Сердюк С.Ф. Основы педагогики высшей школы

Подождите немного. Документ загружается.

наличие оборудования, необходимого для прохождения программного

материала, состав преподавателей, которые будут работать в той же группе

и др . Личная подготовка преподавателя к новому учебному году

предполагает:

а) совершенствование знаний по своему предмету, знакомство с

последними достижениями данной науки;

б) совершенствование знаний по педагогике и психологии;

в) знакомство с достижениями опыта других преподавателей.

Подготовка к учебной теме (системе занятий) включает следующие

вопросы: установление связи данной темы с предыдущими и

последующими темами курса; формулирование общих учебных и

воспитательных целей и задач темы; отбор материала, подлежащего

изучению; уяснение основной мысли темы; системность в построении

занятий и общего логического стержня; определение возможностей

восприятия всего материала темы обучаемыми; планирование системы

занятий.

Вариантов изучения одной и той же темы может быть несколько.

Мастерство преподавателя на данном этапе работы проявляется в том ,

чтобы выбрать такой вариант , который наиболее точно соответствует

данным педагогическим условиям . Прежде всего, преподаватель решает

вопрос , как подготовить обучаемых к восприятию новой темы. Для этого он

определяет основную проблему, формулирует познавательные задачи,

которые надо будет поставить перед обучаемыми. Далее намечается

конкретная работа над новой темой : производится распределение материала

по различным видам занятий; определяется, что и на каком занятии дать

новое , а что целесообразно повторить для усвоения последующего нового

материала; уточняется место, где и как будет проводиться проверка знаний

и навыков обучаемых. Проверку целесообразно проводить не в конце

работы над темой , как это нередко наблюдается на практике, а на основных

этапах обучения. Это даст возможность преподавателю и обучаемым видеть

в ходе самой работы, как идет усвоение нового, и своевременно

предупредить отставание; ликвидировать проблемы в знаниях . Проверку

знаний, навыков и умений можно проводить оперативно, давая задания на

10 – 15 минут (летучку). Заканчивается подготовка преподавателя к учебной

теме подбором дидактических материалов (таблиц, плакатов , диафильмов ,

слайдов , видеофрагментов и т . д .).

Подготовка преподавателя к отдельному занятию предполагает

определение его цели, содержания, методов , приемов и средств обучения,

системы организации учебного коллектива и установления контакта с ним .

Подготовиться к занятию – значит заранее решить, как обеспечить усвоение

учебного материала всеми обучаемыми в течение отведенного времени . При

подготовке к занятию преподаватель решает, как связать данное занятие с

предыдущими, как реализовать дидактические цели занятия; определяет ход

занятия (его этапы), уточняет содержание материала и методику проведения

занятия с учетом подготовленности и активности обучаемых, устанавливает

порядок использования технических средств и дидактических материалов ;

определяет объем задания на самостоятельную работу и пути проверки

выполнения заданий.

Подготовка преподавателя к занятию начинается с учета результатов

предыдущих занятий. Для этого он устанавливает связь между данным и

предшествующим занятием так, чтобы обучаемые восприняли новый

материал , как логическое продолжение прошлого.

Особое значение имеет определение цели занятия, которая должна быть

согласована с целями изучения всей темы, а последняя исходит из

предметной квалификационной характеристики. Уясняя цели занятия для

себя, преподаватель формирует познавательную задачу (задачи) для

обучаемых. Например , цель занятия раскрыть зависимость между…….

(такими–то процессами, явлениями), а познавательная задача в данном

случае – установить зависимость между ……. (такими–то факторами).

Познавательная задача помогает направить усилия обучаемых на усвоение

главной мысли, мобилизуя их внимание на отбор нужного материала.

Успеха достигает тот преподаватель, который тщательно продумывает

формулировку этой задачи, согласовывает ее с целью занятия и находит

конкретные пути ее выполнения. При этом важно, чтобы вопрос ,

требующий решения, был «принят» обучаемыми как их собственный, был

близок и понятен им .

Отбор материала к занятию осуществляется еще при подготовке к теме,

но в зависимости от конкретной ситуации преподаватель накануне занятия

уточняет его объем и продумывает методику изложения (объяснения),

чтобы

вызвать у обучаемых интерес к его усвоению. Уточняя содержание занятия,

преподаватель распределяет учебный материал по уровням знаний:

обязательный, который обучаемые должны усвоить на уровне

воспроизведения, и информативный, его усвоение достаточно на уровне

знакомства. Обдумывая ход занятия, преподаватель определяет, что будут

делать все обучаемые, как организовать их мыслительную деятельность в

течение всего занятия, направить на самостоятельное овладение изучаемым

материалом .

При подготовке к занятию преподаватель предусматривает также виды

и методы проверки знаний, навыков и умений обучаемых (по

необходимости определяет, кого вызвать, с кем побеседовать).

Завершается подготовка преподавателя к занятию определением

задания обучаемым на самостоятельную работу. Его необходимо увязать с

работой на занятии, и оно должно составлять не более половины объема

аудиторной работы. Целесообразно продумать и форму проверки задания,

вынесенного на самоподготовку. Практика показывает, что активность

обучаемых при выполнении заданий на самоподготовке повышается, если в

них наряду с закреплением знаний, навыков и умений, полученных в ходе

аудиторских занятий, включаются элементы самостоятельности, творчества.

Всестороннее обдумывание занятия накануне его проведения

гарантирует достижение его целей в ходе занятия. Неотъемлемым

элементом подготовки преподавателя к занятию является проверка

технических средств, раздаточных материалов непосредственно перед его

проведением. Заблаговременная подготовка наглядных пособий, задания

для самостоятельной работы, подготовка раздаточного материала

обеспечивает рациональное использование времени на самом занятии,

способствует интенсификации процесса обучения студентов .

1.5. Педагогическая культура преподавателя классического

университета

Что реально действует на студентов университета, формируя будущих

специалистов той или иной отрасли знаний?

В первую очередь это то, с чем они сталкиваются на учебных занятиях ,

проводимых преподавателями, атмосфера, царящая в образовательном

процессе, всецело зависящая от уровня педагогической культуры

профессорско-преподавательского состава, обеспечивающего

максимальную эффективность профессионально- педагогической

деятельности и наилучшие результаты.

Уместно отметить и следующее, что успех в педагогической

деятельности зависит не только от профессиональных знаний, навыков и

умений, но и от личностных особенностей педагога - целей, потребностей,

мотивов , ориентаций, отношения к педагогическому труду и обучаемым .

Педагогическая культура понимается нами как часть общей культуры -

социального фактора, на основе которого формируются сознание и

саморазвитие. Это системное динамическое образование, отражающее

высокую степень профессионализма педагога, обеспечивающую

максимальную эффективность педагогической деятельности.

Исследование показывает, что педагогическая культура преподавателя

классического университета отражает его профессиональную позицию,

совокупность индивидуально- психологических особенностей, уровень

профессиональной подготовки и мастерства.

Таким образом , педагогическая культура преподавателя может

рассматриваться как системное образование, состоящее из следующих

основных структурных компонентов :

• педагогическая направленность личности;

• педагогические способности личности;

• специальная подготовленность;

• профессиональное мастерство.

Профессиональную позицию преподавателя выражает педагогическая

направленность его личности - система его побуждений, включающая

следующие компоненты: профессионально- педагогическую концепцию

деятельности преподавателя; внутреннее принятие целей подготовки

специалиста - личности и поиск путей ее совершенствования; устойчивый

интерес к теоретическим и прикладным проблемам психологии, педагогики

и преподаваемой учебной дисциплины ; увлеченность и потребность в

профессиональном совершенствовании; склонность к научному познанию,

исследованиям и т . д .

Соответствие личности преподавателя специфическим требованиям его

труда выражается и в наличии педагогических способностей, то есть

совокупности индивидуально- психологических особенностей,

благоприятствующих быстрому овладению профессией, непрерывному

совершенствованию в ней и достижению высоких результатов .

Среди педагогических способностей целесообразно выделить

социально- педагогические и специально- педагогические.

К социально- педагогическим способностям можно отнести:

гражданственность личности (активная гражданская и профессиональная

позиция); моральность (морально- психологические качества, честность,

порядочность, требовательность к себе и самокритичность,

принципиальность, справедливость); гуманистичность (признание

интересов и потребностей человека, доброжелательность, внимание,

гуманность, готовность оказать помощь); деловитость (ориентированность

на качество труда, целеустремленность в организации педагогического

процесса, интерес и деловой подход к использованию педагогического

опыта) и др .

Специально- педагогические способности, соответствующие специфике

труда в образовательном учреждении высшего звена , выражаются в двух

разновидностях : дидактические способности и воспитательные.

Дидактические способности - это способности к обучению студентов .

Они связаны со степенью и перспективностью развития у преподавателя

таких качеств, как: интеллигентность и развитый интеллект; способность К

логическому, доказательному, системному мышлению; речевые

педагогические способности; психолого-педагогическая наблюдательность;

способность привлекать и удерживать внимание студентов , возбуждать у

них интерес к излагаемому материалу и побуждать к активности;

способность и интерес к творческому поиску путей повышения

эффективности процесса обучения и др .

Воспитательные способности выражаются в степени и возможности

развития таких качеств, как: способность подчинять свою деятельность

целям воспитания, формирования личности студентов ; склонность

анализировать воспитательное влияние своей личности и деятельности;

общительность, склонность к поиску психологического контакта со

студентами, достижению взаимопонимания с ними; доброжелательность,

склонность обнаруживать в студентах положительные качества, анализируя

их индивидуальные особенности; педагогический оптимизм; способность к

индивидуальному предвидению эффективности воспитательных

воздействий; сдержанность, самообладание, самоконтроль и

самоуправление поведением; память на лица , имена , биографические

данные, психолого-педагогически значимые факты и др .

Специальная подготовленность преподавателя включает следующие

компоненты: практический опыт работы в данной области знания; глубокое

и прочное знание содержания преподаваемой учебной дисциплины ;

владение методикой научных исследований по преподаваемой учебной

дисциплине ; активность в научных публикациях по специальности;

проведение системной работы по повышению своей научной квалификации

и др .

Профессиональное мастерство преподавателя является одним из

значимых компонентов его педагогической культуры.

За основу профессионального мастерства преподавателя должны быть

приняты профессионально- педагогические знания, которые включают

специальные знания, психолого-педагогические знания и педагогическую

технику (совокупность приемов - как внешнее проявление мастерства в

педагогической деятельности) и совокупность педагогических навыков и

умений конкретного преподавателя - как внутриличностные проявления

профессионального мастерства.

Профессиональное мастерство преподавателя классического

университета - это феномен педагогического знания с ярко выраженным

личностно- социально- деятельностным характером , представляющий собой

целостную динамическую систему профессиональных (специальных и

психолого-педагогических) знаний, навыков организационно- методической

работы и педагогического взаимодействия, творческих педагогических

умений использования приемов педагогической техники, обусловленных

высокоразвитыми личностно- педагогическими качествами преподавателя,

позволяющими на высоком профессиональном уровне осуществлять

решение педагогических задач в процессе организации и проведения

учебно- воспитательного процесса.

Профессиональные знания подразделяются на две основные группы.

Специальные - как знание нормативных документов - приказов , директив,

методических указаний; требований руководящих документов по

организации учебной деятельности студентов ; требований нормативных

документов , необходимых для планирования учебно- воспитательного

процесса и регламентирующих учебную и методическую работу;

особенностей будущей практической деятельности выпускников ; знание

содержания и методики преподавания учебной дисциплины ; знание

физиологических и психологических особенностей студентов , гигиены

умственного и физического труда, способов интенсификации обучения,

правовых аспектов организации педагогического процесса.

Психолого-педагогические - как знание психологии личности

студентов , их возрастных и индивидуальных особенностей; знание

психологии коллектива; основ учебной деятельности; эмоционально-

волевых средств выразительности педагога: техники речи, мимической и

пантомимической выразительности, психологической саморегуляции

поведения; самовоспитания и самообразования; целей, задач и функций

образовательного процесса, конкретных видов учебных занятий,

возможностей технических средств обучения, методики их использования;

принципов , форм, методов , приемов и средств обучения и воспитания;

основ педагогического общения и конструктивного разрешения конфликтов

в процессе педагогического взаимодействия; психологических основ

развития профессионально- значимых качеств студентов и т . д .

Педагогическая техника - основная технологическая составляющая

профессионального мастерства, формирующаяся на основе индивидуально-

физиологических особенностей педагога, представляющая собой

совокупность педагогических приемов , умений и навыков их

целесообразного использования преподавателем с целью качественного

решения педагогических задач в процессе самоподготовки и

самореализации в педагогическом взаимодействии.

В процессе исследований выявлено две сферы функционирования

педагогической техники: техники самообразования педагога и техники

самореализации.

Техника самообразования педагога (самовоспитание и самообучение)

на этапе подготовки к решению педагогических задач состоит из

конструктивно- гностической , мобилизационно- автокоммуникативной ,

организационно- дидактической техник.

Техника самореализации педагога (обучения и воспитания студентов )

на этапе решения педагогических задач состоит из ориентационно-

диагностической , организационно- дидактической , контрольно-

корректирующей, мобилизационно- коммуникативной и побудительно-

коммуникативной техник.

Исследование показало, что каждый из представленных компонентов

педагогической культуры преподавателя классического университета

используется во всех видах педагогической деятельности, имеющих

различия за счет индивидуально- личностного характера в приемах

применения на конкретных этапах решения педагогических задач .

II. Учебно-контрольные тесты

Внимательно ознакомьтесь с контрольными тестами двух уровней

обученности и, по возможности, дайте в контрольном бланке правильные

ответы на приведенные в них вопросы. Зачеркните выбранный вариант или

приведите, где это необходимо, развернутый письменный ответ в графе 9

контрольного бланка.

Контрольный бланк

Кафедра_______________________________________________

Ф.И .О. преподавателя____________________________________

Учёная степень , звание__________________________________

Педагогический стаж ____________________________________

Таблица 1

Тесты первого уровня обученности (c выборочной формой ответа)

О Т В Е Т Ы Номера

вопросов

1 2 3 4 5 6 7

Особое

мнение

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Таблица 2

Тесты второго уровня обученности

(в конце ответа на конкретный вопрос предполагается

дополнительно свободно конструируемая форма ответа)

О Т В Е Т Ы

Номера

вопросов

1 2 3 4 5 6 7

Свободно

конструируемая

форма ответа

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Учебно-контрольные тесты

2.1. Тесты первого уровня обученности

(с выборочной формой ответа)

1. Учебно-воспитательный процесс (УВП) в вузах представляет собой

(с позиции деятельностного подхода) специально организованную,

управляемую и взаимнообусловленную деятельность обучающих и

обучаемых, направленную на формирование духовно богатой личности

выпускника и подготовки его квалифицированным специалистом .

Укажите основные содержательно- процедурные компоненты учебно-

воспитательного процесса.

( О – обучение; В – воспитание )

1. Цели О и В , содержание О и В , формы О и В , методы О и В ,

приемы О и В , средства О и В , проверка ( контроль ) и оценка

результатов О и В .

2. Принципы О и В , методы О и В .

3. Цели О и В , содержание О и В .

4. Приемы О и В , средства О и В .

5. Правильного ответа нет.

2. Квалификационная характеристика специалиста (КХС) – это

государственный нормативный документ , содержащий требования

(специальный заказ ) к образовательному учреждению на подготовку

специалистов определённой квалификации.

Основные компоненты КХС.

1. Квалификационные требования к специалистам ; требования к

аттестации качества подготовки выпускников образовательного

учреждения; область применения КХС.

2. Профессиональное назначение и условия использования

специалистов , выпускаемых данным образовательным учреждением;

требования к аттестации качества подготовки выпускников

образовательного учреждения.

3. Профессиональное назначение и использование специалистов ,

выпускаемых данным образовательным учреждением;

квалификационные требования к специалистам ; требования к

аттестации качества подготовки выпускников образовательного

учреждения; ответственность за качество подготовки и использования

выпускников образовательных учреждений; область применения КХС

(преподавателями в процессе подготовки специалистов , ГЭК в ходе

экзаменов и т . п .).

4. Квалификационные требования к специалистам ; область применения

КХС (преподавателями в процессе подготовки специалистов , ГЭК в

ходе экзаменов ); принципы, методы, приемы и средства обучения

и воспитания студентов .

5. Правильного ответа нет.

3. Учебный план является государственным организационно-

методическим документом , в котором определены общие направления и

основное содержание подготовки специалистов , указаны формы обучения и

распределено учебное время по ним , отражены основные виды контроля за

успеваемостью обучаемых.

Каким основным требованиям должны удовлетворять учебные планы ?

1. Обеспечение установления в структурно- логической схеме

оптимального прохождения отдельных курсов и их разделов по

семестрам ; определение различных видов контроля за успеваемостью ;

обеспечение единства процессов обучения и воспитания.

2. Обеспечение выделения основных и дополнительных дисциплин с

определением потребного времени на их изучение; установление в

структурно- логической схеме оптимального прохождения отдельных

курсов и их разделов по семестрам ; определение различных видов

контроля за успеваемостью ; отражение научно обоснованного

сочетания теоретического обучения и практической подготовки по

профилирующим дисциплинам ; предусмотрение преемственности,

системности и непрерывности процесса обучения за счет гибкого

сочетания в преподавании базовых учебных дисциплин с другими

специальными предметами; обеспечение единства процессов

обучения и воспитания.

3. Правильного ответа нет.

4. Учебная программа – это документ , определяющий научное

содержание и структуру учебной дисциплины , ее место и роль в системе

подготовки специалиста.

Учебные программы должны .

1. Содержать целевые установки и задачи дисциплины , расчет часов

учебного времени по формам обучения и видам контроля, перечень

литературы ко всем темам и дополнительно к каждой теме.

2. Содержать описание тем, обеспечивать возможность

индивидуальной учебы и самостоятельной работы над освоением

учебного материала.

3. Избегать излишней детализации по объектам изучения и

содержанию.

4. Строго соответствовать содержательным дидактическим

принципам , обеспечивать систематичность, последовательность и

комплексность обучения, единство процессов обучения и

воспитания, способствовать развитию у обучаемых инициативы,

творческой активности и сознательности; обеспечивать обучаемым

возможность получения фундаментальных теоретических знаний,

формирования профессиональных умений, навыков и деловых

качеств, необходимых специалистам по данной дисциплине ,

согласно предметной КХС; позволять непрерывно

совершенствовать формы и методы обучения; обеспечивать

внутрипредметные и междисциплинарные связи.

5. Все ответы правильные.

5. Организация учебно-воспитательного процесса. После того, как с

помощью планирования определен уровень содержания подготовки

специалистов в установленные сроки, перед руководством учебного

заведения, педагогическими коллективами кафедр и другими

структурными подразделениями ставится задача – организовать учебно-

воспитательный процесс (УВП).

Организация учебно-воспитательного процесса предусматривает .

1. Контроль педагогического процесса.

В качестве основных требований к нему выступают: систематичность;

всесторонность; объективность; дифференцированный подход к оценке

знаний с учетом особенностей различных категорий обучаемых и каждой

учебной дисциплины ; применение разнообразных форм и видов

контроля, воспитывающий характер оценки.

Для их реализации в учебных заведениях создается система контроля,

которая включает:

- организационный контроль за УВП;

- педагогический контроль за деятельностью кафедр , преподавателей;

- проверку и оценку успеваемости студентов в процессе обучения.