Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. и др. Логопедическая работа с дошкольниками
Подождите немного. Документ загружается.
Тема 17. Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию звуковой
культуры и развитию фонематического восприятия у детей с ОНР в старшей группе
детского сада (IIIуровень речевого развития).
Тема 18. Планирование и проведение фронтальных занятий по обучению грамоте детей с
ОНР в подготовительной к школе группе.
Тема 19. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию лексико-
грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Тема 20. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию связной речи у
детей с ОНР.
Тема 21. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ.
Тема 22. Работа логопеда с родителями детей с ОНР.
Тема 23. Дидактический материал для работы по преодолению общего недоразвития речи
детей.
Содержание курса «Общее недоразвитие речи»
I раздел. Введение в курс
Тема 1. Предмет и задачи курса.
Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений. Понятие об общем
недоразвитии речи, о контингенте детей с общим недоразвитием речи. Цели и задачи
курса. Использование общедидактических принципов при коррекции общего
недоразвития речи.
Тема 2. Естественно-научная основа понятия «общее недоразвитие речи».
Учение И. М. Сеченова и И. П. Павлова об условно-рефлекторных связях, образовании
динамического стереотипа. Понятие о речевой функциональной системе. Понятие о
речедвигательном и речеслуховом анализаторах.
Тема 3. История развития понятия «общее недоразвитие речи».
Развитие вопроса о структурных нарушениях речи до 60-х гг. Термины клинической
классификации, их характеристика. Введение термина «общее недоразвитие речи», теория
уровней речевого развития (Р.Е.Левина); понятие о четвертом уровне речевого развития
(Т.Б.Филичева).
Тема 4. Методы исследования.
Методы анализа литературных данных. Педагогические методы (открытое, скрытое,
непрерывное, дискретное, отсроченное наблюдения).
Социологические методы — анкета, анализ взаимодействия, метод самооценки.
Экспериментальные методы — естественный и лабораторный эксперименты.
Диагностика состояния звукопроизношения, фонематического слуха и фонематического
восприятия, лексико-грамматической стороны речи, связной речи. Традиционная в
логопедии карта обследования речи.
Тема 5. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием
речи.
Особенности формирования психических процессов у детей с ОНР: памяти, внимания,
воображения. Особенности эмоционально-волевой сферы и поведения детей с ОНР.
Состояние интеллекта. Отношение к окружающим и к своему дефекту.
Тема 6. Клиническая типология детей с ОНР.
Характеристика контингента группы детей с ОНР с точки зрения клинического подхода к
дефекту: дети с моторной алалией; с дизартрией; с неврологическими синдромами;
неосложненным вариантом ОНР (Е.М.Мастюкова).
Тема 7. Особенности фонетико-фонематической стороны речи при общем
недоразвитии речи.
Нарушение произношения звуков речи (виды нарушений). Нарушения произношения,
дыхания и фонации при дизартрическом компоненте. Особенности нарушения
произношения при ринолалии и ринофонии. Особенности произношения при моторной
алалии.
Понятие о фонематическом слухе, фонематическом восприятии, фонемном анализе и
синтезе (Н.В.Дурова). Степени фонетико-фонематического недоразвития у детей с ОНР.
Тема 8. Особенности лексико-грамматической стороны речи детей с ОНР.
Понятие о словарном запасе и грамматическом строе, развитие их в онтогенезе.
Характеристика нарушений лексико-грамматической стороны речи у детей с разным
уровнем речевого развития.
Тема 9. Характеристика связной речи детей с ОНР.
Понятие о связной речи, развитие ее в онтогенезе. Особенности связной речи детей с
ОНР: характеристика умений составлять пересказы и рассказы по серии сюжетных
картин, по сюжетной картинке, описание предмета или явлений, характеристика
творческого рассказывания.
Контрольные вопросы и задания
По теме 1.
1.Дайте определение понятию «общее недоразвитие речи».
2.Определите основные цели и задачи логопеда по коррекции общего недоразвития речи.
3.Выделите обучающие, воспитательные и коррекционные задачи работы в группе для
детей с ОНР.
4.Каковы основные общедидактические принципы работы по преодолению общего
недоразвития речи?
По теме 2.
1.Раскройте понятие «речевая функциональная система».
2.Определите понятия речедвигательного и речеслухового анализа торов.
3.Расскажите о строении и функциях периферического отдела речедвигательного
анализатора.
4.Дайте характеристику коркового отдела речевой функциональной системы.
По теме 3.
1.Осветите взгляды отечественных логопедов, дефектологов, лингвистов и психологов на
проблему системных речевых нарушений.
2.Охарактеризуйте основные взгляды дефектологов на вопрос о нарушении
звукопроизношения с точки зрения клинико-педагогического аспекта проявления дефекта.
3.Раскройте принцип феноменологического подхода к дефекту, которого придерживаются
представители психолого-педагогического направления в логопедии (Р.Е.Левина,
Т.Б.Фомичева, Г.А.Каше).
По теме 4.
1.Дайте сравнительную характеристику педагогических и социологических методов
исследования.
2.Определите основные различия естественного и лабораторного экспериментов.
3.Определите основные принципы обследования звукопроизношения и фонематического
слуха, лексико-грамматической стороны речи и связной речи у детей с ОНР.
4.Назовите виды дидактического материала, используемого для проведения обследования
речи детей с ОНР.
По теме 5.
1.Каковы характерные особенности памяти, внимания и восприятия детей старшего
дошкольного возраста с ОНР?
2.Определите особенности эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного
возраста с ОНР.
3.Опишите особенности поведения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
4.Определите характер самооценки и отношение к своему дефекту детей старшего
дошкольного возраста с ОНР.
По теме 6.
1.Охарактеризуйте детей с моторной алалией (анамнестические данные, особенности
произношения и восприятия фонем, речевые симптомы и неречевые особенности).
2.Дайте характеристику детей с дизартрией (данные анамнеза, раннее речевое развитие,
особенности дыхания, голоса и артикуляции, речь как система в целом).
3.Опишите особенности речи и психических процессов у детей с неврологическими
синдромами.
4.Представьте анализ речевых, психологических и поведенческих особенностей у детей с
неосложненным вариантом ОНР.
По теме 7.
1.Раскройте основные виды нарушений звукопроизношения у детей старшего
дошкольного возраста.
2.Дайте характеристику состояния произносительной стороны речи у детей с
дизартрическим компонентом.-
3.Определите характерные особенности нарушения звукопроизношения у детей с
ринолалией и ринофонией.
4.Опишите особенности произносительной стороны речи у детей с алалией.
5.Определите состояние фонематического слуха детей старшего дошкольного возраста с
ОНР.
6.Охарактеризуйте уровни сформированности фонематического восприятия у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР.
По теме 8.
1.Дайте характеристику понятий «словарный запас» и «грамматический строй».
2.Опишите особенности становления лексико-грамматической стороны речи в онтогенезе.
3.Охарактеризуйте особенности словаря и грамматического строя у детей с разным
уровнем речевого развития.
По теме 9.
1 Что понимается под связной речью?
2.Как развивается и формируется связная речь в онтогенезе?
3.Дайте характеристику связной речи у детей с разным уровнем речевого развития
II раздел. Организация работы логопеда в группе для детей с ОНР
Тема 10. Обследование речи детей с ОНР.
Знакомство студентов с практическим обследованием речи ребенка, особенности
заполнения речевой карты. Структура и содержание речевой карты. Дидактический
материал, необходимый для обследования.
Проведение анализа полученных данных.
Составление рекомендаций по преодолению общего недоразвития речи.
Тема 11. Документация логопеда в группе для детей с ОНР.
Виды документации логопеда в группе для детей с ОНР. Речевые карты детей и
документы от специалистов детской поликлиники при поступлении. Индивидуальные
тетради детей, их содержание. Перспективный план работы логопеда на учебный год по
периодам обучения. Ведение календарного плана, его содержание. Тетрадь для вечерних
занятий воспитателя по заданию логопеда.
Тема 12. Программа обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.
Цели и задачи программы обучения и воспитания детей с ОНР. Содержание и структура
работы по периодам обучения.
Планирование фронтальных занятий по звуковой культуре речи и развитию
фонематического восприятия. Этапы коррекционной работы по преодолению недостатков
произношения и восприятия фонем.
Планирование фронтальных занятий по обучению грамоте.
Планирование фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи
и формированию связной речи.
Планирование индивидуальных и подгрупповых занятий по постановке, автоматизации и
дифференциации звуков. Работа логопеда с воспитателями и родителями.
Практическое занятие.
Анализ программы Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР» (М.,
1993). Система специального коррекционного обучения детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи.
Тема 13. Особенности коррекционно-педагогической работы по преодолению
нарушений звукопроизношения и развитию фонематического восприятия у детей с
общим недоразвитием речи.
Знакомство студентов с этапами работы над постановкой звука. Упражнения
артикуляционной гимнастики, содержание и методика проведения. Постановка свистящих
звуков, приемы постановки. Постановка шипящих и сонорных звуков, приемы
постановки. Автоматизация поставленных звуков изолированно, в слогах, словах,
предложениях, связных текстах. Дифференциация смешиваемых звуков по твердости —
мягкости, глухости — звонкости, по месту образования, по способу образования.
М.Ф.Фомичева, Г.А.Каше о приемах постановки звуков речи.
Знакомство студентов с системой работы по развитию фонематического слуха и
формированию фонематического восприятия. Цели и задачи работы. Этапы
формирования фонематического восприятия. Методика работы по формированию
фонематического восприятия. Анализ работ Г.А.Каше, М.Ф.Фомичевой, Л.В.Успенской,
Т.А.Ткаченко, Н.В.Дуровой.
Практическое занятие.
Составление и анализ конспектов индивидуальных занятий по постановке и
автоматизации звуков с, з, ц, ш, ж, ч, щ, л, р.
Составление и анализ занятий по дифференциации смешиваемых звуков. Звуки с—з, сь —
зь, ль—й, р—л и др.
Методические приемы и дидактический материал для занятий. «Домашние тетради» Н. В.
Новоторцевой или В.В.Коноваленко; «Учись говорить правильно» Л. В.Успенской.
Анализ работы Н.В.Дуровой «Формирование фонематического слуха у детей» (М., 1996).
Обследование фонематического слуха и восприятия у детей с ОНР Т. А. Ткаченко —
«Если дошкольник плохо говорит». Методика работы по развитию фонематического
слуха и формированию фонематического восприятия у детей с ОНР.
Тема 14. Методика обучения грамоте дошкольников с ОНР.
Система обучения грамоте в России. Анализ методов обучения грамоте. Звуковой
аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Дидактический материал для обучения
грамоте дошкольников подготовительной группы. Характеристика этапов обучения и
анализ методов и приемов на каждом этапе.
Практическое занятие.
Анализ книги Т. А. Ткаченко «Совершенствование навыков звукового анализа и обучение
грамоте». Анализ приемов обучения грамоте. Подготовка дидактического материала для
проведения занятий по обучению грамоте детей с ОНР.
Тема 15. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию лексико-
грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Специфика проведения занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи.
Тематическое планирование лексических тем и постепенное усложнение грамматических
заданий. Программа обучения детей с ОНР (по периодам). Дидактический материал для
проведения занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Практическое занятие.
Анализ литературы по данной теме: Т. А Ткаченко «Формирование лексико-
грамматических представлений», Л.Н.Ефименкова «Формирование речи у
дошкольников», Н.С.Жукова «Формирование устной речи», Н. С. Жукова, Е. М.
Мастюкова, Т. Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи», Р. И.Лалаева,
Н.В.Серебрякова «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников». Подбор
дидактического материала для проведения занятий. Анализ программы по периодам
обучения по развитию лексико-грамматических представлений.
Тема 16. Коррекционная работа по развитию связной речи у детей с ОНР.
Специфика проведения занятий по развитию связной речи. Тематическое планирование по
периодам обучения. Развитие планирующей функции речи. Составление пересказов и
рассказов по наглядному действию, по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке,
описательного рассказа, рассказов с элементами творчества.
Практическое занятие.
Анализ литературы по данной теме: Т. А. Ткаченко «Формирование и развитие связной
речи», В. В. Коноваленко, С. В. Коновален-ко «Развитие связной речи», Н. С. Жукова, Е.
М. Мастюкова, Т. Б. Филичева «Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников».
Подготовка дидактического материала к проведению занятий по развитию связной речи.
Анализ занятий по формированию связной речи.
Тема 17. Планирование и проведение фронтальных занятий по формированию
звуковой культуры и развитию фонематического восприятия у детей с ОНР в
старшей группе детского сада (III уровень речевого развития).
Постановка цели и задач фронтального занятия. Содержание и структура фронтального
занятия по звуковой культуре речи в старшей группе. Особенности планирования и
проведения фронтального занятия. Основные методические рекомендации.
Последовательность изучения звуков речи в старшей группе по методике Г. А. Каше по
периодам обучения. Специфика занятия по автоматизации звука и построение занятия по
дифференциации смешиваемых звуков. Дидактический материал для проведения
фронтальных занятий.
Практическое занятие.
Анализ конспектов занятий по звуковой культуре речи в старшей группе. Составление
конспектов занятий, выбор дидактического материала. Методические приемы работы.
Тема 18. Планирование и проведение фронтальных занятий по обучению грамоте
детей с ОНР в подготовительной к школе группе.
Постановка темы, цели и задач занятия. Содержание и структура фронтального занятия в
подготовительной группе. Основные методические приемы по автоматизации,
дифференциации звуков, по развитию элементов звукового анализа и синтеза. Методика
работы по обучению грамоте. Анализ работ Т.Б.Филичевой, Г. В.Чевелевой, В. Г.
Горецкого, В.А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько, Н. В.Дуровой, В. В. Коноваленко.
Последовательность изучения звуков и букв. Дидактический материал для проведения
фронтальных занятий в группе для детей с ОНР.
Практическое занятие.
Анализ занятия по звуковой культуре речи с элементами обучения грамоте. Составление
конспектов занятий. Дидактический материал для проведения занятий.
Тема 19. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию лексико-
грамматической стороны речи у детей с ОНР.
Постановка цели и задач занятия. Содержание и структура фронтального занятия по
развитию лексико-грамматической стороны речи. Методические приемы по активизации
словаря, формированию навыков словообразования и словоизменения, по развитию
слоговой структуры слова. Анализ планов-конспектов занятий С.Н.Шаховской,
С.В.Худенко.
Практическое занятие.
Анализ занятия по развитию лексико-грамматической стороны речи. Составление
конспектов занятий. Оценка дидактического материала.
Тема 20. Планирование и проведение фронтальных занятий по развитию связной
речи у детей с ОНР.
Постановка цели, определение задач занятия. Содержание и структура занятия по
формированию связной речи. Методические приемы и дидактический материал по
формированию умений составлять пересказы и рассказы по наглядному действию, по
серии сюжетных картинок, по сюжетной картине, описательных рассказов, рассказов с
элементами творчества.
Практическое занятие.
Анализ фронтального занятия по формированию связной речи. Подготовка
дидактического материала. Составление планов-конспектов занятий.
Тема 21. Взаимосвязь в работе логопеда и педагогов ДОУ.
Планирование фронтальных занятий воспитателя по всем разделам программы в
соответствии с занятиями логопеда. Особенности и формы работы воспитателя с детьми с
ОНР по развитию речи. Особенности работы музыкального руководителя в группе для
детей с ОНР. Содержание и структура работы методиста и психолога в группе для детей с
ОНР.
Тема 22. Работа логопеда с родителями детей с ОНР.
Проведение родительских собраний в начале года по результатам обследования речи и
ознакомление с задачами первого периода обучения. Проведение открытых фронтальных
занятий. Консультативный день для родителей, проведение консультаций и открытых
индивидуальных занятий.
Тема 23. Дидактический материал для работы по преодолению общего недоразвития
речи детей с ОНР.
Оборудование логопедического кабинета. Дидактический материал для фронтальных
занятий и индивидуальных занятий по разделам речи: звукопроизношение,
фонематическое восприятие, словарный запас, грамматический строй, связная речь,
дыхание, голос, мелкая моторика.
Практическое занятие.
Анализ дидактического материала. Оформление дидактического материала по
звукопроизношению, фонематическому восприятию, элементам обучения грамоте,
развитию лексико-грамматической стороны речи и формированию связной речи.
Контрольные вопросы и задания
По теме 10.
1.В чем состоит методика обследования звукопроизношения детей с ОНР?
2.Назовите приемы, используемые при обследовании фонематического слуха и
фонематического восприятия детей с ОНР.
3.Какова методика обследования состояния словарного запаса, грамматического строя,
слоговой структуры слов и связной речи у детей с ОНР?
По теме 11.
1.Как составляется речевая карта ребенка? Приведите примеры.
2.Приведите пример оформления календарного плана.
3.Определите основные разделы, цели и задачи перспективного плана логопеда на
учебный год.
4.Что представляет собой индивидуальная тетрадь ребенка?
5.Приведите пример оформления тетради для вечерних логопедических занятий
воспитателя.
По теме 12.
1.Назовите авторов и охарактеризуйте основные документы, которыми можно
руководствоваться в процессе работы с детьми с ОНР.
2.Раскройте планирование занятий логопеда в группе для детей с ОНР.
3.Какая работа осуществляется по постановке звуков на индивидуальных занятиях
логопеда?
4.Определите этапы проведения фронтальных занятий и охарактеризуйте их содержание.
5.Каковы основные методические рекомендации к планированию логопедической работы
по периодам обучения?
По теме 13.
1.Каково содержание индивидуально-подгрупповой работы в группе для детей с ОНР?
2.Раскройте методические приемы закрепления и автоматизации навыков правильного
произношения имеющихся в речи ребенка звуков.
3.Расскажите о методических приемах постановки отсутствующих звуков.
4.Определите основные формы организации детей для занятий по развитию
фонематического восприятия.
5.Раскройте задачи и содержание первого этапа обучения, целью которого является
развитие фонематического слуха.
6.Определите основные методические приемы по формированию фонематического
восприятия у детей с ОНР.
7.Раскройте содержание работы по периодам по обучению детей анализу и синтезу
звукового состава слова.
По теме 14.
1.Каковы основные методы обучения грамоте?
2.Что такое «звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте»?
3.Какой дидактический материал применяется для обучения грамоте детей с ОНР?
4.Определите этапы обучения грамоте и назовите приемы, используемые на каждом этапе.
По теме 15.
1. Какова специфика проведения занятий по развитию лексико-грамматических
представлений у детей с ОНР?
2.Назовите порядок изучения лексических тем по периодам.
3.Приведите примеры постепенного усложнения грамматических задач на фронтальных
занятиях.
4.Какой дидактический материал привлекается для проведения фронтальных занятий с
детьми по развитию лексико-грамматической стороны печи?
По теме 16.
1.Какова специфика проведения занятий по развитию связной речи?
2.Покажите поэтапность формирования связной речи при ее недоразвитии.
3.Проанализируйте дидактический материал, привлекаемый для проведения фронтальных
занятий по развитию связной речи.
По теме 17.
1.Каковы основные задачи работы по развитию звуковой культуры речи в каждом периоде
обучения?