Толочек В.А. Современная психология труда

Подождите немного. Документ загружается.

12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 371

Несколько позже с точки зрения хронологии предметом научно-

го исследования становятся основные кризисы взрослого человека,

сопряженные с его карьерой. Так, кризис «вырывания корней» (18-

22 года), по Г. Шихи, характеризуется конфликтом желаний, мечта-

ний молодого человека, с одной стороны, а с другой — стремлением

обеспечить свою безопасность и комфорт. Отсутствие кризиса на этом

этапе непременно проявится позднее, но много болезненнее. «Иска-

ния в двадцать лет» (после 23 лет): в поведении начинает доминиро-

вать «должно», зависящее от модели родительской семьи, субкуль-

туры и пр. Типичное заблуждение двадцатилетних — убеждение, что

выбор профессии сделан окончательно. Внутриличностпый конфликт

создает противоречие желаний комфорта, безопасности и стремле-

ние искать, пробовать, экспериментировать в жизни. Попытка «осо-

знать свои тридцать» (с 30 лет) связана с признанием того, что ранее

сделанные выборы могли оказаться неудачными, со стремлением об-

винить в этом других. Может возникнуть стремление «начать все сна-

чала», конфликтующее с желанием создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35-37 лет) — наиболее тяжелый, ру-

бежный: происходят заметные изменения физиологических функций,

физические силы угасают, изменяются социальные роли, появляется

чувство, что «время начинает сокращаться». Люди все больше беспо-

коятся о своем здоровье, возникает «потребность в развитии этиче-

ской грани личности». Но несколько позже у человека появляются

спокойствие и уверенность, что многое еще впереди. Женщины стал-

киваются с этими проблемами раньше, чем мужчины. Обновление или

покорность («проблема 45 лет»). При активной жизненной позиции

и успешном преодолении предыдущих кризисов к 45 годам появля-

ется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился

со своим положением, то возникает чувство покорности, но многие

события ощущаются как «несостоявшиеся». Новый кризис появится

к 50 годам. Но если человек поставит себе новую цель (обретет для

себя новый смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни [148].

Используя в качестве концептуальной основы пентабазис В. А Гашена,

Н. Б. Стамбулова предлагает синтетическую модель про(рессиональной

(спортивной) карьеры, в которой выделяет следующие характеристи-

ки: 1) временная (длительность); 2) пространственная (генерализо-

ванность, концентрированность); 3) информационная (уровень до-

стижений); 4) энергетическая (психофизиологическая и личностная

«цена» карьеры). В частности, можно различать кризисы спортив-

ной карьеры — пять наиболее типичных ситуаций в основной дея-

372 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

тельности: 1) после значимого поражения; 2) после значимой победы;

3) предстартовая ситуация в очень значимых соревнованиях; 4) «за-

стой» в результатах; 5) подготовка к уходу из спорта и выбору новой

карьеры. Типичные кризисы не в основной сфере затрагивают се-

мейно-бытовую сферу, учебу, внутренний мир личности. Косвенные

кризисы — необходимость выступать больным, необъективное судей-

ство и др. [118].

Примечательно, что аналогичные стрессогенные факторы и ти-

пичные кризисные ситуации характерны и для других видов дея-

тельности: крупной перестройки в бизнесе, крупного изменения фи-

нансового положения (стало намного хуже или намного лучше, чем

было), перехода на совершенно иной вид работы, крупных перемен в

служебном положении (повышение, понижение, переход на анало-

гичную работу), выдающихся личных достижений, начала и прекра-

щения официального образования и др. [93, с. 548-549].

Выстраивая общую логику основных кризисов развития челове-

ка, Б. Лпвехуд акцентирует внимание на изменении ценностно-смы-

словой сферы личности, выделяя следующие фазы: 1) ассимиляция,

интеграция, душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансия: пе-

реработка опыта, характеризуется равновесием между биологической

и духовной линиями развития (20-40 лет); 3) социальная, или фаза

руководства (после 40 лет): передача своего опыта другим предпола-

гает продолжение психического, духовного развития, но угасание —

биологического. Духовное развитие является решающим для послед-

ней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического

развития.

Признанные отечественные периодизации представлены в рабо-

тах В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева и др. [21, 68, 70].

Обобщая их, В. А. Бодров выделяет следующие этапы профессио-

нального развития личности.

I. Допрофессиональное развитие:

1) стадия предыгры — до 3 лет («эпоха раннего детства» по

Д. Б. Эльконину);

2) стадия игры от 3 до 6 лет (дошкольное детство);

3) овладение учебной деятельностью — от 6 до 11-12 лет (млад-

ший школьный возраст). На первых трех стадиях формируется

личность ребенка как будущего субъекта труда, система регу-

ляции поведения, мотивационно-потребностная, когнитивная,

эмоционально-волевая сферы.

12.6. Периодизаиия жизни и профессионального развития 373

II. Развитие в период выбора профессии:

1) стадия оптации (подготовка к жизни, к труду, выбор профес-

сии) — с 11 до 14-18 лет. В этот период происходит овладение

системой социально значимых ценностных представлений о по-

строении жизни и профессионального пути, усвоение системы

должностных обязанностей с товарищами и взрослыми, актив-

ный самоанализ отношений к миру и др.

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего

становления профессионала:

1) стадия профессионального обучения с 15-18 до 19-23 лет (це-

ленаправленное освоение системы знаний, практических на-

выков и умений в избранной профессиональной деятельности,

формирование ценностных представлений о данной профес-

сиональной общности, развитие и наполнение предметным со-

держанием будущей профессиональной активности, формиро-

вание профпригодности к обучению и к реальной практике —

к труду на основе развития ПВК и профессионально ориенти-

рованных личностных структур;

2) стадия профессиональной адаптации — с 19-21 до 24-27 лет

(приспособление к социальным и профессиональным нормам,

условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее раз-

витие самоопределения в избранной профессии, самосознание

правильности выбора, согласование жизненных и профессио-

нальных целей и установок, развитие ПВК, специальных спо-

собностей, эмоционально-волевых качеств, значимых черт лич-

ности профессионала;

3) стадия развития профессионала — с 21-27 до 45-50 лет (со-

вершенствование личностных особенностей профессионала,

общих и специализированных психических функций, операцио-

нальных качеств, навыков и умений саморегуляции, самооцен-

ки, самосовершенствование в целом, формирование и развитие

приемов психологического обеспечения трудовых процессов).

В. А. Бодров отмечает, что на этой стадии «возникают возмож-

ность, необходимость периодического изменения характера тру-

довой деятельности в связи с развитием технических средств,

технологических процессов, организации производства, а также

смена видов деятельности (от исполнительской до руководя-

щей). Это влечет за собой перестройку личности профессио-

нала и сопровождается такими особенностями его развития

374 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

и становления, которые в определенной степени характерны

для двух предшествующих стадий» [21, с. 191];

4) стадия реализации профессионала — с 45-50 до 60-65 лет (ста-

билизация операциональных и личностной структур, полная

или частичная реализация профессионального потенциала. На

этой стадии происходит выраженная компенсация отдельных

психических функций, индивидуального стиля деятельности,

снижается активность, корректируются жизненные цели);

5) стадия спада (с 61-66 лет) характеризуется прогрессивным уга-

санием активности, интересов, перестройкой жизненных уста-

новок, ценностных ориентации и др.

Е. А. Климов отмечает, что в связи с техническим и социальным

прогрессом человек в течение всей своей жизни фактически находит-

ся в ситуации выбора профессии, профессиональной переориентации.

Причиной этого выступают «существенные изменения содержания

труда и технических средств», которые могут вызывать «необходи-

мость доучивания, переучивания и даже смены трудового поста» [70].

Третий период можно также разделить на четыре подпернода: а) под-

период интернала — работник опытен, проявляет интерес к делу,

успешно справляется с основными профессиональными функциями;

б) подпериод мастерства — работник способен решать задачи всего

возможного диапазона в нормальных и нештатных ситуациях, для

него характерен универсализм, есть индивидуальный стиль, присут-

ствуют высокие разряды, категории, звания; в) подпериод авторите-

та — работник становится мастером своего дела, с мнением которого

все считаются; обретает широкую известность в профессиональном

сообществе, отрасли, стране; имеет высокие звания, степени и бога-

тый опыт; возможную потерю здоровья, сил, активности компенси-

рует привлечение помощников; г) период наставничества — профес-

сионал окружен последователями, учениками.

В завершение обзора имеющихся периодизаций отметим высо-

кую социальную значимость и актуальность этой темы. От правиль-

ного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия

построения системы воспитания и обучения подрастающего поколе-

ния, профессиональной подготовки и расстановки кадров, организа-

ция всей социальной политики государства. Вероятно, практическое

значение этой проблемы будет прогрессивно возрастать по мере раз-

вития общества, разработки систем образования и воспитания.

1 2.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 375

12.7. Профессиональная карьера:

акмеологическая парадигма

Во второй половине XX в. получает распространение акмеологиче-

скип подход к периодизации. Под акмеологией понимают научную

дисциплину, изучающую закономерности и феномены развития че-

ловека до ступени его зрелости; при достижении им наиболее высо-

кого уровня в этом развитии. Акмеология изучает развивающегося

человека как индивида, личность, субъекта труда в процессе высоко-

профессиональной деятельности [1, 19,46, 47, 88]. Акме (от греч. вер-

шина, цветущая пора) — высшая точка, период расцвета личности,

наивысших ее достижений, когда личность проявляет свою зрелость

во всех сферах жизнедеятельности, и прежде всего — в профессио-

нальной деятельности. Под акме подразумевается максимальное раз-

витие способностей и дарований; считается что акме приходится на

период возрастной взрослости, социальной и личностной зрелости

человека. Акмеологический подход — базисная обобщающая катего-

рия, описывающая совокупность принципов, приемов и методов на-

учного исследования, позволяющих изучать и решать научные и

практические проблемы и задачи в объеме их реального бытия. Со-

гласно этому подходу периодизация рассматривается как гетерохрон-

ность и неоднозначность физического, психического и социального

развития человека, его общих и специфических психических функ-

ций, как качество социальной адаптации на протяжении всего его

жизненного пути [1, 5, 6, 133 и др.].

К акмеологическим условиям относят «внутренние» (индивидуально-

психологические, возрастные, половые и др.) и «внешние» условия (осо-

бенности жизненного пути человека, социально-исторические усло-

вия, семейные обстоятельства и т. д.). Важный личностный смысл и

объективно высокий статус «акме-событий» как акмеологических

факторов эти условия получают лишь при особом отношении чело-

века к ним. С позиции системного анализа акмеологические факто-

ры можно рассматривать как особые системные качества, обретае-

мые системой «человек-социум».

Сильно упрощая, о проблеме объекта и предмета акмеологиче-

ского исследования можно сказать так: акмеологические факторы —

это множество условий жизнедеятельности человека, которые в оп-

ределенные периоды его жизни становятся ключевыми детерминан-

тами его личностного и профессионального развития. Эти условия

376 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

выступают ведущими детерминантами профессионализма, карьерно-

го продвижения, личностных изменений, которые в свою очередь

действенно проявляются в становлении профессионализма, деловой

и социальной карьеры человека в период его физической, личност-

ной и духовной зрелости. Другими словами, одни и те же объектив-

ные условия для разных людей в силу их разного отношения к себе,

внешнему миру, к результатам своей деятельности и пр. могут вы-

ступать как негативные, нейтральные, позитивные или ключевые,

определяющие обстоятельства, изменяющие жизнь человека (напри-

мер, достижение определенного возраста, болезнь, вступление в брак

или расторжение, получение образования, назначение на должность

или увольнение и т. д.).

Качественные изменения, произошедшие в жизни отдельных лю-

дей и общества в целом за последнее столетие, дают серьезные основа-

ния рассматривать обсуждаемую проблему не только как возрастную

периодизацию, не только как личностно-профессиональное развитие,

но прежде всего как периодизацию жизни человека во всех аспектах

ее проявления, в том числе — в экзистенциальном аспекте.

Если понимать периоды жизни как качественные феномены адап-

тации человека к среде, детерминированные совокупностью биоло-

гических, психических и социальных факторов его развития при их

неоднозначной взаимосвязи, то возможно предположить, что перио-

дизация представляет собой не раз и навсегда установленную чет-

кую смену (раз развития, а скорее индивидуальный и интегральный

ответ организма, психики, личности человека на актуальную для не-

го часть конкретных внешних и внутренних условий его жизнедея-

тельности (включая социально-экономические и субкультурные, пн-

трапсихические).

Из такой периодизации следует, что в разные исторические эпохи

отдельные фазы развития людей могут быть более или менее про-

должительными в зависимости от условий социума, личностной зре-

лости и жизненной позиции человека как активного субъекта своей

жизнедеятельности и фаза наивысшего психического, профессиональ-

ного и духовного подъема человека — «акме» — может смещаться по

«оси» времени его жизни.

Данные, полученные нами на выборках государственных служа-

щих, учителей, врачей станций скорой медицинской помощи [125],

дают основание для следующих, довольно неожиданных выводов.

Темп развития профессионализма субъектов на всем протяжении

карьеры неравномерен и имеет крутую восходящую ветвь и нисходя-

12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 377

щую с фрагментарно восходящими или стабильными участками. В дина-

мике профессионализма явно различаются две части, два этапа карье-

ры — восходящая (до 35-45) и нисходящая ветви (после 40-45 лет).

Следовательно, темп развития профессионализма обусловлен не толь-

ко законами психологического развития, но и целым рядом акмеоло-

гических факторов. В период с 25 до 30 лет активно протекают про-

цессы системообразования основных структур профессионализма.

Темп развития профессионализма наиболее высок в интервате между

25-30 годами. Затем в интервале между 30-35 годами он замедляет-

ся примерно в два раза. К 35-40 годам развитие составляющих про-

фессионализма замедляется еще на 30-90% от начальных величин

(табл. 11.3,11.4). В этот период могут происходить кардинальные из-

менения в производительности труда, системе саморегуляции, здо-

ровье. В интервале между 40-45 годами происходит качественный

перелом в развитии анализируемых составляющих профессионализ-

ма субъектов: темпы развития монотонно снижаются и становятся

«отрицательными» сравнительно с величинами прироста профессио-

нально важных качеств в период профессионального старта субъектов.

«Пики» развития более простых составляющих профессионализма

субъектов приходятся на более ранний возраст (например, креативно-

сти на 35-40 лет), более сложных — на более поздний (стиль профес-

сиональной деятельности — 45 лет, стиль руководства — 45-50 лет).

Результаты исследования свидетельствуют о максимальной роли как

акмеологических факторов в становлении профессионализма, карь-

ерном продвижении следующих условий: первоначально роль отца,

позже — первого руководителя, трудового коллектива, супругов, числа

детей в собственной семье [127].

Признаем также, что вышеприведенные теории психического раз-

вития, периодизации жизни, становления профессиональной карьеры

(раздел 12.4), равно как и разные формы их научного отображения

(традиционная, акмеологическая, синергетическая парадигмы), —

всего лишь отражают определенные закономерности, тенденции, ко-

торые значимы для выявления типологий, но они весьма условно

обозначают реальные и действительные факторы индивидуального

пути человека. Личностные, особенности человека могут быть много

весомее предполагаемой типологии. В действительности, с развити-

ем демократических институтов исключением из правила становит-

ся не «индивидуальная карьерная траектория», а соответствующий

теории профессиональный путь человека. Обратимся к двум реаль-

ным примерам.

378 Глава 1 2. Профессиональное самоопределение субьекта и карьера

А. Б. 1946 г. р. В 1963 г. по разнарядке военкомата закончил курсы водите-

лей и в этом качестве начал свою профессиональную карьеру, завершив

среднее образование в вечерней школе. В 1964 г. был призван на действи-

тельную военную службу и три года служил в автомобильном батальоне в

качестве водителя. Мобилизовавшись из рядов Советской армии в 1967 г.,

пошел работать водителем автокомбината № 2 города Л.; женился; через

год у него родился ребенок. Отношения с женой и сыном складывались

сложные, отчужденные.

С начала работы по профессии А. Б. взял за правило в конце недели, по-

сле рейса, перед выходным днем выпивать с друзьями. В течение после-

дующих 30 лет он три раза менял место работы, оставаясь в топ же долж-

ности. В октябре 1997 г. после очередного рейса А. Б., как обычно, крепко

выпил, заснул и больше не проснулся.

Едва ли такую профессиональную карьеру можно назвать «по-

этапным восхождением к вершинам мастерства», «оборвавшейся ме-

лодией» и т. п. Она больше похожа на монотонный звук, который од-

нажды просто прекратился...

С. В. Родилась в 1966 г. в многодетной семье в провинциальном городе.

С 14 лет стала работать, совмещая работу с учебой в средней школе. В 14 лет

но чужому паспорту мыла полы; с 16 лет работала па почте.

По окончании 10-го класса «провалилась» при поступлении на философ-

ский факультет МГУ.им. М. В. Ломоносова (сказалось вынужденное со-

вмещение работы и учебы в школе). После непродолжительного стресса

она круто поменяла первоначальные планы. Поступила на 1-й курс вечер-

него отделения политехнического института родного города, днем рабо-

тала на одном из предприятий. В 1987 г. она перевелась на дневное отде-

ление Московского горного института, который с отличием закончила в

1991 г. В том же году она успешно сдала экзамены и поступила в аспиран-

туру. Материальное положение, однако, вынудило ее опять круто изме-

нить первоначальные планы. С 1991 по 1993 г. она работала в качестве ме-

неджера — начальника отдела сбыта — коммерческого директора в одной

из крупных частных компаний. В 1993 г. воспользовалась «1 шансом из

1000» (здесь и ниже — фразеологизмы респондента. — В. Т.) — возможно-

стью самореализации, создала собственную научно-внедренческую ком-

панию. Организация быстро развивалась — до 1998 г. После августа 1998 г.

(«дефолт») она была вынуждена три года заниматься нелюбимой рабо-

той, чтобы отдать долги. В 2001 г. она вновь «обрела свободу» и возглави-

ла свою частную организацию, шаг за шагом расширяя объем и содержа-

ние ее деятельности.

В 2000-2003 гг. она получила второе высшее образование, новая профес-

сия соответствовала профилю предполагаемой деятельности се новой

коммерческой фирмы. В 2003 г. она успешно защитила диплом и постави-

12.7. Профессиональная карьера: акмеологическая парадигма 379

ла перед собой задачу защитить диссертацию на соискание ученой степе-

ни кандидата наук.

Прогнозировать дальнейшую карьеру этой женщины, опираясь на ее про-

шлое, равно как и на известные теории, сложно. С высокой вероятностью

можно лишь прогнозировать социальную успешность нашего респонден-

та в целом.

С. В. сравнительно поздно по меркам XIX и даже XX в. вышла замуж, ро-

дила первого ребенка в 1998 г., в 2002-м — второго. К 36 годам, за 12 лет

профессиональной деятельности и 22 лет трудовой, женщина семь раз

круто меняла сферы социальной активности, свое профессиональное по-

прище. Постоянным оставалось лишь одно — желание «сохранить и при-

умножить себя в нашей разрушающейся и разрушающей стране». Средст-

во — работа. Условие — профессиональная успешность на любом рабочем

месте, быстрый прогресс как специалиста.

Образно говоря, второй пример карьеры было бы неверно назвать

даже мелодией, это скорее полифония, каждый новый акт которой

исполняется не по правилам прошлого, а согласно целям, приорите-

там, ценностям настоящего и будущего. В основе стиля жизни лежит

ориентация на будущее, на избранные ценности и смыслы, высокая

самоорганизация и «функциональная интегрированность на цель»,

готовность к длительному и сложному восхождению к «вершинам»,

способность искренне радоваться общению с людьми (сотрудника-

ми, партнерами).

«Стартовые условия» и социальные ниши у этих двух людей были

сходными, но их судьбы сложились совершенно по-разному, поскольку

различны были социально-экономические условия самореализации,

но главное — различались их личностные особенностей. Отсюда —

два почти полярных типа биографий. На одном полюсе — абсолют-

ное подчинение человека внешним обстоятельствам (в том числе

групповым нормам), на другом — построение собственной судьбы,

не всегда — благодаря, но чаще — вопреки внешним обстоятельст-

вам.

Два случая не представляют собой двух оснований для конструи-

рования разных теорий, а лишь указывают на ограниченность любых

теорий, выстроенных по одному основанию.

В данном разделе главы мы предпочли проиллюстрировать об-

щие положения о профессиональной карьере на конкретных приме-

рах, снабдив их минимальными комментариями, признавая доста-

точную наблюдательность и профессиональную зрелость читателя.

В них — парадоксальные связи сохранения индивидуальности и не-

обходимости творческого союза с партнерами совместной деятель-

380 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

ности. В них — образцы и несомненной одаренности, и трудолюбия,

и прилежания, и силы воли, и настойчивости, и целеустремленности,

и смелости, и дерзости, и — наблюдательности, осторожности, рас-

четливости. В них — моменты успеха и кризисов, тяжелых ошибок,

на которых формируется, вызревает личность и индивидуальность

Мастера.

Приводимые примеры касаются творческих профессий. К сожале-

нию, представители массовых профессий реже критически анализиру-

ют особенности своего профессионального пути; их профессиональная

карьера преимущественно «горизонтальная» — как специалиста. Пред-

ставителям творческих профессий более присуща и «вертикальная»

составляющая карьеры. С возрастом, с обретением опыта они обыч-

но переходят в иное качество — педагога, наставника, руководителя

творческого коллектива или подразделения учебного заведения. Кро-

ме того, «горизонтальная» составляющая их профессий более развер-

нута, имеет больше ступеней мастерства, чем в массовых профессиях,

обычно выходит за пределы подразделения и организации, предпо-

лагает творческое отношение к деятельности с первых шагов и до по-

следних, образующих самые высокие вершины мастерства. О лучших

из них можно сказать по аналогии с профессиональным спортом —

они мастера международного класса. Именно поэтому примеры их

профессионального движения являются более яркими, более рель-

ефными, в них слышится больше тех «простых мелодий», которые в

последующем образуют полифонию атрибутов и частных слагаемых

предельно высокой профессиональной карьеры человека, нашего со-

временника. Мы проиллюстрируем процессы профессионального ста-

новления субъекта труда на примере состоявшихся карьер четырех

высококвалифицированных профессионалов, представителей разных

сфер деятельности, которых объединяет достигнутый ими уровень

Мастера.

Первый пример — история развития как субъекта труда певицы

Г. М. Вишневской, которую мы излагаем на основе ее автобиографи-

ческой книги.

«...В городе к тому времени начала работать музыкальная школа...

Я узнала, какой педагог самый знаменитый... Все ученики млели от

восторга и мечтали учиться только у него... Он был самым модным

педагогом и с завидной легкостью портил голоса Стала я у него

заниматься. И через три месяца пропали у меня верхние ноты. ...Не-

сколько лет ушло, прежде чем вернулся ко мне мой прежний голос»

[32, с. 43].