Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

361 Психолого педагогическое изучение личности студента

ФОРМЫ

ПРОЯВЛЕНИЯ

ЧУВСТВ

НАСТРОЕНИЕ

Устойчивое

длительное

эмоциональное состояние

различается по

продолжитель мости

кратковременное

длительное (несколько

дней

недель)

По степени выраженности

По управляемости

волей

причины настроения

события

- состояние здоровья

- окружающая обстановка

- погода итп

СТРЕСС

- состояние сильного и

длительного психического

напряжения возникающее у

человека когда нервная

система получает

эмоциональную перегрузку

АФФЕКТЫ

Сильное кратковременное

бурно протекающее

эмоциональное состояние

характеризующееся

изменением сознания

нарушением волевого

контроля

Физиологическая

основа,

освобождение подкорки от

сдерживающего регулирующего

влияния коры головного мозга

Возникает

результате

„„

*^А

nnrTvn

действия

поступка

их соответствия

потребностям целям

Законы

оаэвития

аффекта.

чем более

сильный

мотивационныи стимул,

чем больше усилии

затрачивается чтоб его

реализовать

чем меньше итог тем

сильнее аффект

СТРАСТИ

-эмоциональное состояние

повышенного напряжения

сплав эмоции

мотивов

чувств.

сконцентрированных вокруг

предмета страсти

Отличительные признаки

аффекта

- быстрота

- бурность протекания

резко выраженные

органические

изменения

-двигательные реакции

является результатом

накапливаемого

эмоционального состояния

ь.

дезорганизует деятельность

Проявления

стресса.

—• нарушает

нормальный

ход поведения

'—• нарушает физическое здоровье

МОРАЛЬНЫЕ

Переживания

связанные

выполнением или

нарушением

моральных норм

-чувство любви

ненависти

долга стыда вины,

сострадания и пр

Особенности

вилы

ЧУВСТВ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

Переживания,

возникающие в процессе

умственной

деятельности

Виды

-•любопытство

-•удивление

сомнение

юмора

• иронии

••уверенности

•—•социальный

характер

I—•многогранность

проявлении

I—•действенный

характер

ЭСТЕТИЧЕСКИЕ

Переживания

возникающие при

восприятии или создании

человеком прекрасного

•—•

Физического

Морального (в

поступке)

в помыслах в делах

Схема

2.12

Сознательное регулирование человеком своих действий

<л

поступков требующих

преодоления

препятствий

ч^^

Внешних Внутренних

ураган

• ледник

• погода

природные явления

• противостояние людей

лень

• страх

болезнь

недостатки знаний

•

навыков

СУЩЕСТВУЕТ ДВЕ КОНЦЕПЦИИ РЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ

РЕАКТИВНАЯ АКТИВНАЯ

Считает что поведение человека - Считает что человек способен к

это реакция на различные стимулы

Внешние

Внутренние

S—•

Задача исследования - поиск стимулов

сознательному выбору форм поведения

Задача исследования - доказать

реальность иных чем стимулы

источников поведения и активности

человека

НОВЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРИРОДУ ВОЛЕВОГО УСИЛИЯ

В А

Иванников

считает что воля проявляется в действиях которые

требуют формирования нового

смысла

действия это связано с приданием

ему большей

значимое

j—^

нравственном

—•

личностном

—•

социальном J

не

имеют достаточного естественного

исходного мотива для доведения до

конца или он уменьшается по мере

осуществления

деиствия

•

в силу конфликта побуждений не

могут быть успешно завершены

. не могут преодолеть возникшие на их

пути препятствия

отношении

Схема 2.13

363 Психолого-педагогическое

изученме

личности студента

психосоииотипы

Врожденная структура информационного взаимодействия с

внешней

средой в зависимости от

уровня развитая определенных психических функции и соответствующих предпочтении

ЭКСТРАВЕРСИЯ (Е)

(направленность на внешний

мир общение энергию

черпает из внешнего мира)

СЕНСОРНЫЙ

(ОЩУЩАЮЩИЙ)

(С)

(Опирается на

реа

ьные

ощущения факты собирает

информацию дословно

последовательно в деталях)

РАЦИОНАЛЬНО

РЕШАЮЩИЙ

(Р)

(решения принимаются быстро

реализую'ся

решения не

меняются)

МЫСЛИТЕЛЬНО-ЛОГИЧЕСКИЙ (Л}-

Логики

(беспристрастно объективно

анализирует планирует,

опирается

на логику)

ИНТРОВЕРСИЯ (I)

(направленность

на

внутренний

мир энергию получает внутри

себя устает от общения)

• ИНТУИТИВНЫЙ (И)

(опирается на предчувствия

собирает информацию

произвольно ищет свои смысл

связи)

ИРРАЦИОНАЛЬНО-

ВОСПРИНИМАЮЩИЙ

(В)

(накапливает информацию

колебания в принятии решения,

изменчивость

решении)

ЭМОЦИОНАЛЬНО-

ЧУВСТВУЮЩИЙ

(Э)

Этики

(опирается

на чувства

субъективное отношение

выражает свои чувства понимает

чувства других)

3 психике человека выделяют 4 информационных канала связи с миром на которых

функционируют психические функции сенсорики интуиции логики

^оции

-•

зависимости от порядка

расположеиия-домиьирования

психических функции на

.этих

каналах выделяют 16 психотигов

1 канал —

самый

мощный

1аиболее

определяет тиг человека

2 канал -

творческий

активного

действия

на мир

3 канал - «уязвимая больная мозоль

человека»

4 канал -

суггестивный

слабый

Для обозначения психотипов

используют буквы знаки,

имена известных

людей

В зависимости от

ЭКСТРАВЕРСИИ ИНТРОВЕРСИИ

Психические функции будут проявляться

специфически

деловая

логика,^^

выгода

^^Ш

внешнее про

явление эмоции

воля требова-

^^^

тельность

^^Р

интуиция

воз-

можностеи

Jt^

теоретическая

• .

логика |

отношения

г-1

между людьми

1—»

самочувствие,

ощущение

удобства

комфорта

интуиция времени

предчувствие

событии

Схема 2.14

ПРИЛОЖЕНИЕ

Психологические схемы

«Общение и социально-психологическое

воздействие»

365 Психолого-педагогическое изучение личности студента

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ:

1) интерес к людям и работе с ними, наличие ПОТРЕБНОСТИ и

умения общения, общительность, коммуникативные качества

2) способность эмоциональной эмпатии и понимания людей

3) ГИБКОСТЬ, оперативно-творческое мышление, обеспечи-

вающее умение быстро и правильно ориентироваться в ме-

няющихся условиях общения, быстро изменять речевое воз-

действие зависимости от ситуации общения, индивидуальных

особенностей студентов

4) умение ощущать и поддерживать ОБРАТНУЮ СВЯЗЬ в об-

щении

5) умение УПРАВЛЯТЬ СОБОЙ, управлять своими психически-

ми состояниями, своим телом, голосом, мимикой, умение

управлять настроением, мыслями, чувствами, умение сни-

мать мышечные зажимы

6) способность к СПОНТАННОСТИ (неподготовленной) комму-

никации

7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуа-

ции, последствия своих воздействий

8) хорошие ВЕРБАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ: культура, разви-

тость речи, богатый лексический запас, правильный отбор

языковых средств

9) владение искусством ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПЕРЕЖИВАНИЙ,

которые представляют сплав жизненных, естественных пе-

реживаний педагога и педагогически целесообразных пе-

реживаний, способных повлиять на студентов в требуемом

направлении

10) способность к ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ, уме-

ние применять все разнообразие средств воздействия (убеж-

дение, внушение, заражение, применение различных при-

емов воздействия, «приспособлений» и «пристроек»)

Средства повышения эффективности воздействия.

- «ПРИСПОСОБЛЕНИЯ» - система приемов (мимических, ре-

чевых,

психологических)'

одобрение, совет, недовольство, на-

мек, просьба, осуждение, юмор, насмешка, приказ, доверие,

пожелание и пр. (до 160 видов)

Схема 2.15

Педагогика и психология

высшей

школы 366

- «ПРИСТРОЙКИ или ДОСТРОЙКИ» - приспособление своего

тела, интонации и стиля общения к другому человеку для того,

чтобы затем приспособить его поведение к целям педагога

— усиление воздействия

через,

повышение голоса в начале фра-

зы по сравнению с предыдущей; смена способов словесного

воздействия: переход от сложного к простому, от простого к

сложному; рельефное выделение фраз; резкая смена спо-

собов общения;

В УСЛОВИЯХ ИМПРОВИЗАЦИИ (вследствие возникновения

неожиданной ситуации) возможны разные типы поведения:

1) ЕСТЕСТВЕННЫЙ тип: плодотворные импровизационные дей-

ствия не вызывают у педагогов психологических эмоциональ-

ных затруднений

2) НАПРЯЖЕННО-ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ

тип-

происходит мо-

билизация всех ресурсов личности на преодоление возник-

шей трудности

3) ПРЕДНАМЕРЕННО-УКЛОНЧИВЫЙ тип: сознательное уклоне-

ние педагога от преодоления неожиданной педагогической

ситуации («не заметить»)

4) НЕПРОИЗВОЛЬНО-ТОРМОЗНОЙ тип: растерянность и пол-

ная заторможенность действий педагога

5) ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СРЫВ: педагог действует бесконтроль-

но, бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять или

скрывать свои чувства

6) НЕАДЕКВАТНЫЙ тип: педагог скрывает свои чувства, но не

способен их преобразовать в педагогически целесообразные

переживания и действия

367

Психо

о го-педагогическое изучение личности студента

СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ

более узкое по объему

ОБМЕН

ИНФОРМАЦИЕЙ

между людьми

не только в непосредственном

акты

[—р-

просмотр телепередач

—р-

чтение книг

I—*• восприятие произведении

искусства

•

КОММУНИКАЦИЯ*

более широкое по объему понятие -

«свяэь>

взаимодействие 2 х

систем

ВИДЫ

коммуникаций

ОТ

ОДНОЙ

К ^

другой

передается сигнал,

несущий информацию

I—•

2 ЭВМ соединены кабелем

—•• звуки и «танцы» животных

'—•

человек—машина

МНОГОПЛАНОВЫЙ

ХАРАКТЕР

ПРОЦЕССА

ОБЩЕНИЯ

Три стороны процесса общения надо рассматривать в единстве

КОММУНИКАТИВНАЯ

передача информации

специфика

самого

процесса

обмена

информацией I

•Г

Не

ПЕРЦЕПТИВНАЯ

взаимовосприятие

понимание людьми друг

друга {Бодалев А А

см схему

она т о оказывается не только принята

г-*-

гонята

'-••

осмыслена

+ психологическое

воздействие

партнеров

партнеры обладают единой

системой кодирования

могут возникнут»

коммуникативные

барьеры

социальные

религиозные

профессиональные

ИНТЕРАКТИВНАЯ

взаимодействие

Это компоненты общения

которые связаны со

взаимодействием

людей в их

совместной

деятельности

ФОРМУЛА МЕЖЛИЧНОСТНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

состоит из

моследовашльных

реакции

людей

друг на друга

поступок

«А»

поведение

«Бв

изменяют | коррекция

- ответные

реакции

они определяются

ролью

елияют социальные

—

I—•

нормы

i—••

образцы

поведения

их множественность

порождает ролевые конфликты

могут быть вызваны смысловыми

барьерами —•

педагоги-

ческом

общении

возрастом

опытом

расхождение

Схема 2.16

Педагогика и психология высшей

школы

368

ючение

оCD

:*:

СО

Цели

игровые

Цели

педаго-

гические

Игровая

Комп-

лект ро-

лей

функций

игроков

Пред-

мет

игры

модель

Сцена-

рий

игры

Графи-

ческая

модель

взаимо-

дейст-

вия

участ-

ников

игры

Правила

игры

Система

оцени-

вания

Имитационная модель

Техни

_!.

кое

СП

Схема 2.17

ПЕРЦЕПТИВНАЯ СТОРОНА ПРОЦЕССА ОБЩЕНИЯ

(по монографии Алексея Александровича Бодалева «Личность и общение»)

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ И ЕЕ ПСИХИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ,

необходимых для общения

НАПРАВЛЕННОСТЬ НА ДРУГИХ

это когда другие люди в

центре системы ценностей

для человека

ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

ИНТЕЛЛЕКТА

ВОСПИТАННОСТЬ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ

объем внимания - чтобы выслушивать

собеседника

свойство восприятия - наблюдательность

способность замечать мельчайшие

колебания в настроении

малозаметные особенности

поведения видеть существенное в Л

память - не перевирать имена и отчества

помнить лица что успокаивает и

что раздражает

что умеют и что не умеют делать

умение сопереживать другим

людям

широта проявления этой

способности определяется

объемом

круга лиц

пределы семьи

• товарищи по

работе

• плохо знакомые

• все люди

мышление - анализировать поступки

других

людей

особое

качество

предвидеть поведение в различных

ситуациях

ное)

|—•

I—к

ИНТУИЦИЯ - постижение особенностей Л других

людей без обоснования их с

помощью доказательств

Схема

2.18

воображение

(социальное)

умение ставить себя на место

другого

видеть себя и происходящее

его глазами «входить в

•

положение»

отрицательный

вариант

—^.

игаС

ание

своих

собственных состояний,

намерений мыслей другим

Педагогика и психология высшей школы

370

ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ КАЧЕСТВ. НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ОБЩЕНИЯ

собственный

опыт

личности из непосредственного общения и познания людей

постоянное обогащение Ч теоретическими сведениями

знакомство с научной литературой из области человековедения

постижение законов управляющих человеческим поведением

через чтение

художественной

литературы

просмотр реалистических по содержанию фильмов и спектаклей

-•

формирование способности сопереживать

•—••

близким

—•

товарищам по делу

—•

соотечественникам

'—•

идейным

единомышленникам

-•

упражнения в поведении которое не оскорбляло бы и не ущемляло

достоинства других

^ -

всесторонняя воспитанность может быть достигнута личностью в

процессе постоянной работы над

собой

ПРОЦЕСС ОБЩЕНИЯ МОЖЕТ СКЛАДЫВАТЬСЯ

в двух вариантах

I—•

взаимопонимание

—•

слаженность выполнения

.«—наоборот-

работы

'—>

развитие способности

прогнозировать

поведение друг

друга

конфликты и моральные противоречия

разлад в работе

ч-

неспособность предугадывать

партнера по общению

достижение положительного результата

•

j—•

положительным чувственным отражением друг друга общающимися

I—»•

накоплением и правильным обобщение!/ информации

друг

о друге

интерпретация

чувственных данных зависит от индивидуального опыта

несут

функции

• осведомительную

СИГН

ДЛЬНЫЙ

восприятии

• регулятивную

КОМПЛЕКС

Схема

2.19