в большей мере свойственна художествен-

ной литературе (портретные характеристики персонажей,

описания интерьеров и т.д.), буквальная иллюстратив-

ность присуща как художественному (книжные иллюст-

рации), так и научному, и научно-учебному тексту (ри-

сунки, схемы, графики).

Любой текст имеет контекст, т. е. текстовое окружение,

и мыслится в зависимости от такового, равно как и сло-

во, имеющее много смыслов в словаре и конкретный — в

контексте. Раздел осмысливается в контексте лекции, лек-

ция — в контексте модуля или части курса, модуль — в

контексте курса.

Существует еще одна связанная с текстом лингвисти-

ческая характеристика — подтекст — т. е. скрытый вторич-

ный смысл текста. Но эта характеристика присуща литера-

турному тексту. Подтекст существует в притче, в басне,

написанной эзоповым языком; он восходит к античности

и во все времена представлял и представляет средство ска-

зать тайно о том, о чем нельзя сказать открыто в данном

социально-историческом контексте. Кроме того, подтекст —

информация к размышлению, средство заставить читате-

ля глубже осмыслить прочитанный текст. В тексте могут

существовать два подтекста. Подтекст — один из излюб-

ленных приемов в современной зарубежной прозе. Так,

например, роман «Чума» французского лауреата Нобелев-

ской премии А. Камю имеет текст-хронику чумной эпи-

демии в алжирском городе Оране, подтекст — борьбу

французского Сопротивления и глубинный философский

подтекст — вечную борьбу Добра и Зла. Научный и учеб-

Педагогика и психология высшей школы 216

но-научный тексты исключают разночтения и подтекста

не имеют.

Текст как носитель информации в своей структуре со-

держит информативные единицы. Выделяя их в тексте, со-

гласно их значимости для читателя в плане раскрытия

основного содержания текста мы можем представить струк-

туру текста следующим образом:

• основная мысль текста, формирующая новое понятие о

предмете высказывания;

в основные темы текста, отражающие основные положе-

ния, изложенные в тексте;

• основные факты текста, разъясняющие и иллюстриру-

ющие основные положения текста;

• детали и подробности текста.

Приведенные четыре уровня осмысления отражают

иерархию логико-рефлексивных уровней восприятия тексто-

вой информации. Вначале постигается общий смысл, а за-

тем детали и частности.

При формировании знаний и умений процесс рефлек-

сии может происходить в обратном порядке — от просто-

го — к сложному, осуществляется свободно на всех уров-

нях и в том, и в другом направлениях, формируются

системные знания. Культура работы с текстом необходима

каждому, кто занимается умственным трудом. Это неотъем-

лемая часть педагогического мастерства, инструментарий

ученого и аспиранта, ее нужно привить студентам. Целе-

сообразно объединить усилия педагогов общеинженерных,

гуманитарных и специальных кафедр. Большую помощь в

этом плане могут оказать преподаватели кафедр иност-

ранных языков, обучающих студентов поисковому чте-

нию. Поисковое чтение — вид чтения для извлечения нуж-

ной информации — самый распространенный вид работы

с научной и учебной литературой. Исходя из предполага-

емого использования информации, извлекаемой в про-

цессе поискового чтения, и вытекающей из этого уста-

новки на степень полноты и точности осмысления,

возможно ограничить глубину понимания текста элемен-

тами 4-го порядка (детали и подробности текста). Такая

схема позволяет ясно представить потенциальную програм-

217

Основы подготовки лекционных текстов

му его основной мысли и в достаточной мере оценивать

адекватность осмысления текста при поисковом чтении.

Для формирования навыков ориентировки в тексте реко-

мендуются следующие учебно-тренировочные действия:

сжатие информации отдельных текстовых элементов;

• выделение основных теоретических положений;

вычленение несущественной, фоновой информации;

определение основной идеи текста;

• изложение содержания в собственной интерпретации;

составление аннотации, реферата, конспекта.

Информация о структуре текста передается полигра-

фическими средствами: абзацы, интервалы, шрифты. Ком-

пьютерный набор расширяет эти возможности. Эти эле-

ментарные знания формируют навыки быстрого реструк-

турирования текста до^аужиогтг-в^конкретной ситуации

объема и навыки импровизации, основанной на лингви-

стических закономерностях.

Каждый текст выполняет культурологическую функцию.

В процессе усвоения информации происходит расширение

кругозора, общей эрудиции, культуры мышления, фор-

мируется ассоциативное мышление, повышается уровень

рефлексии. Когда о человеке говорят, что он энциклопе-

дически образован, это предполагает начитанность, ком-

петенцию во всех областях знания, высокий уровень его

рефлексивных способностей, сформированность умений

быстро извлечь в нужный момент нужную информацию.

Интеграция перечисленных функций и свойств текста

помогает управлять информацией, извлекать из нее мак-

симум пользы в сжатые сроки, организовывать ее по-

новому в соответствии с конкретными целями.

Проектирование описательного учебного

текста лекции

Приступая к педагогическому проектированию дисцип-

лины и ее теоретической лекционной части, т. е. курса

лекций, преподаватель прежде всего отбирает из соответ-

ствующей

науки (физики, математики, гуманитарных,

Педагогика и психология высшей школы 218

отраслевых наук) ту необходимую и достаточную инфор-

мацию, без которой чтение курса невозможно, — так

называемый базис дисциплины. Затем пишет тематичес-

кий план лекций в логической последовательности. Далее

составляется рабочая программа в соответствии с требуе-

мыми профессиональными умениями и навыками, кото-

рые необходимо сформировать у студентов в процессе изу-

чения дисциплины, в ней планируются и практическая

часть курса (формы, содержание) и формы контроля. Курс

разбивается на модули. Каждый модуль может содержать

1-2 лекции и 2-3 практических занятия. Число лекций и

практических занятий может быть произвольным и зави-

сит от специфики предмета, но каждый модуль заканчи-

вается одной из форм контроля. Внутри модуля, как та-

кового, различают познавательный модуль, т. е. лекционную

часть, и профессиональный модуль, т. е. практическую часть.

Мы уже упоминали об этом в разделе о рейтинговой форме

контроля. Нас в данном контексте интересует познава-

тельный модуль как часть лекционного курса, конкрет-

ный раздел, содержащий логически законченную часть

учебной информации. Готовить лекционный материал це-

лесообразно для полного модуля, подготовив текст

для

лекций одного модуля, можно переходить к следующему.

Говоря о лекционном тексте, мы будем иметь в виду

типовую информационную лекцию, независимо от того,

планируется модульное обучение по данной дисциплине

или нет. В основу методологии проектирования лекционно-

го курса в виде текста лекций положены принципы сис-

темности, информативности, наглядности и понятности.

Учебный текст строится на основе реферативно перера-

ботанных научных текстов, системно изложенных. Лекция

представляет собой звено единой замкнутой системы, со-

стоящей из модулей. Целое и его части связаны между

собой так, что не могут существовать друг без друга —

система распадется, перестанет быть таковой. Системные

связи суть структурно-логические связи элементов систе-

мы в их взаимодействии и взаимообусловленности. В тек-

сте каждой лекции существуют внутренние системные свя-

зи между ее разделами, представляющими дидактические

блоки. В каждом блоке заключено несколько дидактиче-

219

Основы подготовки лекционных текстов

УЧЕБНЫЙ

ТЕКСТ

•УРОВЕНЬ

БАЗОВОГО ОПИСАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА —

(непосредственное описание изучаемого объекта) вклю-

чает:

— Информативные единицы и возможные спосо-

бы их организации

— Абстрактные единицы описания (положения)

— Иллюстративные единицы описания (примеры)

— ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА (цепочка логи-

ческих

суждений,

умозаключений, выводов)

— ЛОГИКО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ УРОВНИ (ука-

зывают на смену уровня абстракции, на смену

точек рефлексии: от описания целостного объек-

та, к описанию его функций

его составных ча-

стей

функций и внутренней структуры состав-

ных частей и т. п.)

— СХЕМАТИЧЕСКИЙ (графические схемы син-

тезируют информацию в простое и удобное сис-

темно-структурное изображение изучаемого ма-

териала)

'НАДСТРОЕЧНЫЕ УРОВНИ: (сами по себе не описы-

вают объект, но обслуживают процесс описания, уп-

равляют процессом понимания базового текста)

— ОБЪЯСНЕНИЯ — если предполагается ситуа-

ция непонимания, необходимо дать дополнитель-

ные знания

— ССЫЛКИ — на уже полученное знание или

отсылка к определенному источнику знаний

— ИЛЛЮСТРАЦИИ — демонстрация абстракт-

ного положения в ситуации предполагаемого не-

понимания, если абстракция сама по себе вызы-

вает затруднения в понимании

— КОНТРОЛЬ УСВОЕНИЯ - контрольные воп-

росы различных типов

Схема 1.20.