Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

Федеральное агентство по образованию

Воронежский государственный университет

Сердюк С.Ф .

ОСНОВЫ

ПЕДАГОГИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Учебное пособие

Воронеж 2004

Утверждено научно- методическим советом факультета философии и

психологии, протокол № 10 от 11 июня 2004 г.

Учебное пособие подготовлено на кафедре педагогики и

педагогической психологии факультета философии и психологии

Воронежского государственного университета. Рекомендуется для

аспирантов , преподавателей общенаучных и естественно- научных

дисциплин классического университета и преподавателей вузов ,

повышающих квалификацию на ФПК ВГУ .

Педагогика высшей школы: Учебное пособие по дисциплине «Педагогика

высшей школы» / С.Ф. Сердюк. – Воронеж , 2004. – 100 с .

Пособие содержит опорные материалы и учебно- диагностические

методики, целенаправленная работа по которым позволит аспирантам ,

начинающим преподавателям и преподавателям - предметникам повысить

уровень овладения основами педагогики высшей школы.

ВВЕДЕНИЕ

Развитие высшей школы России связано с решением целого ряда

социальных, психологических и педагогических проблем.

Одной из таких проблем, требующей комплексного изучения, является

совершенствование профессионально- педагогической подготовки

аспирантов , преподавателей общенаучных и естественно- научных

дисциплин классических университетов через овладение ими основами

профессионального мастерства.

Объективная характеристика процесса совершенствования

профессионально- педагогической подготовки преподавателей предполагает,

прежде всего, научный анализ эффективности функционирующей в

настоящее время системы подготовки, переподготовки и повышения

квалификации педагогов образовательных учреждений высшего звена

России в части повышения их уровня профессионального мастерства.

Подготовка, переподготовка и повышение квалификации

педагогических кадров осуществляется в трех отдельно функционирующих

образовательных системах: высшего профессионального образования,

послевузовского образования (аспирантура, докторантура),

дополнительного образования (факультеты подготовки и повышения

квалификации), - которые охватывают лишь часть преподавателей-

предметников и делают акцент на узкой специализации преподавателей.

Вместе с тем, неуклонно растет число преподавателей, которые не

имеют базового психолого-педагогического образования, что значительно

снижает уровень их профессионального мастерства и, как следствие,

уровень подготовки специалистов – выпускников вуза, замедляя процесс их

профессионального становления.

Для определения степени выраженности профессионального

мастерства у преподавателей-предметников классических университетов ,

достигаемой в рамках действующей системы профессионально-

педагогической подготовки, было проведено специальное исследование,

которое показало, что в основу объективной оценки данного феномена

могут быть положены следующие характеристики: общая степень

выраженности профессионального мастерства, его уровень , степень

сформированности педагогических навыков и умений, устойчивость

профессионального мастерства, диапазон используемых приемов

педагогической техники.

Целесообразное и качественное применение преподавателями того или

иного приема педагогической техники как основной технологической

составляющей профессионального мастерства свидетельствует как о

профессионально- педагогических знаниях , так и об уровне

сформированности конструктивно- гностических, мобилизационно-

автокоммуникативных, организационно- дидактических и других навыков и

умений.

Результативность применения приемов педагогической техники как

критерий профессионального мастерства проявляется в результате решения

педагогических задач , эффективного педагогического взаимодействия и

определяется по наличию педагогического контакта со студентами,

количеству записывающих излагаемый автором материал , активизации

выступающих на семинарских, практических, других видах занятий.

Профессиональное мастерство проявляется и в таком признаке, как

педагогическая целесообразность использования приемов ,

подразумевающая оптимальность применения приемов с позиций разумного

сочетания целей и средств, тесно связанная со стилем педагогического

взаимодействия.

Процесс совершенствования профессионального мастерства

преподавателей детерминирует содержание профессионально-

педагогической подготовки, то есть содержание психолого-педагогических

знаний, навыков и умений, которые получает преподаватель в рамках

функционирующей системы подготовки, переподготовки, повышения

квалификации. Оно обуславливается социальным заказом , требованиями

общества и государства к личности и деятельности преподавателя вуза,

отраженными в документах Минобразования, часть из которых,

относящаяся к проблемам совершенствования профессионального

мастерства, не имеет твердой научно- теоретической базы.

Отсутствие качественных, научно обоснованных профессиограмм,

моделей личности и деятельности преподавателей образовательных

учреждений высшего звена , привело к тому, что до настоящего времени не

сформированы инновационные подходы к выбору содержания

профессионально- педагогической подготовки. Остро стоит проблема

соотношения различных видов учебных занятий, необходимых для

формирования профессионального мастерства преподавателей. В настоящее

время приоритет отдается лекционным курсам , в связи с чем педагоги,

получив фундаментальные теоретические знания, испытывают

значительные затруднения в их применении в практической педагогической

деятельности.

Исследование профессионально- педагогической подготовки и

повышения квалификации преподавателей-предметников в вузах позволяет

констатировать, что в настоящее время ее содержание, методика не

обеспечивают в полной мере достижение высокой степени выраженности

профессионального мастерства, не несут профессионально- деятельностной

направленности, не обеспечивают необходимого уровня практической

подготовки преподавателей.

Отсутствие системы специальной теоретико-прикладной

профессионально- педагогической подготовки преподавателей-

предметников , её методического обеспечения отрицательно влияет на

процесс педагогической деятельности и отражается на уровне подготовки

специалистов .

Педагогический опыт показывает, что современная профессионально-

педагогическая подготовка преподавателя немыслима без включения в нее

элементов управления своим настроением, эмоциями, поведением, голосом ,

выразительного показа чувств и отношений, мимической и

пантомимической выразительности преподавателя и др .

Для оценки уровня развития и владения профессиональными умениями

с помощью специально разработанного блока методик были определены

виды деятельности, способствующий овладению основами

профессионального мастерства, такие как: осознание потребности в

самопознании, самопрограммировании, психофизической саморегуляции,

управлении творческим рабочим самочувствием; осмысление функций речи,

её особенностей, развития фонационного дыхания, речевого аппарата,

дикции, выразительности речи, ритмомелодических и орфоэпических

умений; разработка целесообразных невербальных средств образно-

эмоциональной выразительности; отработка умений педагогического

наблюдения и др . Перечисленные виды деятельности являются прямыми,

изначальными функциями преподавателя, благодаря которым он в

состоянии обеспечить качество педагогического процесса.

По данным показателям педагогических умений можно судить об

уровне овладения преподавателем профессиональным мастерством в целом .

Они же могут выступать и в качестве критериев, отражающих основные

стороны деятельности педагога, владеющего педагогической техникой .

На современном этапе развития высшей школы, с учетом требований к

личности и деятельности преподавателей, целью совершенствования их

профессионального мастерства является повышение психолого-

педагогической квалификации, качества педагогической деятельности в

целом .

Уточнение представления о сущности, содержании профессионального

мастерства и целях его развития позволяют определить совершенствование

профессионального мастерства как педагогический процесс, направленный

на повышение уровня педагогической квалификации и профессионализма

преподавателя на основе усвоения ими профессиональных знаний,

формирования и развития психолого-педагогических навыков и умений

использования приемов педагогической техники, направленных на

эффективное решение педагогических задач .

Основой процесса совершенствования профессионального мастерства

преподавателя-предметника в вузах является их профессионально-

педагогическая подготовка, включающая как коллективное обучение, так и

самостоятельную работу.

Исследование практики профессионально- педагогической подготовки

преподавателей в классических университетах, анализ внешних (социально-

педагогических) и внутренних (личностно- педагогических) факторов ,

внутренних и внешних противоречий, влияющих на процесс её

совершенствования, позволяет сделать вывод о том , что содержание

деятельности руководства образовательных учреждений, направленной на

развитие данного процесса, целесообразно рассматривать как комплекс мер ,

предусматривающих повышение мотивации, активизацию

самосовершенствования преподавателей в области профессионального

мастерства, повышение эффективности и качества теоретико-прикладного

коллективного обучения его основам , создание благоприятных условий для

совершенствования профессионально- педагогической подготовки

преподавателей-предметников .

В результате проведенных исследований установлено, что

недостаточная разработка вопросов сущности, содержания, структуры

профессионального мастерства и педагогической техники и особенностей их

функционирования, роли и места в современной педагогической

деятельности, отсутствие основных компонентов , условий и предпосылок

их реализации в высшей школе значительно тормозит процесс повышения

эффективности профессионально- педагогической подготовки

преподавателей.

Опыт экспертов , опрошенных по данной проблеме, дает право

констатировать, что без обучения теоретико-прикладным основам

профессионального мастерства и педагогической техники, преподаватели не

в состоянии целостно развивать педагогический потенциал своей личности.

Такая направленность профессионально- педагогической подготовки

преподавателей-предметников в классических университетах будет

способствовать гармоническому единству саморазвития педагога, его

эмоционально- образного самовыражения (внутреннего содержания

педагогической деятельности) и самореализации в подготовке и управлении

педагогическим взаимодействием (внешнего выражения деятельности

преподавателя).

Имеющийся уровень профессионального мастерства преподавателей-

предметников не в полной мере удовлетворяет требованиям ,

предъявляемым к качеству их педагогической деятельности по подготовке

специалистов . Основные причины сложившегося положения кроются не

только в нерешенности многих социальных и педагогических проблем,

относящихся к жизни и деятельности педагогов , но и в недостатках

содержания и методики, нормативной базы профессионально-

педагогической подготовки преподавателей, их слабой научной

обоснованности, в отсутствии научно- обоснованной концепции развития

педагогических кадров .

Предлагаемое учебное пособие позволит ликвидировать пробелы в

существующей крайне формализованной системе оценки психолого-

педагогических знаний, умений, навыков и , в целом , уровня

профессиональной (психолого-педагогической ) подготовки преподавателей

в образовательных учреждениях высшего звена .

Являясь инструментом познания и формирования умений и навыков ,

диагностика дает возможность поэтапно в динамике проследить процесс

совершенствования профессионального мастерства преподавателей.

Учебное пособие ориентировано на творческое педагогическое

мышление, на развитие личности преподавателей, на повышение

эффективности их профессиональной деятельности.

Характер диагностического инструментария представлен

совокупностью двух частных методик (модулей), используемых в целях

определения, формирования и совершенствования уровня

профессиональной подготовки преподавателей.

Критериями состоятельности в данных методиках выступают

обобщенные показатели «оптимальность владения приемами» и

«эффективность использования приемов».

Учебное пособие является первой попыткой создания учебно-

диагностического руководства для преподавателей, аспирантов и

руководителей педагогических коллективов образовательных учреждений

высшего звена с целью получения ими систематизированных психолого-

педагогических знаний и диагностики уровня общепрофессиональной

подготовки по основам педагогики высшей школы.

Содержание учебного пособия ориентировано на постановку и

решение одной из самых серьёзных проблем высших школ –

повышение уровня психолого-педагогической подготовки

преподавателей-предметников .

Оно предназначено для обучения и диагностики преподавателей и

руководителей педагогических коллективов по основам педагогики

высшей школы.

Подготовленные учебно- контрольные тесты для двух уровней

обученности призваны выполнять задачу не только диагностики

психолого-педагогической подготовки преподавателей, но и обучения

основам педагогики высшей школы.

Нетрадиционный подход к контролю профессиональных знаний

педагогов позволяет использовать, в рамках тестирования, новые формы

и методы их обучения.

Учебное пособие состоит из опорных материалов и учебно-

контрольных тестов , подготовленных для двух уровней обученности

преподавателей по основам педагогики высшей школы.

I. Теоретические основы педагогики высшей

школы

(опорные материалы)

1.1. Объект, предмет и понятийный аппарат педагогики высшей

школы

Педагогика – совокупность теоретических и прикладных наук,

изучающих закономерности воспитания, образования и обучения человека в

различных сферах деятельности.

Ее основные задачи: вскрыть закономерности воспитания и

образования; определить цели, содержание, принципы, формы, методы,

приемы и средства обучения и воспитания. Педагогика имеет свой объект,

предмет и понятийный аппарат.

Объектом педагогики высшей школы является педагогический

процесс, протекающий в определенных условиях , а также факты

воспитания, обучения, образования и развития обучаемых.

Предметом педагогики высшей школы является поиск и изучение

закономерностей управления педагогическим процессом , выявление

эффективных форм, методов , приемов и средств воспитания и обучения

различных категорий людей.

Анализ научных источников показывает, что терминология

педагогической науки постоянно и непрерывно обогащается за счет

уточнения уже сложившихся понятий, ввода в научное обращение новых,

однако сохраняется и неопределенность по важнейшим педагогическим

категориям .

Используя дифференцированный подход к категориям и терминам ,

представляется необходимым и возможным уточнить ряд понятий,

имеющихся в психолого-педагогической литературе.

Рассмотрим важнейшие из понятий и произведем их оценку.

Воспитание – целенаправленное и систематическое взаимодействие

субъектов педагогического процесса, направленное на развитие личности и

формирование коллектива.

Самовоспитание – осознанная целеустремленная деятельность

личности, направленная на формирование у себя положительных черт

характера, профессионально- значимых деловых качеств и норм поведения.

Образование – это процесс и результат усвоения систематизированных

знаний, навыков и умений.

Самообразование – это систематическая целенаправленная

деятельность личности, обеспечивающая самостоятельный поиск знаний,

формирование навыков и умений в интересующей области знания.

Обучение - организованный процесс взаимодействия субъектов ,

способствующий передаче и усвоению знаний, формированию навыков и

умений, развитию познавательной активности обучаемых.

Учение – это целенаправленная познавательная деятельность учащихся,

обеспечивающая им самостоятельное усвоение системы знаний,

приобретение навыков и умений для последующего применения их на

практике.

Развитие – педагогическое явление, раскрывающее процессы

психофизического созревания личности и происходящих качественных

изменений в её структуре под влиянием педагогического процесса и среды.

Педагогический процесс – это управляемая учебно- воспитательная

деятельность, направленная на воспитание, обучение и развитие

специалиста.

Эффективное управление педагогическим процессом – это управление,

предполагающее достижение конкретно поставленных педагогических

целей.

Педагогическая деятельность – это сложная динамическая система,

компоненты которой взаимодействуют между собой и направлены на

решение педагогических задач . Этими компонентами являются: цели,

функции, принципы, методы, приемы и средства, конкретное содержание

которых отражает специфику педагогической деятельности, сущность

которой заключается в субъект – субъектном преобразовании личности.

Педагогическая система – представляет собой совокупность связанных

между собой структурных и функциональных компонентов , образующих

целостность и единство в подчинении целям воспитания, обучения и

развития.

Педагогические принципы – это основные исходные положения,

отражающие и определяющие характер требований, предъявляемых к

педагогическому процессу и деятельности его участников , реализуемые

через определенные правила. При этом под правилами понимаются

педагогические установки, которые отражают определенную

закономерность, соотношение каких-либо педагогических явлений, играют

конкретизирующую роль по отношению к принципам и определяет пути

реализации этих принципов .

Педагогическое противоречие – это движущая сила педагогического

процесса, характеризующая его состояние и выражающая отношения

отрицания между взаимопроникающими противоположными его

средствами, являющаяся одновременно и его следствием.

Формы обучения – это устойчивые компоненты педагогического

процесса, отражающие его организационную сторону в пределах

установленных временных этапов , определяющие соотношение

индивидуального, группового и коллективного обучения.

Методы обучения – это устойчивые компоненты педагогического

процесса, совокупность приемов и средств совместной деятельности

преподавателя и обучаемых, отражающая его профессиональную,

методическую сторону , обусловленную дидактическими задачами,

реализующими педагогические цели занятия.

Педагогическая культура преподавателя – это целостное системное

образование, состоящее из его профессионально- педагогической

направленности, педагогических личных качеств (педагогических

способностей); специальной подготовленности, профессионального

мастерства и определяющее тип , стиль и способы его профессионального

поведения и деятельности.

Профессионально- педагогическая направленность личности

преподавателя является системообразующим элементом в системе

педагогической культуры и представляет собой совокупность устойчивых

профессиональных мотивов , идеалов и ценностных ориентаций,

согласовывающих реальные и личные качества преподавателя для

удовлетворения потребностей и интересов обучаемых.

Педагогические способности – это система педагогических личных

качеств преподавателя, обеспечивающих быстроту процесса

совершенствования профессионального мастерства и повышения уровня его

педагогической культуры.

Профессиональное мастерство преподавателя – это феномен

педагогического знания с ярко выраженным личностно- социально-

деятельностным характером , представляющий собой целостную

динамическую систему профессиональных (специальных и психолого-

педагогических знаний, навыков организационно- методической работы и

педагогического взаимодействия, творческих педагогических умений

использования приемов педагогической техники, обусловленных

высокоразвитыми личностно- педагогическими качествами преподавателя,

позволяющими на высоком профессиональном уровне осуществлять

решение педагогических задач в процессе организации и проведения

учебно- воспитательного процесса.

Педагогическая техника преподавателя как основная технологическая

составляющая профессионального мастерства, формирующаяся на

индивидуально- физиологических особенностях педагога, представляющая

собой совокупность специальных педагогических приемов , умений и

навыков их целесообразного использования преподавателем с целью

качественного решения педагогических задач в процессе самоподготовки и

самореализации в педагогическом взаимодействии.

1.2. Понятие и сущность процесса воспитания

Воспитание – это организованная деятельность, направленная на

формирование личности и коллектива в соответствии с требованиями

общества и профессиональной деятельности.

Воспитание следует рассматривать как взаимодействующую

деятельность воспитателя и воспитуемых.

Процесс воспитания имеет ряд существенных характеристик, в которых

раскрывается его природа и содержание:

- субъект – субъектная природа воспитания;

- охват всех сторон личности воспитуемого;

- создание среды воспитания;