Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

351 Психолого-педагогическое изучение личности студента

ИСТОРИЯ развития учений о типах темперамента

описал ТРИ типа СТРУКТУРЫ тела

соответственно им ТРИ типа темперамента

по функции органов

эндоморфныи—•слабое

телосложение с избытком

жировой

ткани

пм

—w

^ -

ВИСЦЕРО

ОНИЯ

(viscera)

мезоморфный

г-*

стройное

красивое тело,

внутренние органы

физическая сипа

СО

МАТОТОНИЯ

(soma)

^ело

—

-чктоморфныи

—•хрупкое тело слабая мускулатура

1_^

ЦЕРЕБРОТОНИЯ

(cerebrum) мозг

у каждого человека существуют все три типа но один как правило преобладает

Недостатки теорий в недооценке роли

среды

•

в формировании психологических особенностей

индивида

социальных факторов

Примеры,

—•

социализация пищевой потребности

—•

потребность в общении

—•

сострадание

ТЕОРИЯ И П ПАВЛОВА

и его

последователей

зависимость протекания

психоло-ических

процессов

от функционирования

нервной

системы

(НС)

Изучал

формирование условных рефлексов.

установил

что особенности их формирования и

протекания

зависят от

скорости

точности

особенностей затухания

равновесие

возбуждения

торможения

соотношение их

силы

в их основе лежат фундаментальные свойства

процессов НС

Г*"

BO36

™

•

возбуждения

• торможения

• работоспособность

торможения

г-^

способность к угасанию И

L^.

дифференцировке

•

уравновешенность

подвижность

•

быстрота переключения с

одного процесса на другой

инертность

противоположное

свойство

Схема 2 3

ТЕОРИЯ И П ПАВЛОВА И ЕГО ПОСЛЕДОВАТЕЛЕЙ

Им соответственно

классическим

типам темперамента были выделены следующие

По комбинации свойств нервных

процессов,

которые образуют тип Н С. или тип

ВНД

^сильные

л|уравновешенный

J—|по

подв!

|по силе" "

|по

уравновеше

1 меланхолик

HHOCTLC

Ли

^подвижный

ижности)^"

^(инертный

Чнеуравновешенный!

(по возбуждению) холерик

Вьвол

темперамент - это психологическое проявления типа

ВНЦ

ПОСЛЕДОВАТЕЛИ Б

Теплое,

ВД

Небылицин,

Русалоа

1 Новое направление в психологии -

диФсЬеоенииальная

психология или психология индивидуальных различий

Дополнили ТИПОЛОГИЮ И П Павлова новыми элементами свойств Н С

Считают, что тип Н С определяется

i—^лабильность

Н С -скорость возникновения, прекращения нервных процессов

сочетанием

ее

свойств

I—^динамичность

Н С -быстрота

легкость образования

*•

положительных

условных рефлексов

тормозных

флегматик

|—*•

взаимодействие коры и подкорки

' —•

I и Н

Физиологическая

основа темперамента

'и

Н сигнальных систем

Психологическая характеристика типов темперамента

В С Мерлж выделяет следующие психические свойства темперамента

|сензитивность

возникновение психической

реакции на наименьший

раздражитель

пластичность

|—|

ригидность

|темп

реакций

эмоциональная

возбудимость их соотношение показывает, от

чего

больше

показывает, насколько

зависит

Д человека

слабые раздражители

внешних

нужны для возникновения случайных

продуманных

эмоциональной

внутренних

целей

убеждений

реакции

Схема 2.4

353 Психолого-педагогическое изучение личности студента

ПСИХИЧЕСКИЕ

СВОЙСТВА

ТЕ

МП

ЕРАМЕНТА

Активность |

напраагенность

человека во вне

(—•

людэй

на —•предметы

I—•

события

направленность человека в себя

на

свои

|-»*ь1сяи

'—•

переживания

ФЛЕГМАТИК

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ

ПОРТРЕТЫ

ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА

САНГВИНИК

-• экстраверт

•>

быстро приспосабливается к условиям жизни

-• сходится с людьми общителен

-• чувства легко возникают и сменяются

-•

мимика богата, подвижна выразительна

-• поверхностны и непостоянны в интересах

I—•

интроверт

|—>

формы

ПОЕ

медленно,

'—•

эмоционап

пoлoжитe^

глубина MI

отрицател

ХОПЕРИ К

I—•порывист

|—•экстраверт

'—•повышенная

возбудимость и эмоциональность

кипучая деятельность

раздражительность эффективность

j—•

положительная

I—•

отрицательная

• это зависит от направленности личности

Темперамент и деятельность

формы поведения вырабатываются

но

являются

стойкими

1моциональкый

фок ровен и спокоен

льные

черты - выдержка,

1ЫСЛИ

рицэтельные

- вялость лень, безволие,

безучастность

М ЕЛАНХОЛ ИК

•—•

интроверт

—•сильно выражено внешнее торможение

—•

РУДНО

долго сосредотачиваться

положительные черты - глубокий.

содержательный

'—•

отрицательные-замкнутый,

тревожный

_ |—•

конечный результат Д

Теплое

—•

от темперамента зависит

—•

способы достижения результата

свойств,

нервной системы могут быть

Г*

ОБ

ИЕ

относящиеся ко всей Н С

'—•

ПАРЦИАЛЬНЫЕ,

относящиеся к различным анализаторам

ВЫ ВОЯ поскольку

свойства

Н С человека достаточно устойчивы то практическая задача их изучения

заключается не в поиске их изменения

путей

наилучших для каждого типа Н С

путей I

ютодоа

обучения и воспитания

Схема 2.5

Педагогика и психология высшей школы

354

ХАРАКТЕР -

Это система наиболее общих и

устойчивых

черт личности одинаково проявляющих

себя

•—• различных видах деятельности и поведении

U-*-

общении ЦЕЛОСТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

L-Котношении

действительности

<сллаВя сочвтание черт типов внд

ФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ХАРАКТЕРА составляет | сложные системы временных

условных

связей

выработанных в

В характере личности проявляется ее содержание ~

в темпераменте ее

динвмические

характеристики

ЕСТВЕ

течение жизни человека

• типичные и существенные свойства

позволяющие предвидеть поступки в

определенных ситуациях

ХАРАКТЕР формируется в

*^ ч

ТИПИЧЕСКИЕ

преломляются

черты

общества

под влиянием

внешних

воздействии

• ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

черты

интересов

зависят от I

•

способностей

• чувств

•

мотивов

„

«внутренних

условии»

СЛ

Рубинштейн

Таким образом создается ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

ЕДИНСТВО

ТИПИЧНОГО

ИНДИВИДУАЛЬНОГО

разнообразие проявлении

общие условия жизни ^

ХАРАКТЕР И ТЕМПЕРАМЕНТ

i—

МЕНЯЕТСЯ под влиянием

I окрашивает черты I

ПОДЧИНЯЕТ

эмоциональную возбудимость

содержательной стороне Д

Характер ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ т к основой его формирования являются

->•

общественно-исторические условия жизни

социальная среда

-• жизненный опыт

-• преобладающие формы деятельности

-• условия воспитания

->•

самовоспитание

Схема 2.6

355

Психолого-педагогическое изучение личности студента

ТИПЫ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА

Сензитивный тип Ему свойственна повышенная чувствительность

ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти

люди не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных и

озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях

и потому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и

общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, об-

щению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрос-

лыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую при-

вязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков

могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также

«комплекс неполноценности».

Психастенический тип. Эти юноши характеризуются ранним интел-

лектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассужде-

ниям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие юно-

ши, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем в деле.

Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безапел-

ляционность суждений — со скоропалительностью действий, пред-

принимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность

и осмотрительность.

Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно

зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения на-

строения могут быть самыми ничтожными, например кем-то случай-

но оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они

«способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при

отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач». От сию-

минутного настроения этих юношей зависит многое в их психологии и

поведении. Соответственно этому настроению настоящее и буду-

щее для них может расцвечиваться то

радужными,

то мрачными крас-

ками

Астеноневротический тип. Этот тип характеризуется повышенной

мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительно-

стью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении

трудной умственной работы

Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабоволь-

ный, плывущий по течению. Юноши данного типа обнаруживают по-

вышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а

также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьез-

ные, в том числе профессиональные, интересы, они почти совсем

не

думают о своем будущем

Истероидный тип. Главная черта этого типа — эгоцентризм.

Жажда постоянного внимания к своей особе. У юношей данного типа

выражена склонность к театральности, позерству, рисовке Такие

дети с трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их

товарища, когда другим уделяют большее внимание, чем им самим.

«Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы ста-

новится для них насущной потребностью». Для таких юношей харак-

терны претензии на исключительное положение среди

сверстников.

Схема

2.7

Педагогика и психология высшей школы 356

и, чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе их внима-

ние, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил.

Гипертимный тип. Юноши этого типа отличаются подвижностью, об-

щительностью,

склонностью к озорству. В происходящие вокруг со-

бытия они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании

сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают

неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неров-

но. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми,

родителями и педагогами у них нередко возникают конфликты. Та-

кие юноши имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения,

как правило, поверхностны и быстро проходят.

Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замк-

нутость. Эти юноши не очень тянутся к сверстникам, предпочитают

быть одни, находиться в компании взрослых. «Духовное одиночество

даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире,

своими необычными для детей этого возраста интересами». Такие

юноши нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим лю-

дям, отсутствие к ним интереса. Они плохо понимают состояния других

людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир

зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями.

Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержанны.

Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некрити-

ческое, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, боль-

шинству в группе. Такие юноши обычно склонны к морализаторству

и консерватизму, а их главное жизненное кредо - «быть, как все».

Это тип приспособленца, который ради своих собственных интере-

сов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что

бы он ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание свое-

му поступку, причем нередко не одно.

Циклоидный тип. Он характеризуется повышенной раздражительнос-

тью и склонностью к апатии. Юноши данного типа предпочитают на-

ходиться дома одни, вместо того, чтобы где-то быть со своими

сверстниками!

Они тяжело переживают даже незначительные непри-

ятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настрое-

ние у них периодически меняется от приподнятого до подавленного

(отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три не-

дели.

Эпилептоидный тип. Эти юноши часто плачут, изводят окружающих,

особенно в раннем детстве. «Такие дети, - пишет А.Е.

Личко,

любят

мучить животных, ...избивать и дразнить младших и слабых, изде-

ваться над беспомощными и неспособными дать отпор. В детской

компании они претендуют не просто на лидерство, а на роль «влас-

телина». Их типичные черты - жестокость, себялюбие и властность.

В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанав-

ливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их

личная власть в таких группах держится в основном на добровольной

покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисцип-

линарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, «умеют

угодить начальству, добиться определенных преимуществ, завла-

деть. . постами, дающими в их руки... власть, установить диктат над

другими».

Окончание схемы

2.7

357

Психолого-педагогическое изучение личности

студента

ФОРМИРОВАНИЕ

ХАРАКТЕРА

УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ ПРИЗНАКИ ХАРАКТЕРА

_^.

поступки

действия

сознательные и

преднамеренные позволяют судить о

человеке

стстема

усложняющихся

требований

•

объективность оценки

поступков

опредепение

по

ним характера

сложи

т к

внутренне содержание

характера может быть

замаскировано

внешней

рои

- особенности

речи

гр<

те;

громкость

темп

объем

слов

I—У

многосгоэен

I—•

молчагуэ

степень

эмоциональности

сухость

внешний облик,

его выражения

.—^

Пй

[—•

глаз

—•

походка

'—•

поза

г—•

при сидении

'—•стоянии

состояние внешнего вида

одежда

•

атрибуты

ИЗУЧЕНИЕ ХАРАКТЕРА

необход

дмо

длительные наблюдения за

поведением в различных

ситуация*

сопоставление слов и дел

ТИПОЛОГИЯ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА

их можно описать, пользуясь обобщенными жизненными наблюдениями (АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА)

I—•

Пеонгард

у взрослых (немецкий психолог)

*•—•

А Е Личко у подростков (отечественный психолог)

т к в этом возрасте особенности характера заостряются и может наступать

временная

дисадаптация

и отклонения в поведении

КЛАССИФИКАЦИЯ

ТИПОВ АКЦЕНТУАЦИЙ характера

1НЫИ/"^

ГИПЕРТИМНЫИ

ЦИКЛОИДНЫЙ

ИСТЕРОИДНЫЙ

ЛАБИЛЬНЫЙ

АСТЕНО-

НЕЗРОТИЧЕСКИЙ

ПСИХО-

АСТЕНИЧЕСКИЙ

ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ

НЕУСТОЙЧИВЫЙ

КОНФОРМНЫЙ

Схема 2.8

СПОСОБНОСТИ

Деятельность

требует

от человека обладания специфическими качествами эти индивидуальные особенности

называются

•

способности

&•

сложное синтетическое образование

включающее

выделяют

имеющие психологическую

природу

индивидуально

варьирующиеся

психофизические функции

психические процессы

развитие личности

по Г

они отличают

людей

•

более быстрому овладению Д

•

достижению в

ней

большей

эффективности

проявляются

•

в самих знаниях умениях навь ках

ВЗАИМОСВЯЗЬ

СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

формируются

в освоении деятельности ее успешности

уровне

достик

способе выполнения

• •

уровне достижении

ничего нельзя

сказать о Ч пока он

не выполняет Д

ТРИПРИЭНАКА ПОНЯТИЯ СПОСОБНОСТИ

ТЕПЛОВ1

-•под

способностями понимаются индивидуальные особенности (их нет в отношении

тех

свойств

по которым все люди равны умение ходить говорить)

-•

не всякие особенности а

топько

те которые имеют отношение к успешности выполнения Д

-•

не сводятся

имеющимся

человека знаниям умениям навыкам

СПОСОБНОСТИ

(человеком используется

только

около

10%

своих

способностей)

••АКТУАЛЬНЫЕ

те которые необходимы в

данный

момент и реализуются

в настоящем конкретном виде деятельности

•

ПОТЕНЦИАЛЬНЫЕ которые не реализуются в конкретном виде

деятельности но способны актуализироваться при изменении условии

Характер социальных условии способствует превращению

лотенциальнь х

способностей

в актуальные

Схема 2 9

ГОСПОДСТВУЮЩИЕ

ТОЧКИ

ЗРЕНИЯ

НА

ПРИРОДУ

способностей

Считал что способности биологически

обусловлены

Зависят от унаследованного фонда а

обучение и воспитание могут

лишь

наменять

скорость их проявления факты

индивидуальных различии в детском возрасте

(Моцарт - 3 года Рафаэль -

лет)

Примерь династии это

подтверждения в пользу

наследственности

но не только

Бионогическои

Социальной

КОНЦЕПЦИИ

Связи

способностей

массой

мозга

КОТС

Определял степень одаренности

по количеству строк отведенных

данному человеку в энциклопедии

и обнаружил прослеживающуюся

связь наследования

способностей

в нескольких поколениях

(Семья Бахов

всего 60 музыкантов

20 более выдающихся)

* Знает и любит профессию

родителей

' Знакомится с ее содержанием

•

Читает литературу

• Духовно приобщается к профессии

ФРАНЦ

ГАЛЛЬ

ФРЕНОЛОГИЯ (френо ум)

Зависимость

способностей

от

наружной

формь черепа

Поверхность мозга разделена

им на 27 участков

г-^

«шишки

способностей»

I-*-

«бугры» честолюбия скупости

Череп не повторяет формы коры

поэтому

антинаучно и беспочвенно

Значение выдвинул мысль о локализации

функции в коре

Интересные и более строгие факты получены

из

исследовании близнецов

Однояйцевых

^"" ^"**

Двуяицевь х

монозиготных

дизиготных

)

ДРУГАЯ

КРАЙНЯЯ

ТОЧКА

ЗРЕНИЯ

VIII

век ГЕЛЬВЕЦИИ

ФРЕНСИС ГАЛЬТОН

Раскрыл наследование

способностей

исходя из

эволюционной

теории Ч Дарвина

выведение рась

особе

одаренньх

Сравнивали показатели

их сгособностеи

Посредством воспитания можно сформировать

гениальность

(дети отсталых племен попадали в

цивилизованнь

и мир)

awep

ученый

ЭШЕИ

считает что способности определяются

программой

интеллектуальной деятельности

КОНЦЕПЦИЯ «ВЫРАЩИВАНИЯ» ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

(решают задачи не репродуктивные а творческие)

роль природнь х предпосылок отрицать нельзя врожденные

анатомо физиологические особенности строения мозга - э А£

Схема 2 10

Педагогика и психология

высшей

школы

36O

I—•• адекватная

НКА

1—*•

завышенная

>•••

•

заниженная

Пути формирования

- оценки

родителей

педагогов

- оценка Человеком

результатов

своей

деятельности

-самоанализ рефлексия

эмоциональное состояние

возникающее в случае появления

непреодолимых препятствии на

пути к достижению

желаемой

цели

*•

Основные причины,

1) нехватка необходимых средств

для достижения цели

~ внешних средств

- внутренних средств

('способностей

анаши)

2) невозвратные потери

- внешние - внутренние

3) конфликты

- внешние {с людьми)

внутренние (с

собой

противоречие ЧУВСТВ желании

мыслен)

ПУТИ ВЫХОДА ИЗ ФРУСТРАЦИИ

адекватный -

завышенный

заниженный

. успех

• неудачи

трудности Е

Общении

пассивность

подчинение

другим

неудачи

> КОМПЛЕКС

НЕПОЛНОЦЕННОСТИ

РЕГРЕССИВНАЯ

ФРУСТРАЦИЯ

(самообвинение)

АГРЕССИВНАЯ

ФРУСТРАЦИЯ

(обвинение других)

Накопление Закрепление

ФИКСАЦИЯ ФРУСТРАЦИИ

Неосознаваемое изменение

характера -АКЦЕНТУАЦИЯ

•+—

1)озлобленность

агрессивность

характера

2)пассивность

неверие в себя

- переключение на другую

приятную и успешную деятельность

- «зелен винограде (снижение

ценности

той

цели к

которой

только

что стремился)

-логическое самоуспокоение

(«Что ни делается все к лучшему')

(Могло быть и

хуже

У других

хуже

»)

- переосмысление ситуации

алкоголь

-успокоительные таблетки

' ]

неэффективны ]

и вредны

ПСИХОПАТИЯ - болезненное уродство

•*

характера

НЕВРОЗЫ-

функциональное

нарушение

-4—

деятельности

нервной

системы

г—•

ИСТЕРИЯ

Виды

НЕВРАСТЕНИЯ

I—>

ПСИХАСТЕНИЯ

СОМАТИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ

•<-

• -

поиск позитивных моментов в

неудаче в

фрустрац

ситуации

. ^-

- поделиться переживаниями с

близкими

людьми

- сон и время

•

-физическая нагрузка

для

нейтрализации

«гормонов

стресса»

••

-аутотренинг

(неитрализацр-я

«гормонов стресса» и очага

возбуждения в мозгу)

Схема 2 11