Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

- результаты воспитания проявляются в отношениях к другим людям ;

- воспитание создает предпосылки для развития личности;

- неразрывная связь воспитательной и обучающей деятельности.

Принципы воспитания – охватывают все сферы воспитательной

деятельности.

Они делятся на две группы: содержательные, выражающие требования к

отбору содержания воспитательной работы, и организационно-

методические, нормирующие методику воспитательного процесса.

Содержательные принципы: гуманизма и научности в воспитании;

профессионализма в воспитании; связи воспитания с жизнью ,

преемственности в воспитании.

Организационно – методические принципы: опоры на коллектив и

самодеятельные организации студентов ; личностного подхода в воспитании;

принцип гласности и демократии в воспитании; принцип комплексности в

воспитании; принцип единства воспитания и самовоспитания; принцип

единства и согласованности в воспитании; принцип перспективности;

принцип сознательности и ответственности воспитуемых; принцип

сочетания высокой требовательности с уважением личного достоинства

воспитуемых; принцип воспитания в процессе труда и производственной

деятельности.

Методы воспитания

Теория и практика воспитательной работы определяет большое

количество методов воспитания: убеждение, требование, перспектива,

поощрение, наказание, общественное мнение, стимулирование, рассказ,

беседа, разъяснение, пример , критика, самокритика, упражнение, приучение,

соревнование, поручение, доверие, одобрение, порицание и др .

Все многообразие методов может быть представлено в виде трех

классификационных групп, выделенных по признаку ведущей цели. Это

методы формирования сознания личности, ее взглядов , убеждений,

мировоззрения, методы формирования поведения; методы мотивирования и

стимулирования деятельности и поведения личности.

Методы формирования сознания личности занимают ведущее место в

теории воспитания. К ним относятся метод убеждения и метод примера,

которые реализуются на лекциях , семинарных занятиях , в беседах, на

диспутах и викторинах и др .

К методам формирования поведения можно отнести методы приучения,

упражнения, которые состоят в такой организации жизни и деятельности

воспитуемых, которая способствует накоплению опыта правильного

поведения, укрепляет волю, формирует необходимые привычки поведения.

Методы мотивирования и стимулирования деятельности и поведения,

воздействуя на сознание и поведение студентов , создают личностный

стимул правильного поведения. К ним относятся: соревнование, критика,

поощрение, наказание.

Эффективность того или иного метода воспитания зависит от цели и

задач , содержания приемов и средств воспитания, от эффективности

выбранных организационных форм и т.д.

1.3. Дидактика как отрасль педагогической науки

Теоретической основой профессиональной деятельности преподавателя

помимо теории воспитания является дидактика – часть педагогики,

посвященная теории образования и обучения.

В рамках дидактики рассматриваются: закономерности усвоения

знаний, навыков , умений и формирования убеждений; задачи и содержание

образования; вопросы применения и совершенствования форм, методов ,

приемов и средств обучения.

В рамках науки дидактики ставятся и определяются ответы на вопросы:

- чему учить (содержание обучения);

- как учить (методика преподавания);

- как учиться (самообразование);

- как воспитывать и развивать студентов в процессе обучения;

- как оценивать результаты обучения;

- зачем учить и зачем учиться.

Содержание обучения отражается в трех плоскостях :

- система требований общества к учебным заведениям по подготовке

специалиста определенной квалификации, которая конкретизируется в

целях и задачах обучения;

- система деятельности учебного заведения, определяемая учебными

планами и программами;

- система знаний, навыков , умений, которыми овладевают студенты в

процессе обучения.

Принципы обучения – это руководящие педагогические положения,

которые отражают протекание объективных законов и закономерностей и

определяют деятельность педагога по вооружению студентов знаниями,

навыками и умениями.

Принципы обучения могут быть представлены двумя основными

группами. Первую группу составляют содержательные принципы. Они

отвечают на вопрос : чему учить?

Во вторую группу включены организационно- методические принципы,

которые помогают преподавателю ответить на вопрос : как учить?

Среди содержательных наиболее значимыми являются следующие

принципы:

- гражданственности в обучении;

- научности обучения;

- воспитывающего обучения;

- принцип профессионально- прикладной направленности обучения и др .

Наиболее значимыми организационно- методическими являются

принципы:

- систематичности, последовательности и комплексности обучения;

- единства коллективного и индивидуального обучения;

- соответствия обучения особенностям студентов ;

- сознательности и творческой активности обучаемых;

- доступности обучения на высшем уровне трудностей;

- наглядности в обучении;

- надежности и прочности обучения.

Формы и методы обучения, отражают технологию деятельности

преподавателей и обучаемых.

Формы обучения отражают организационную сторону учебно-

воспитательного процесса в пределах установленного конкретного времени .

Они определяют соотношение индивидуального, группового и

коллективного обучения; регламентируют совместную деятельность

преподавателя и студентов в процессе обучения; выявляют степень

активности обучаемых и пути повышения их познавательной деятельности;

определяют требования к преподавателям по организации различных видов

занятий.

Формы обучения классифицируются по различным основаниям .

В зависимости от числа обучаемых, решаемых на занятиях

дидактических задач (поставленных целей), все формы обучения

подразделяются на :

- коллективные (лекции, конференции, учения);

- групповые (лекции, семинары, практические занятия, игры, практики,

консультации, коллоквиумы, экскурсии, зачеты);

- индивидуальные (самоподготовка, практические занятия,

индивидуальные собеседования, дипломная (курсовая) работа, зачет,

экзамен, лабораторные занятия, учебная практика, стажировка) и др .

Наряду с этим все формы обучения правомерно разделить на две

группы:

К первой можно отнести основные формы обучения (лекция,

самоподготовка, семинар , конференция, практическое занятие,

лабораторное занятие, игра, учение, учебная практика, стажировка), а ко

второй – вспомогательные (консультация, индивидуальное собеседование,

коллоквиум , дипломная (курсовая) работа; экскурсия, зачет, экзамен).

Можно проводить классификацию в зависимости от уровня знаний:

получения теоретических знаний; практического обучения, способствующие

формированию умений и навыков ; выполнения контрольной функции.

Все формы обучения могут в разной степени выполнять, например ,

контрольно- проверочную функцию. Поэтому, данная классификация весьма

условна .

От форм обучения следует отличать методы обучения, которые

отражают профессиональную, методическую сторону процесса обучения.

Метод обучения – это совокупность методических приемов совместной

деятельности преподавателя и обучаемых, обусловленных дидактическими

задачами и направлены на достижение целей занятий.

Методы обучения призваны выполнять следующие функции:

обучающую, воспитательную, развивающую, организующую и

активизирующую.

Методы обучения в совокупности образуют систему, в которой они

могут классифицироваться по разным признакам .

По источнику формирования знаний, навыков и умений:

- словесные (лекция, рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, дискуссия);

- наглядные (показ , демонстрация, иллюстрация);

- практические (упражнения, решения задач , самостоятельная работа и

др .);

По характеру взаимодействия преподавателя и обучаемых:

- устное изложение (лекция, рассказ, объяснение);

- беседа, обсуждение, дискуссия, круглый стол ;

- показ , демонстрация, иллюстрация;

- упражнения: индивидуальные и групповые;

- игровой метод ;

- метод мозговой атаки;

- самостоятельная работа и др .

По степени активизации познавательной деятельности учащихся:

- объяснительно- иллюстративный метод ;

- репродуктивный метод ;

- частично- исследовательский метод .

По логике передачи и восприятия информации:

- индуктивный метод ;

- дедуктивный метод .

По степени контроля за обучением:

- текущий контроль (индивидуальный опрос на занятиях , консультация,

решение задач , самоконтроль и др .);

- рубежный контроль (контрольная работа, машинный или безмашинный

опрос и др .);

- итоговый контроль (устный или письменный опрос на зачете , экзамене ).

Существует множество и других классификаций методов обучения:

информационно- развивающие; репродуктивные; творчески–

воспроизводящие и др .

1.4. Задачи , содержание и организация методической работы

преподавателя

Методическая работа является важной составной частью учебно-

воспитательного процесса, одним из основных видов деятельности

преподавателей, учебного отдела и руководства учебного заведения.

Главная цель методической работы – повышение эффективности и

качества педагогического процесса, рост профессионального мастерства

преподавателей.

Основными задачами методической работы являются:

- определение предмета обучения, учебных целей и задач ;

- улучшение качества подготовки специалистов ;

- обоснование содержания учебных дисциплин (определение чему учить?);

- совершенствование форм и методов обучения (поиск путей ответа на

вопрос как учить?);

- определение путей интенсификации и оптимизации педагогического

процесса;

- проведение исследований по определению содержания частных методик

преподавания отдельных дисциплин;

- формирование у обучаемых прочных фундаментальных знаний, а также

профессиональных навыков и умений;

- развитие индивидуализации обучения на основе широкого использования

ПЭВМ в учебно- воспитательном процессе;

- расширение масштабов самостоятельной работы обучаемых по

овладению знаниями, навыками и умениями;

- отбор и разработка системы учебно- материального обеспечения

педагогического процесса;

- методическая подготовка преподавателей и руководящего состава

учебного заведения;

- обобщение и распространение передового опыта обучения и воспитания

обучаемых.

По содержанию решаемых задач методическая работа в вузе

подразделяется на учебно- методическую и научно- методическую.

Учебно- методическая работа охватывает: вопросы разработки

тематических планов , учебно- методических материалов для различных

видов занятий, методических пособий, указаний и рекомендаций

преподавателям , по различным дисциплинам , по применению технических

средств и других средств наглядности, дидактических материалов по темам

занятий; анализ успеваемости обучаемых и определение мероприятий по

повышению качества учебно- воспитательного процесса; вопросы

совершенствования методического мастерства преподавателей и др .

Последнее направление является ведущим в учебно- методической

работе вуза, т.к. она связана с задачей постоянного поддержания на высоком

методическом уровне всех видов занятий. Наряду с этим важным

направлением учебно- методической работы является обобщение и

распространение ее опыта на каждой кафедре и в учебном заведении в

целом .

Научно- методическая работа охватывает, в первую очередь, разработку

основных организационно- методических документов , определяющих

деятельность учебного заведения. К ним относятся: квалификационная

характеристика специалиста-выпускника учебного заведения, учебный план

и учебные программы дисциплин. Во-вторых, она предусматривает

постановку новых курсов , написание новых и переработку существующих

учебных пособий, разработку новых форм и методов проведения

методической работы в учебном заведении, на кафедре и другие. Более

полно содержание учебно- методической и научно- методической работы

представлено на схеме I.

I учебно-методическая работа II научно-методическая работа

Разработка тематических планов

учебных дисциплин.

Разработка учебно- методических

материалов по разделам и курсам .

Разработка методических пособий и

рекомендаций по учебным

дисциплинам .

Разработка методических

рекомендаций по применению

различных видов технических

средств в учебном процессе.

Разработка дидактических

материалов по темам учебных

дисциплин для различных

технических средств.

Анализ успеваемости студентов и

разработка мероприятий по

повышению качества их подготовки.

Анализ отзывов с предприятий,

организаций и разработка

предложений по совершенствованию

подготовки специалистов .

Разработка квалификационной

характеристики специалиста-

выпускника учебного заведения.

Разработка учебных планов

подготовки специалистов (по

профилям ).

Постановка новых курсов

( дисциплин) и разработка для них

учебных программ.

Уточнение содержания и повышение

научного уровня прежних учебных

дисциплин.

Разработка и совершенствование

учебных программ по всем

дисциплинам учебного плана

( составление РУП).

Написание новых и переработка

существующих учебных пособий.

Разработка и апробирование новых

форм, методов обучения и

методической работы.

Обобщение и распространение

передового опыта методической

работы.

Разработка частной методики

преподавания учебной дисциплины .

Разработка мероприятий по

повышению качества методической

работы преподавателей.

Разработка научных основ методики

обучения и воспитания студентов .

Составление индивидуального плана

работы преподавателя.

Разработка основ научной

организации труда преподавателей,

студентов .

Схема 1. Содержание учебно- методической и научно- методической

работы

Основными формами методической работы в учебном заведении

являются:

- заседания методического совета учебного заведения;

- лекции и доклады по методике обучения и воспитания;

- научно- методические конференции;

- научно- методические семинары;

- методические сборы;

- научные исследования учебного заведения по методической работе ;

- методические совещания;

- заседания совета факультета;

- межкафедральные совещания;

- разработка частных методик преподавания отдельных дисциплин;

- заседания кафедр ;

- заседания предметных методических комиссий (секций);

- инструкторско-методические, показные, открытые и пробные занятия

преподавателей в масштабе учебного заведения или кафедры;

- контрольные посещения занятий преподавателей руководителями

учебного заведения, кафедр , председателями предметных методических

комиссий и профессорами;

- взаимные посещения занятий преподавателями кафедры, по

однопрофильным дисциплинам ;

- написание методических пособий, разработок , рекомендаций по

совершенствованию учебно- методической работы.

В качестве основных методов реализации задач методической работы

выступают: методы обучения, научных исследований, экспериментов и

обсуждения.

В учебных заведениях в качестве документов , планирующих

методическую работу, являются:

• квалификационная характеристика специалиста;

• учебные планы по каждой специализации и видам обучения (очное и

заочное );

• учебные программы по дисциплинам ;

• тематические планы учебных дисциплин;

• структурно – логические схемы изучения дисциплин по семестрам ;

• расписания занятий по семестрам .

На кафедрах к числу планирующих методическую работу документов

относятся следующие учебно- методические материалы:

• предметные квалификационные характеристики (ПКХ );

• рабочие учебные программы по дисциплинам ;

• фондовые лекции по новым и сложным темам , не обеспеченным

учебниками и учебными пособиями;

• планы семинарских занятий и методические указания студентам по

подготовке к ним ;

• задания к практическим занятиям и на самостоятельную работу

(индивидуальное задание) под руководством преподавателя и

методические указания студентам по подготовке к ним ;

• методические разработки для кафедральных игр , межкафедральных

учений и методические указания студентам по подготовке к ним ;

• план (рабочий план) подготовки и проведения семинарского,

практического и другого занятия (в том числе и самостоятельной работы

под руководством преподавателей, игр и учений) и методические

рекомендации преподавателям ;

• методические разработки и рекомендации студентам по

самостоятельному изучению дисциплин кафедры и выполнению

различного рода практических и контрольных задач , написанию

рефератов , курсовых и дипломных работ , других заданий;

• индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год .

Организация методической работы преподавателей кафедры по

подготовке к учебному году и к отдельным занятиям

К а ф е д р а является основным учебно- научным подразделением

вуза- основной педагогический коллектив, призванный решать учебно-

воспитательные задачи. Вместе с тем эти подразделения выступают

центром методической работы в учебных заведениях высшего звена . В

них организуется вся методическая работа, направленная на создание и

совершенствование частных методик преподавания учебных дисциплин, а

также осуществляется профессиональная подготовка преподавателей,

повышение их методического мастерства и специальной квалификации.

Методическая работа преподавателей на кафедре организуется в

соответствии с нормативными документами министерства образования и

науки РФ . Она проводится в рамках предметных методических комиссий

(секций), а также в масштабе кафедры. Окончательные решения

принимаются на их заседаниях .

Методическая работа на кафедре организуется для:

• повышения теоретического, профессионального и методического

уровня проведения занятий;

• использования в учебно- воспитательном процессе наиболее

эффективных методов , рациональных приёмов и средств обучения;

• интенсификации учебно- воспитательного процесса за счёт

использования различных технических средств, электронно-

вычислительной техники и дидактических материалов к ним ;

• повышения специальной квалификации преподавателей и их

методического мастерства;

• разработки учебно- методических материалов к различным видам

занятий;

• совершенствования системы текущей проверки и оценки знаний,

навыков и умений обучаемых;

• совершенствования аудиторной и самостоятельной

внеаудиторной работы студентов ;

• обобщения и распространения опыта методической работы

преподавателей кафедры;

• внедрения в учебно- воспитательный процесс педагогического

опытам вузов страны .

Особую и самую важную часть методической работы преподавателя

составляет его подготовка к учебным занятиям . Это обусловлено тем, что

здесь реализуются социальные и педагогические требования.

Социальные требования к занятию включают в себя:

• формирование и развитие у студентов высоких морально-

психологических качеств;

• постоянное совершенствование качества подготовки обучаемых для

успешного решения ими профессиональных задач в предстоящей

практической деятельности.

В числе основных педагогических требований к занятиям выступают:

организационные, дидактические и воспитательные .

Реализация этих и других требований возможна при тщательной

методической подготовке к занятиям . Правильной является такая

подготовка к занятию, когда преподаватель видит в ней необходимые

условия для своего творчества.

Изучение педагогического опыта убеждает в том , что только

определённая система в подготовке к занятиям может обеспечить

высокий уровень , как отдельных занятий, так и всего комплекса их в

течение учебного года, избавив преподавателя от перегрузки при

ежедневной подготовке к каждому занятию.

В систему подготовки преподавателя к занятиям входят :

• общая методическая подготовка;

• подготовка к учебному году;

• подготовка к учебной теме (системе занятий);

• подготовка к отдельным занятиям .

Все звенья этой системы тесно связаны между собой . Её элементы

имеются в работе каждого преподавателя, но содержание и соотношение

их у разных преподавателей не одинаковое .

Обычно в практике многих преподавателей центр тяжести их работы

падает на подготовку к отдельным занятиям , а подготовке к учебному

году, и к учебной теме уделяется недостаточное внимание. Практика

показывает, что более рациональной является такая система подготовки,

при которой центр тяжести переносится на подготовку к учебному году и

к системе занятий. При такой организации труда преподаватель яснее

видит перспективу своей работы с обучаемыми, у него освобождается

время перед самим занятием для творческого решения важных, текущих

вопросов организации педагогического процесса. Чем основательнее и

глубже преподаватель провёл подготовку к учебному году и к системе

занятий, тем меньше он затрачивает сил и времени на непосредственную

подготовку к отдельным занятиям .

Общая методическая подготовка преподавателя предполагает

совершенствование его теоретического и методического уровня.

Осуществляя общую методическую подготовку, преподаватель собирает

необходимый материал , производит выписки из научной и методической

литературы, делает вырезки из газет и журналов . Чтобы собранные

материалы не превратились в бессмысленное накопительство, нужно знать,

что собирать и зачем. Во-первых, собирается материал , относящийся к

содержанию самого предмета (описание фактов , их современное

толкование, иллюстрации, фотографии, цифровой материал и др .); во-

вторых, материал , собранный самим преподавателем и обучаемыми в

первую очередь на производстве (ситуации, предложения, вводные, задачи и

др .); в-третьих, создаются дидактические материалы (наглядные пособия,

кадропланы , схемы, таблицы и др .), а также учебно- методические

материалы и другие разработки к лекциям , семинарским и практическим

занятиям , опорные конспекты, карточки индивидуальной работы с

обучаемыми и прочие методические материалы. Таким образом , собирается

то, что поможет преподавателю как можно лучше раскрыть и довести до

сознания обучаемых содержание предмета, сделать его преподавание

живым и интересным .

Большое значение для методического роста преподавателя имеет

отбор и хранение наиболее удачных рабочих планов проведения занятий,

в которых опытные преподаватели при подготовке к занятиям и

написании конспектов (тезисов ) заполняют только правую сторону листа.

Левая сторона листа остаётся для пометок , которые делаются или по ходу

данного занятия, или сразу после него. Сделанные пометки будят

творческую мысль преподавателя и направляют внимание на

совершенствование учебно- воспитательного процесса при подготовке к

данному занятию в следующем учебном году.

Важное значение для совершенствования педагогического

мастерства преподавателя имеет сбор им литературы и составление

библиографических списков . Для этого он заводит специальную тетрадь

или карточку. Обычно литературу группируют по учебным темам и по

мере выхода в свет, не в алфавитном , а в хронологическом порядке.

Собирание материала не отнимает слишком много времени , оно

ведется параллельно с основной повседневной работой . Такая

«методическая лаборатория» нужна каждому преподавателю. Она является

теоретической основной для повышения качества учебно- воспитательского

процесса, намного облегчает подготовку преподавателя к занятиям , является

основной научного обобщения его опыта.

Подготовка преподавателя к учебному году ведется в двух

направлениях :

- изучение условий, в которых ему предстоит преподавать;

- личная подготовка к преподаванию курса.

К педагогическим условиям относятся состояние знаний, особенно

подготовки и развития обучаемых на предыдущих этапах обучения;