Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогика и

психология

высшей школы 230

1. Дать общее представление о проблематике научной дис-

циплины.

2. Концентрировать главное внимание не на фактологии,

а на методологии изучаемого предмета.

3. На основе анализа узловых проблем дать цельное пред-

ставление о закономерностях развития науки в области

изучаемой дисциплины.

4. Дать указания по основной методологической и специ-

альной литературе, учебникам и учебным пособиям.

5. Направить самостоятельную работу студентов-заочни-

ков путем методических советов и рекомендаций.

Читать лекции заочникам сложно и трудно. Поэтому

было бы ошибкой поручать чтение лекций начинающим

и малоопытным преподавателям.

Выявление закономерностей психологической теории

обучения в высшей школе, таким образом, тесно связано

с рассмотрением особенностей психологии студенческого

возраста (в среднем 17—23 года).

Лекция — ответственное публичное выступление, про-

износимое, как правило, в форме монолога. Лектору пе-

ред аудиторией приходится говорить «набело», без всяких

вариантов, без исправлений. При чтении лекции невоз-

можно «зачеркнуть» речевые ошибки, что легко сделать

за письменным столом. Все это требует от лектора при

подготовке лекции серьезной работы над языком и сти-

лем изложения.

Простота и легкость изложения являются главным до-

стоинством лекции в высшей школе. Путанное и неясное

изложение имеет две причины: 1) недостаточно глубокое

понимание лектором вопроса, о котором он говорит;

2) неумение лектора просто изложить слушателям пони-

маемую им мысль. В конечном итоге обе эти причины

устраняются в результате упорной подготовительной ра-

боты лектора над содержанием и формой лекции.

С простотой и ясностью лекции тесно связана крат-

кость изложения. Язык науки краток. В академической лек-

ции надо многое сказать, но нельзя много говорить. Длин-

ная водянистая речь лектора скучна и утомительна. К

231

Основы подготовки лекционных текстов

сожалению, в вузах встречаются и говорливые лекторы,

которые пространно и многословно говорят о простых ве

щах, повторяют и разъясняют то, что само собою ясно.

Чтение лекции, как и всякое преподавание, не долж-

но вестись шаблонно, по раз и навсегда сложившемуся

стереотипу. Форма лекции может зависеть от ряда условий

и прежде всего от характера темы и содержания материала.

Шаблон в лекции создается в том случае, когда лектор

излагает содержание готовыми книжными фразами.

Лекция — своеобразный жанр научного стиля со спе-

цифическими признаками: своей терминологией, фразео-

логией и этикетом, принятым в научной среде. Но лек-

ция, в то же время, является жанром ораторской речи,

отличным от книжного стиля. Живая устная речь лектора

не может точно совпадать с письменной.

В академической лекции, излагающей ту или иную

науку, раскрываются методы и термины, знание которых

совершенно необходимо для студентов. Однако лектор не

должен злоупотреблять научной терминологией.

Язык науки не имеет ничего общего с «наукообраз-

ным» языком. Нельзя забывать о том, какое тягостное

впечатление производит на студентов обилие в лекции

специальных терминов. Следует продуманно и экономно

пользоваться терминологией. В процессе подготовки лек-

ции надо определить, какие новые термины будут введе-

ны и разъяснены.

Лектору не следует увлекаться употреблением иност-

ранных слов, когда они могут быть заменены русскими

словами. Иностранные слова, вводимые в изложение без

толка и нарочито, засоряют лекцию. Нельзя забывать, что

неправильное произношение иностранных слов и незна-

ние их точного значения считается самой курьезной ошиб-

кой лектора.

Лектор должен заботиться не только о том, что ска-

зать, но и как сказать. К его речевой культуре предъяв-

ляются высокие требования. Лектора слушают десятки,

иногда сотни студентов, которые воспринимают не толь-

ко содержание лекции, но и язык. Правильный литера-

турный язык лектора способствует обогащению и разви-

Педагогика и психология высшей школы 232

тию речи студентов. Небрежность и неряшливость в речи

лектора снижают качество лекции.

Важнейшими качествами хорошей лекции являются вы-

разительность и образность, облегчающие студентам вос-

приятие материала.

Соответственно типологии

И.П.

Павлова можно опре-

делить три основных стиля лекционного преподавания.

Лекторы мыслительного стиля при чтении сосредоточива-

ют внимание на содержание, заботятся о максимальной

научности изложения. Они не придают большого значе-

ния внешней форме лекции. Лекторы художественного сти-

ля в своих лекциях делают упор на изображение целост-

ной картины излагаемого. Лекторы такого стиля обладают

ярким образным словом.

Лекционный стиль среднего типа объединяет основные

черты мыслительного и художественного стиля. Он соеди-

няет в себе богатство содержания, прекрасную компози-

цию лекции и выразительную речь.

Павловская типология людей умственного труда имеет

ориентировочный характер. Поэтому было бы ошибкой ме-

ханически делить всех научных работников на три типа,

а лекторов соответственно на три стиля. Еще хуже, когда

лектор сам себя отнесет к какому-нибудь стилю. Но пав-

ловская типология лишний раз убеждает нас в том, что в

каждой лекции проявляется личность лектора, и это об-

стоятельство надо учитывать.

Важно все: и содержание, и интонация, и манера из-

ложения, и жесты, и мимика. Необходимо помнить, что

почти половина информации передается через интонацию.

Одни и те же слова, сказанные по-разному, могут приве-

сти к противоположным результатам. Говорить следует

достаточно громко, ясно, отчетливо, выразительно и про-

сто, чтобы обеспечить доходчивость, не монотонно, но и

не усыпляющими «волнами» (то выше, то ниже). Эмоци-

ональность выступления должна соответствовать содержа-

нию и учитывать ситуацию. Не нужно стремиться к гром-

кости за счет голосовых связок, необходимо научиться

использовать резонаторы: полость рта, носоглотку, лоб-

ные пазухи, грудную клетку.

233 Основы подготовки лекционных текстов

Необходимо научиться правильно дышать для регули-

ровки дыхания в процессе выступления. Неподготовлен-

ный человек страдает от острого кислородного голодания;

у него раздуваются вены, краснеет лицо, выступает пот,

учащаются дыхание и пульс. Чтобы избежать подобного,

необходимо работать над постановкой голоса и дыхания,

научиться без ненужных пауз, незаметно между звуками

делать вдохи.

Максимальная эффективность достигается при гармо-

нии мысли и слова, обеспечивающей логическую перс-

пективу речи и ясность в сочетании с простотой изложе-

ния. Чем суше и абстрактнее изложение, ниже его

эмоциональность, тем слабее восприятие выступления. Но

эмоциональность не ограничивается внешними проявле-

ниями, важны сила и убежденность, которые могут быть

подкреплены только внутренней потребностью высказать-

ся, вызванной деловой необходимостью. Недопустимы

поучения и нравоучения, но нельзя и льстить аудитории.

Говорящий должен принимать во внимание людей, ко-

торые будут составлять его аудиторию. Представление об

образовании, профессии, возрасте аудитории — это лишь

начальные сведения. Они могут помочь сделать из слуша-

телей заинтересованных собеседников. Люди любят, когда

к ним обращаются лично, как к партнерам в разговоре.

Непринужденность позы, умение смотреть аудитории в

глаза, гибкость и задушевность интонации, шутка и мно-

гое другое помогут создать ощущение равновесия и ком-

форта, вызовут доверие слушающих. Внимание, несом-

ненно, должно поддерживаться на протяжении всей речи,

но завоевать его мы обязаны с самого начала. (См. табл.

1.17). Методы, наиболее часто используемые ораторами для

окончания речи:

1. Вызов или обращение.

2. Вывод.

3. Цитата.

4. Иллюстрация.

5. Побуждающий стимул.

6. Личное намерение.

Педагогика и психология высшей школы

234

Таблица 1.17 Три ступени последовательности информатив-

ной

речи

Ступень

Первая ступень

внимания

Вторая ступень

необходимости

Третья ступень

удовлетворенности

Функция

Привлечение

внимания

Демонстрация

необходимости

знаний

Представление

самой информации

Реакция аудитории

Я хочу слушать

Я хочу получить

информацию

Представленная

информация

помогает мне понять

предмет лучше

Старайтесь выглядеть опрятно и изящно. Это повышает

самоуважение, укрепляет уверенность в себе и вызывает

уважение слушателей. Улыбайтесь и старайтесь вызвать по-

ложительную реакцию.

Зрители видят больше, чем слышат, и доверяют гла-

зам больше, чем ушам. Глаза быстрее замечают любую

диспропорцию между позой оратора и тем, что он гово-

рит. Через визуальное восприятие аудитория получает первое

впечатление об ораторе — его искренности, доброжела-

тельности, энергичности. Многократное незначительное

пожатие плечами или экспрессивное движение рукой об-

наруживает больше, чем сотни слов. Естественность позы

поможет аудитории больше внимания уделять тому, что

оратор говорит, а не тому, как он выглядит. Простое пра-

вило: не только имейте, что сказать, но и желайте ска-

зать это. Искренность речевого намерения поможет вам

добиться физической выразительности, избежать сутулос-

ти, застывшей позы или манерных движений.

Внимательно слушающие люди обычно сидят на кра-

ешках стульев, пожирая вас глазами. Слушатели, внима-

ние которых не захвачено выступающим, обычно зевают,

смотрят в окна, ерзают на местах. Контролируя поведение

слушателей, вы можете определить, какая корректиров-

ка, какие дополнения и изменения нужно сделать, что

следует изъять из текста вашего выступления. В процессе

235 Основы подготовки лекционных текстов

приобретения практического опыта вы сможете с боль-

шей пользой для себя использовать информацию, полу-

ченную вами в процессе визуального взаимодействия с

аудиторией.

А. Монро приводит следующие типы ораторов, чья ре-

чевая манера далека от совершенства:

• актерствующий краснобай, говорящий больше для де-

монстрации собственной персоны, чем для общения;

• прорицатель (оракул), демонстрирующий, что знает все

и также больше заботящийся об аплодисментах, чем о

понимании;

• отшельник, игнорирующий аудиторию;

• виноватый оратор, стыдящийся того, что он говорит;

• болтун, подавляющий аудиторию словесным потоком.

Естественность и непринужденность выступления, раз-

мышление и выбор, рождение слова «на глазах аудито-

рии» очень важны. Не помеха ли этому столь тщательная

подготовка, о которой говорилось выше? Ответ всегда

однозначен: чем основательнее подготовка оратора к выс-

туплению, тем живей и непосредственней будет осуще-

ствляться им акт творения речи. Не следует, предупреж-

дают все речеведы в один голос, выучивать заранее текст

выступления. Это чаще всего выливается в неестествен-

ное, негибкое изложение. Оратор имеет склонность к по-

спешности, произносит слова, не обдумывая их значения.

Кроме того, метод заучивания текста плох тем, что не

дает возможности вносить изменения, требующиеся для

адаптации речи к реакции аудитории. Метод чтения выс-

тупления такой же негибкий, как и метод запоминания,

и также создает барьер между говорящим и аудиторией.

Поскольку глаза говорящего должны быть прикованы к

записям, он не может смотреть на своих слушателей, а

лишь бросает на них быстрые взгляды. Если он не облада-

ет особыми навыками чтения с листа, то не может ис-

пользовать и достаточную голосовую гибкость, интона-

ционное богатство, отличающее живую речь.

Большинство хороших лекторов использует метод им-

провизации. Надо подчеркнуть, что при этом речь очень

Педагогика и психология высшей школы 236

тщательно планируется, но слова никогда не заучиваются

на память. Вместо этого лектор откладывает план-конс-

пект и практикуется в громком произнесении речи, ме-

няя слова каждый раз. Тем самым он убьет сразу двух

зайцев: речь его будет такой же выверенной и отшлифо-

ванной, как заученная, и, конечно, более выразитель-

ной, жизнерадостной, гибкой и спонтанной.

Психологический анализ лекции предполагает:

1. Анализ занятий как вида деятельности преподавателя

(содержание и структура этой деятельности, функцио-

нирование познавательных, эмоциональных и других

психических процессов, применяемых способов и при-

емов управления поведением студентов и т. д.).

2. Анализ лекции как вида учебной деятельности студен-

тов (ее цели, мотивы, способы, проявляемые психи-

ческие процессы, психические состояния, их динами-

ка и т. д.).

У.

Анализ занятия как совместной деятельности преподава-

теля и студентов (согласованность активности, психи-

ческие состояния преподавателя и студентов, контакт и

взаимопонимание, взаимоотношения и взаимовлияние

и т. д.).

Контрольные вопросы

1. Дайте определение понятия «текст».

2. Каковы функции научного и учебного текстов?

3. Перечислите стили устной и письменной речи.

4. Каковы структурные свойства текста?

5. Каковы информативные единицы текста?

6. Чем отличается аннотация от реферата?

7. Перечислите «шаги» проектирования учебного текста лек-

ции.

8. Каковы лингвистические параметры текста лекции?

9. Как трансформируется информация текста лекции на

лекционном занятии?

Глава 9

ОСНОВЫ

КОММУНИКАТИВНОЙ

КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА

Современное состояние речевой культуры в России ос-

тавляет желать лучшего. Его можно расценивать как кри-

зисное и в плане речевого этикета, и в плане обедненно-

сти лексики, неумения связно и логично выразить свои

мысли или чувства. Над нашей страной опустился «мато-

вый» смог, расползающийся в сопредельные и далекие

страны; безграмотность — явление скорее типичное, чем

редкое, хотя мы по-прежнему тешим себя надеждой, что

русские — самый читающий народ в мире. Наши полити-

ки говорят на «канцелярите», сдобренном пикантным со-

усом из иностранных терминов, молодежь изьясняется па

тарабарском языке, лики которого так же изменчивы,

как лики моды. Стремительно летящая вниз планка

без-

грамотности обусловила в значительной мере замену со-

чинения по литературе

изгюжением

при поступлении в

высшие учебные заведения, кстати, этот факт свидетель-

ствует еще и о несостоятельности школьных преподавате-

лей литературы, которые психологически не могут пере-

строиться и отряхнуть с себя «прах» тоталитарной

субкультуры. Островки речевой культуры сохранились в

среде потомственной интеллигенции,

литера(урном

и те-

атральном мире. Причин тому много. Это, прежде всего,

массовая эмиграция и

1еноцид

цвета науки, носителей

языка, чудом уцелевшие остатки которых уничтожила не-

умолимая рука времени. Это изъятие из публичного пользо-

вания и фондов библиотек многих шедевров российской

литературы на долгие годы, это «железный занавес» и

Психология и педагогика высшей школы 238

«железное сито», отсеивавшее как плевелы лучшую часть

мировой литературной продукции по идеологическим кри-

териям. Партийное функционерство породило такого ре-

чевого монстра, как «канцелярит». Ставшее нормой и не-

обходимостью зачитывание речей по готовому тексту не

способствовало развитию ораторского искусства, а лишь

появлению огромного штата референтов, пишущих для

власть имущих. К указанному следует добавить еще и миг-

рационные процессы, массовый переезд из села в город,

осваивание целины, «великие стройки», результатом ко-

торых стало смешение диалектных говоров, искажение про-

износительных и лексических норм. Эти речевые измене-

ния в значительной мере коснулись населения европейской

части и в меньшей — Уральского и Сибирского регио-

нов, в относительной чистоте сохранивших произноси-

тельные и лексические нормы русского языка.

Остановимся кратко на таких отрицательных явлениях

речевой культуры, как канцелярит, сленг и чрезмерное упот-

ребление иностранных слов, упомянутых в начале раздела.

Термин «канцелярит» придумал один из образованней-

ших людей нашего века К.И. Чуковский. Канцелярит воз-

ник в повседневной и официальной речи и подобно ра-

ковым метастазам просочился в прессу и литературу. Это

своего рода жаргон, порожденный тоталитарным строем,

составленный из речевых штампов, мертвый, невырази-

тельный, из словесной шелухи которого по крупицам

нужно выуживать информацию, живое и полезное ядро

мысли. Для канцелярита характерны:

• вытеснение глагола отглагольным существительным,

предпочтение неопределенной формы глагола личным

формам;

• длинные цепи существительных в косвенных падежах,

чаще всего в родительном;

• вытеснение действительного залога страдательным,

• неоправданное обилие иностранных слов;

• нанизывание придаточных предложений одного на другое;

• словесные штампы, убогий серый словарь, предпочте-

ние длинного слова короткому, официального — разго-

ворному, сложного — простому

239 Основы коммуникативной культуры педагога

При употреблении канцелярита речь строится из штам-

пов, как дом — из стандартных деталей. Вместо открыто-

го авторского текста она изобилует цитатами. Канцелярит

— это язык людей-винтиков, порождение безвременья. В

заключение, в качестве примера, приведем шедевр кан-

целярита, отрывок из напечатанного в свое время в со-

ветской прессе «Разъяснения к закону о пенсиях»: «В слу-

чаях назначения пенсий на льготных условиях или в

льготном размере, работа или другая деятельность при-

равнивается к работе, дающей право на указанные пен-

сии, учитывается в размере, не превышающем стажа ра-

боты, дающего право на пенсию на льготных условиях

или в льготных размерах».

Молодежный сленг в некотором роде — попытка ожи-

вить скучный язык штампов и одновременно — стремле-

ние как бы провести черту между поколениями и миро-

воззрениями, противопоставить себя безликости уходящей

эпохи дедов и отцов, утвердить свое право на инакомыс-

лие речевыми средствами. Причем из-за

темпов

смены

поколений сленг выпускников вуза в глазах первокурс-

ников считается устаревшим. Следует также отметить, что

употребление сленга не всегда есть показатель духовной

ограниченности, как у бессмертной Эллочки Щукиной,

персонажа знаменитого романа И. Ильфа и Е. Петрова «12

стульев». Скорее это «визитная карточка», свидетельство

принадлежности

к той или иной возрастной группе.

Есть ли разница между жаргоном, сленгом,

арю?

Об-

ратимся к словарным источникам.

— Сленг (англ. slang): 1) то же, что и жаргон, преимуще-

ственно в англоязычных странах; 2) вариант разговор-

ной речи (в том числе экспрессивно окрашенные элемен-

ты этой речи), не совпадающий с нормой литературного

языка.

— Жаргон (франц. jargon) — социальная разновидность

речи, отличающаяся от общенародного языка специфи-

ческой лексикой и фразеологией. Иногда термин «жар-

гон» применяется для обозначения неправильной, иска-

женной речи.