Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

331 Психолого-педагогическое изучение личности студента

низким уровнем регулярности учебной деятельности. Умение

работать систематически даже при средних интеллекту-

альных способностях обеспечивает студентам устойчивую

высокую успеваемость. Отсутствие умения организовать

себя, равномерно распределять учебные занятия даже при

наличии достаточно развитого интеллекта ослабляет спо-

собность к усвоению программного материала и препят-

ствует успешной учебе. Следовательно, отсутствие систе-

матичности учебных занятий является одним из значимых

факторов отсева студентов.

Эмоциональные состояния (схемы 2.12, 2.13), уровень

развития волевых качеств (схема 2.13), особенности пси-

хосоциотипа студента (схема 2.14 приложения в конце

главы) существенно влияют на учебный стиль и успеш-

ность обучения, на характер взаимоотношений с одно-

курсниками и преподавателями.

К оптимизации учебного процесса психология и педаго-

гика могут подходить с разных позиций: совершенствова-

ния методов обучения, разработки новых принципов пост-

роения учебных программ и учебников, совершенствования

работы деканатов, создания психологической службы в

вузах, индивидуализации процесса обучения и воспитания

при условии более полного учета индивидуальных особенно-

стей обучающегося и др. Во всех этих подходах централь-

ное звено — личность обучающегося. Знание психологи-

ческих особенностей личности студента — способностей,

общего интеллектуального развития,

интересов,

мотивов,

черт характера, темперамента, работоспособности, само-

сознания и т. д., позволяет изыскивать реальные возмож-

ности их учета в условиях современного массового обуче-

ния в высшей школе.

Интеграция данных о каждом конкретном человеке про-

изводится с помощью психографии. Психография являет-

ся методом познания конкретного человека путем обобще-

ния разноуровневых характеристик, а также структурных и

генетических связей между ними.

При использовании психографического метода за точ-

ку отсчета берутся уровень и структура интеллекта как

условие, необходимое для стратегической организации

поведения.

^Педагогика

и психология высшей школы 332

Работу со студентом целесообразно начинать с инди-

видуальной беседы.

ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ БЕСЕДЫ

СО

СТУДЕНТОМ

1. Фамилия Имя

Отчество

2. Вуз, факультет, курс, группа

3. Сведения о семье: число членов семьи средний доход

на

члена

семьи образование родителей

специальности родителей

условия воспитания

(семья> ясли> детсад> дстд0М; школа

интернат)

4. Что закончили до поступления в вуз

Перерыв в обучении

(указать

ср

ок)

Кем

аботали

Д°

по-

ступления

Средний

балл аттестата

5. Что способствовало Вашему выбору специальности

(занятия

в спецшколе, желание получить высшее образование, совет родите-

лей, друзей, интерес, случайность и др.)

6. Что Вы знали о выбираемой специальности

7. Считаете ли Вы, что правильно выбрали специальность

8. Чем увлекались до поступления на

факультет-

(предмет,

круж-

ки, курсы, занятия и т.д.)

9. Совпадают ли Ваши интересы с тем, что приходится изу-

чать в вузе

10. Недостаток какой информации ощущался Вами при выбо-

ре специальности

П. Что, с Вашей точки зрения, необходимо, чтобы исклю-

чить случаи неверного выбора специальности

, .

вание

поступающих о профессиях, представленных в вузах, помощь в

объективной оценке собственных способностей, интересов и

др)

12. В чем сейчас проявляется ошибка в выборе специальности

(отсутствие интереса к обучению, трудности при овладении учебны-

ми предметами и др.)

333 Психолого-педагогическое изучение личности студента

13. Каковы причины Ваших трудностей в учебе —(нерегулярно

занимаюсь, неинтересно обучение, трудно овладеть отдельными пред-

метами, трудно усваиваются лекции, чрезмерно сложно написаны

учебники и

др)

14. Нарастали ли трудности в обучении по мере Вашего про-

движения от курса к курсу

15. Как Вы оцениваете свои возможности как студента (по 5-

балльной шкале)

16. Какие у Вас сейчас трудности в обучении

(указдть конкретно)

17. В каком направлении, с Вашей точки зрения, надо прово-

дить профилактическую работу со студентами по повыше-

нию

успеваемости

18. Ваши пожелания в адрес преподавателей

19. Насколько понятен Вам учебный материал по

5-баллыюй

lTIKflJT

(оценить основные предметы)

20. Какие

предметы

даются Вам наиболее легко, трудно

21. Преобладающее состояние в процессе лекций и занятий

(монотонии,

слаЬой

понятливости, пассивности, заинтересованности,

активности)

22. Насколько интересен Вам учебный материал (по 5-балль-

(оценить основные

предметы}"

23. Требуют ли от Вас занятия напряжения

всех

сил или Вы

учитесь легко

24. Какие личные качества мешают Вам учиться .

25. Что Вы делаете для их устранения ——

26. Какова степень Вашей утомляемости в процессе обучения

(слабая, средняя, сильная)

27. Собираетесь ли Вы продолжать обучение

28. Что Вы знаете о выбранной профессии (учитывая приоб-

ретенные знания)

29. Укажите количество времени (в %), которое Вы затрачи-

ваете в течение месяца в среднем на каждый из ниженаз-

Педагогика и психология высшей школы 334

ванных видов деятельности (если все они 100% времени):

учеба

приобщение к

искусству

занятия спортом общение с

друзьями

общественная деятельность

другие

виды дея-

тельности

30. Сложились ли у Вас уже свои интересы, выбрали ли Вы

самостоятельную область

исследований

31. Какое у Вас сейчас состояние

(спокойствиЯ)

уверенН

ости

cebe,

благодушия, повышенного

беспокойства,

опасения, что Вас отчис-

лят)

г.

Индивидуальную беседу желательно проводить в от-

дельном помещении, без посторонних лиц, предваритель-

но сообщив студенту о том, что полученные о нем сведе-

ния будут храниться в тайне.

Существенно расширяет возможности куратора в изу-

чении студента методика самооценок. Процедура самооце-

нивания максимально проста. Студент, в зависимости от

самооценки своих личных качеств, должен поставить от-

метку (вертикальную черту) между двумя полюсами пред-

ложенной ему шкалы. Размер последней 10 см, но для

студента он не указан, шкала не градуирована.

При обработке полученной информации эксперимен-

татор измеряет на шкале расстояние от левого полюса до

отметки, сделанной испытуемым. Результат в сантиметрах

переводится в баллы. Это и будет самооценка студентом

того или иного своего качества.

МЕТОДИКА САМООЦЕНОК

Инструкция (адресована студенту)

Уважаемый товарищ!

Просим Вас принять участие в процедуре самооцени-

вания себя как студента. Вам предъявляются отдельные

карточки, на каждой из которых имеются две полярно

противоположные словесные оценки и шкала между ними.

Определите свое положение на предлагаемых шкалах отно-

сительно крайних полюсов и поставьте отметку (вертикаль-

ную черту) в месте, соответствующем этому положению.

335 Психолого-педагогическое изучение личности студента

Будьте искренни в своих ответах. Работайте не торо-

пясь, не

пропускайте

карточек!

Карточки

Студент, считающий, что он

ошибся в выборе профессии

Студент, уверенный в том, что

правильно выбрал профессию

Шкала

2 Студент, у которого учебные

занятия вызывают лишь

ощущение скуки и безразличия

Студент, у которого учебные

занятия вызывают живой и

постоянный интерес

Шкала

3. Студент, считающий, что

учеба не может быть названа

главным и единственным делом,

на которое следует тратить силы

и время

Студент, считающий учебу

главным и единственным делом,

на которое следует тратить силы

и время

Шкала

4 Студент, испытывающий

повышенные трудности при

общении с сокурсниками

(замкнутый, социально робкий)

Студент, легко и спокойно

контактирующий с сокурсниками

(общительный)

Шкала

5 Студент, которому очень

трудно заставить себя сесть за

занятия, особенно ежедневные,

систематические

Студент, который привык

работать систематически,

регулярно, плохо чувствует

себя

когда эта систематичность

нарушается

6. Студент, которому учеба

дается очень трудно

Студент, которому учеоа дается

очень легко

Шкала

Педагогика и психология высшей школы

336

7. Студент, постоянно

испытывающий тревогу и

беспокойство, растерянность,

неуверенность в себе

Студент, всегда эмоционально

уравновешенный и спокойный,

уверенный в себе

Шкала

8 Студент, у которого зо время

занятий преобладают состояния

монотонии, апатии,

безразличия, сонливости

Студент, у которого во время

занятий преобладают состояния

активности,

заинтересованности

увлеченности

Шкала

9 Студент, на которого

экзаменационная ситуация

действует отрицательно:

ухудшаются память, внимание,

сообразительность, наступает

состояние растерянности

Студент, на которого

экзаменационная ситуация

действует

мобилизующе'

обостряются память, внима-ние,

сообразительность, нас-тупает

состояние собранности

Шкала

10. Студент, испытывающий

повышенные трудности при

общении с преподавателями

Студент, легко и свободно

общающийся с

преподавателями

Шкала

11.

Студент, который в ситуации

экзамена всегда испытывает

сильную тревогу и волнение

Студент, который в ситуации

экзамена всегда спокоен

Шкала

12.

Студент, который устает от

занятий (к концу дня сильно

утомляется)

Студент, который не устает от

занятий (к концу дня полон сил и

бодрости)

Шкала

337 Психолого-педагогическое изучение личности студента

13. Студент, считающий, что

подача учебного материала на

занятиях не способствует его

успешному пониманию и

усвоению

Студент, считающий, что подача

учебного материала на занятиях

способствует его успешному

пониманию и усвоению

Шкала

14 Студент, считающий

коллектив, членом которого он

является, разобщенным и

недружелюбным

Студент, считающий коллектив,

членом которого он является,

сплоченным и дружным.

Шкала

Методика самооценок помогает куратору получить о

студенте значительную информацию, которой необходи-

мо руководствоваться в процессе индивидуальной работы

с ним. Методика экспертных оценок («Характеристика сту-

дента») дает возможность получить информацию о сту-

денте от его товарищей по группе, которые непосред-

ственно наблюдают его отношение к учебе, общественной

работе и т. д. Именно сокурсники имеют наилучшее пред-

ставление о сильных и слабых сторонах, о потенциальных

возможностях студента. Оценки, данные как минимум тре-

мя оппонентами, затем суммируются и выводится сред-

ний балл.

ХАРАКТЕРИСТИКА СТУДЕНТА

Имя

Отчество

Курс-

Группа

Фамилия

Вуз

Факультет

Общественные поручения

Успеваемость внутри группы

(очень ВЫС0КаЯ) высокаЯ[ средняя

ниже

средней, низкая)

Потенциальные возможности студента

•?

(очень высокие, высокие,

средние, ниже средних, очень низкие)

Соотношение возможностей и успеваемости

лучше, учится в меру возможностей и др.)

(мог бы учиться

Педагогика и психология высшей школы 338

Успеваемость (средняя)

(до 3

3.6-4; 4.1-5; 4.6-5;

5.0)

Отношение студента к своим возможностям

(обычно недооценивает, иногда недооценивает, реально оценивает, иногда

переоценивает, обычно переоценивает)

Отношение к заданиям, требующим интенсивной умствен-

(выражение отрицательное, отрицательное,

безразлич-

ное, положительное, явно заинтересованное)

Участие в общественно-организаторской деятельности

(очень пассивен,

пассивен,

может выступать в роли организатора, спо-

собен увлечь товарищей, обычно выступает в роли инициативного орга-

низатора)

Понимание учебного материала

таенное,

Ьыстрое,

поверхнос-

тное, глубокое)

Отношение к учебному коллективу, товарищам

-,——— -^

ное, равнодушное, положительное и др )

Положительные качества

студента

Недостатки студента

Наиболее характерные особенности студента

19 г.

В процессе индивидуальной работы со студентом кура-

тору может быть недостаточно информации, полученной

по описанным выше методикам. Поэтому он должен на-

ходиться в контакте с сотрудниками психологической

службы, должен владеть знаниями о методах психодиа-

гностики и умениями осуществлять психологическое и пе-

дагогическое тестирование.

Увеличение стрессовых ситуаций, их влияние на сту-

дентов, а следовательно, и на процесс обучения, являет-

ся одной из «горячих» тем в вузовских кругах сегодня.

Всего одна цифра: число нервных заболеваний у студен-

тов за последнее десятилетие возросло на 12%.

В ходе исследований выяснилось, что факторы, оказы-

вающие негативное влияние на становление личности сту-

дента, в т. ч. вызывающие у них неврозы, можно условно

разделить на 3 группы. Проведенное разделение в доста-

точной степени условно, поскольку, как правило, дей-

339 Психолого-педагогическое изучение личности студента

ствует

сразу несколько факторов. Однако в большинстве

случаев один из них оказывается решающим и потому

предлагаемое разделение представляется правомерным

1. Социальные факторы, отражающие общую тенденцию

распространения неврозов у населения не только в на-

шей стране, но и других странах во второй половине

XX века, встречается в 32% случаев.

2. Психологические факторы, связанные со взаимоотно-

шениями лиц в различных микрогруппах, встречаются

в 28% случаев. Сюда следует отнести: отношения в се-

мье (в том числе отношения между супругами), психо-

логическая несовместимость между членами в группе,

проживающими в общежитии, взаимоотношения в учеб-

ной группе.

2.1. Стрессовые факторы, связанные с семейными

отношениями.

2.2. Психологическая несовместимость между члена-

ми группы, проживающими в общежитии. Это-

му способствуют следующие причины: затруд-

нение в установлении контактов в силу

особенностей характеров у членов группы, раз-

ность интересов, возрастные различия, разли-

чия в биологических ритмах среди проживаю-

щих в одной комнате, болезнь или несчастный

случай с одним из проживающих или у членов

его семьи, нарушение норм морали, различные

правовые нарушения.

2.3. Стрессовые причины, связанные со взаимоот-

ношениями лиц в учебной группе.

Среди них наиболее часто встречаются: сниже-

ние адаптации в группе из-за особенностей черт

характера, психологическая несовместимость меж-

ду членами группы из-за различного уровня зна-

ний и учебной подготовки, формальные отно-

шения в группе, отсутствие совместной

продуктивной деятельности между членами

груп-

См.:

Буйлов

В,

Куропова Г.,

Сенаторова

Н. Нервно-психиче-

ское

состояние

студентов... Высшее образование в России. 1996. № 2

Педагогика и психология высшей школы 340

пы, которое приводит к эмоциональной депри-

вации и нарушению межличностных отношений

в студенческой группе, низкое социально-ком-

муникативное развитие учащихся.

3. Психолого-педагогические причины неврозов у студен-

тов встречаются в 40% случаев.

Сюда относятся следующие причины: адаптационные

трудности (связанные с нарушением циркадного рит-

ма, изменением микросоциального окружения, нача-

лом профессионального обучения, изменением профес-

сиональной ориентации в процессе обучения, переходом

на другой факультет, сменой места обучения, оконча-

нием учебы и подготовкой к самостоятельной профес-

сиональной деятельности и т. д.), несоответствие уров-

ня требований педагогического процесса уровню

начальной подготовки студента, авторитарность пози-

ций преподавателя, психическое, эмоциональное на-

пряжение и повышение уровня невротизации студен-

тов в период зачетных и экзаменационных сессий,

чрезмерно большой объем информации, дефицит вре-

мени, снижение уровня мотивации к учебе из-за не-

удовлетворенности методами преподавания, конфликтные

ситуации с преподавателями и учебно-вспомогательным

персоналом.

В курсе «психология и педагогика высшей школы» наи-

больший интерес для рассмотрения представляют факто-

ры третьей группы, а еще точнее — отношения, склады-

вающиеся между студентом и преподавателем.

Конечно, студенты в процессе обучения и общения

тоже влияют друг на друга. Чтобы определить, по каким

«психологическим каналам» один человек вызывает в со-

вместной деятельности поступки другого, как строит пре-

полава!ель

отношения со своими обучаемыми в процессе

обучения,

необходимо понимать, как он воздействует на

студентов, какие типы взаимоотношений с ними способен

устанавливать.