Варій М.Й. Психологія особистості

Подождите немного. Документ загружается.

331

людина або приймає і змінює свою поведінку згідно з новими даними,

або не приймає (запобігає їй), або змінює самі об’єктивні умови.

Дисонанс і сила його тиску на особистість виявляють, які саме

елементи не співвідносяться між собою. Якщо суперечливі елементи

нашого знання є дуже значущими для нас, – наприклад, ми

дізнаємося про

такі вчинки симпатичної нам людини, які суперечать

нашим очікуванням, – то вплив дисонансу на нашу поведінку буде

інтенсивним, в інших випадках – слабким.

13.4.5. Ієрархія і зміна мотивів.

Ієрархія мотивів – розташування мотивів у порядку від більш

важливих до менш важливих.

Наприклад, спеціаліста до виконання професійної діяльності

спонукає така ієрархія мотивів: матеріальне заохочення (гроші);

самоствердження; ідентифікація з кумиром; влада.

Отже, можна стверджувати, що в ієрархії мотивів спеціаліста

матеріальні мотиви посідають провідне місце, а влада – останнє.

До діяльності людину спонукають,

як правило, кілька мотивів,

які утворюють мотиваційний комплекс (систему, або ієрархію

мотивів). Одні мотиви в цій системі мають провідне значення і більшу

спонукальну силу (чинять більший спонукальний вплив на діяльність,

частіше актуалізуються). Вплив інших мотивів менший: вони мають

меншу спонукальну силу і перебувають унизу ієрархії мотивів.

Деякі мотиви спонукають діяльність людини

більшою мірою,

інші чинять менший вплив на неї. Мотивам, які мають більшу

спонукальну силу, в ієрархії мотивів належить перше місце; мотиви,

спонукальна сила яких незначна, розміщені на останніх щаблях

мотиваційної ієрархії.

Навіть той самий мотив у тієї самої людини діє з різною силою

залежно від обставин життя, впливу інших людей,

часових факторів

тощо. Тому й ієрархія (ранг, значення) мотивів, незважаючи на

відносну стабільність, не є абсолютно стійким психічним утворенням:

«вага» (спонукальна сила) окремих мотивів час до часу може

змінюватися під впливом різних соціальних і психологічних факторів.

Мотиви, яким належить провідне місце, постійно

актуалізуються, діють і чинять істотний мотиваційний вплив на

діяльність людини (за визначенням О. М. Леонтьєва), – це реальні

мотиви).

Деякі інші мотиви, розташовані внизу мотиваційної ієрархії,

чинять незначний вплив на активність людини й часто загалом не

виявляються. О. М. Леонтьєв називає їх потенційними мотивами,

оскільки за якихось обставин вони можуть актуалізуватися, але в

конкретний період вони не діють (не

актуалізуються, не чинять

спонукального впливу).

Під впливом деяких факторів потенційні мотиви можуть

набувати спонукального значення (стають реальними мотивами).

332

Наприклад, після розмови з учителем в учня соціальний мотив

(відповідальність), який був «пасивним» і не справляв спонукального

впливу, набув більшого значення і став реальним.

Ієрархія мотивів не є стабільним мотиваційним комплексом:

вона змінюється з часом та віком (залежно від обставин і людей, які

мають вплив на особистість). Наприклад, школяра в

ранньому віці

спонукають до учіння вимоги дорослих і прагнення уникнути

неприємностей. Пізніше вплив цього мотиву на його діяльність

зменшується, а провідного значення може набути пізнавальний мотив.

Мотиваційна сфера досить динамічна: значення та вплив окремих

мотивів змінюється, відповідно змінюється й ієрархія мотивів. На цю

ієрархію можуть впливати різні чинники.

Досить цікавими

є спостереження, які стосуються витіснення

одних потреб іншими. Відомо, наприклад, що артист або вчений,

захоплений своєю працею, забуває часом про сон, голод, не відчуває

холоду тощо. Інший приклад: наркоман – людина, яка не може жити

без наркотику. Відомо, що такі люди схильні відмовлятися від їжі та

інших необхідних для життя речей, якщо

такою ціною можуть здобути

наркотик. У всіх цих випадках потреба спричинює дуже сильне

напруження ЦНС (центральної нервової системи). Напруження, діючи

відповідно до закону нервової домінанти, ліквідує інші напруження,

«стягуючи» до себе всю їхню енергію.

Ми часто можемо спостерігати, як потреба, що зумовила дуже

сильне напруження, підкоряє собі всю психічну

активність. Думки

голодної людини зосереджуються навколо однієї проблеми – знайти

їжу. В крайніх випадках це прагнення може набути характеру

нав’язливої ідеї, що унеможливлює будь-яку іншу діяльність. Отже,

пізнавальні види діяльності (мислення, уява, пам’ять)

підпорядковуються дії механізмів, які забезпечують задоволення

пріоритетної на цей момент потреби (наприклад, потреби в їжі).

13.4.6. Зовнішня і внутрішня мотивація

У західній психології мотивації впродовж тривалого часу пану-

вали уявлення про жорстку зумовленість будь-якої поведінки двома

факторами – біологічними потребами і стимулами середовища. Однак

наприкінці 50-х років XX ст. Г. Харлоу з колегами помітили кілька

цікавих мотиваційних явищ, які не вдавалося пояснити традиційно.

Зокрема, було встановлено, що активність тварин у разі задоволення

всіх фізіологічних потреб зовсім не припиняється, а триває далі, ніби

на новій мотиваційній основі: пошук їжі, води тощо змінюється

пошуком нових вражень, «дослідницькою» поведінкою.

Чому людина здійснює якусь дію для реалізації мети, якої

нелегко досягти, концентруючи на цьому всю свою увагу й докладаючи

значної кількості зусиль? З одного боку, якщо

мети досягнуто, це може

зумовити відчуття задоволеності. Це можуть бути фінансові

винагороди, похвала або визнання, перспектива підвищення на посаді

333

або кар’єрне зростання. З іншого боку, ця мета пов’язана не стільки із

закінченням дії, скільки із задоволенням, яке наявне в результаті цієї

дії. Відчуття задоволеності заохочує подальшу активність, тобто мотивує

на досягнення кінцевого результату: створення картини, музичного

твору, тексту тощо.

Нові факти спонукали психологів виокремити два класи мотивів:

інтринсивні

(процесуальні, внутрішні) та екстринсивні (зовнішні).

Зовнішньою мотивацією стали називати детермінацію поведінки

фізіологічними потребами і стимуляцією середовища, внутрішньою

(процесуальною) мотивацією – зумовленість поведінки факторами,

безпосередньо не пов’язаними з впливом середовища і фізіологічними

потребами організму. Процесуально мотивовану поведінку здійснюють

заради неї самої (процес і зміст діяльності становить інтерес, а не щось

інше

, що перебуває поза діяльністю). А зовнішній мотив

актуалізується тоді, коли головною причиною діяльності є отримання

чогось, що перебуває поза цією діяльністю (грошей, слави, влади

тощо).

Звідси зовнішньою мотивацію називають тому, що самої

діяльності вона безпосередньо не стосується. У разі дії зовнішньої

мотивації спонукає не сама діяльність (не процес, не зміст

діяльності),

а щось зовнішнє щодо неї.

Якщо школярів чи студентів спонукають до учіння, наприклад,

лише прагнення одержати атестат чи диплом, прагнення уникнути

покарання або несхвалення старших, то можна стверджувати, що вони

зовнішньо мотивовані. А коли людина отримує задоволення

безпосередньо від процесу чи змісту діяльності, від самої поведінки, то

мотив, який її

спонукав, можна вважати внутрішнім (процесуальним).

Процесуальний мотив – це завжди стан радості, задоволення від

своєї справи. А коли діяльність спонукають матеріальні блага,

соціальні фактори (статус, престиж, влада тощо), то вона є зовнішньо

мотивованою.

Процесуально мотивованими є лише такі форми активності, що

їх здійснюють тільки заради самої діяльності (тобто до діяльності

спонукає

процес або зміст цієї діяльності, а не фактори, безпосередньо

з нею не пов’язані). При цьому, на думку Р. Байта, мотивуючим є

почуття ефективності, а результатом активності – зростання

компетентності.

Процесуально мотивовані форми активності створюють

враження відсутності мети, спрямованості на процес, а не на результат

діяльності (наприклад, дитячі ігри, естетичні переживання).

Зовнішньо

ж мотивованим є все те, що спрямоване на

досягнення кінцевого результату чи мети. Тому будь-яку діяльність,

яку спонукають досягнення, влада, надання допомоги, агресія, цілі,

потрібно розглядати як зовнішньо мотивовану. Наприклад, якщо до

діяльності спонукає прагнення продемонструвати або здобути владу,

статус у суспільстві (тобто соціальні мотиви), то вона (діяльність) є

зовнішньо мотивованою.

334

Іншими словами, поведінка може мати зовнішню мотивацію –

«ззовні», або внутрішню – «зсередини». Поведінка, мотивована

зсередини, формується на основі власних бажань і цілей особи. Але,

водночас, ця поведінка не є засобом для формування іншої мети.

Ззовні мотивована поведінка формується за допомогою реалізації

мети поведінки. Отже, мета поведінки є бажаними в майбутньому

результатами

(Heckhausen, 1989). Зовнішня мотивація здійснюється за

допомогою винагороди дій за принципом умовних рефлексів. Дії, що

мають позитивні результати, з більшою імовірністю повторюють (Deci,

1971). Деякі дії є приємними самі по собі, і мотивацією в цьому разі є

дія. Внутрішня мотивація пов’язана з дією.

За Гекгаузеном (Heckhausen, 1989), внутрішня мотивація

відрізняється від зовнішньої за такими

ознаками:

- Прагнення без послаблення інтенсивності: внутрішня

мотивація не служить для задоволення фізіологічних потреб, таких як

голод, спрага, й для уникнення болю. До внутрішньої мотивації,

насамперед, належать потреби в саморозвитку і особистісному

зростанні;

- Свобода мети: поведінка формується на основі бажань або на

досягненні мети, яка еквівалентна поведінці. Результативна поведінка

тоді

мотивована зсередини, коли її кінцевою метою є результат

поведінки, а не його очікувані наслідки, або коли досвід

результативної поведінки зумовлює відчуття ділової успішності й

прагнення до цього відчуття. Прикладами внутрішнього мотивування

можуть бути спорт, гра, діяльність у сфері мистецтва й науки;

- Оптимальний рівень активації і розузгодження:

внутрішня мотивація можлива, коли

досягають «оптимального рівня

активації», тобто коли забезпечується баланс між кількістю прийнятої

інформації й адекватним рівнем адаптації або очікування. Згідно із

цим, активація і комплексність інформації, яку переробляють,

приблизно однакові; незначні розбіжності між ними є стимулом до дії, а

значні мають негативний ефект;

- Самовизначення: внутрішня мотивація можлива тоді, коли

люди

мають змогу вибирати способи поведінки й виокремлювати в них

етапи для ефективнішого контролю; отже, вони мають відчуття

впевненості у власних силах;

- Готовність «розчинитися» (зануритися з головою) в

діяльність: це діяльність активних осіб, які не бояться надмірних

вимог і не відчувають нудьги в разі занижених. Згідно з Гекгаузеном,

це радісна «відданість

своїй справі», повне «адсорбування» переживань

від майбутніх дій.

Було проведено експериментальне дослідження

(Csikszentmihalyi, 1975), під час якого вчений просив різних фахівців:

шахістів, спортсменів, хірургів і танцівників описати свою діяльність.

Аналіз одержаних відомостей дав змогу сформулювати поняття «flow-

ефект».

335

На його думку, «flow-ефект» – повне занурення людини в

діяльність, коли увага цілковито сконцентрована на ній.

Приклад діяльності з частими «flow-ефектами» –

«комп’ютерники» (computerfreks), які лише відчувши біль у спині

помічають, що провели цілий день біля комп’ютера. «Flow-ефекти»

наявні в осіб з внутрішньою мотивацією або самостимулюванням.

Наприклад, художники можуть настільки

зануритися в роботу, що

навряд чи помічають навколишній світ. Якщо вони малюють картину,

можуть працювати буквально день і ніч, фанатично віддаючись своїй

роботі, не відчуваючи втоми. Тобто якщо вони перебувають «наодинці

з ситуацією», забувають про все, то перебувають у стані «flow-ефекту» і

працюють самозабутньо. Згідно з автором дослідження, оптимальне

переживання

або «flow-ефект» виникає тоді, коли суб’єктивно значущу

діяльність людина сприймає як виклик і так само оцінює власні

виконавські навички й спонуки. Отже, йдеться про оптимальний

рівень активації й розузгодження. «Flow-ефекти» можуть траплятися

під час роботи, якщо вимоги до працівника оптимальні. Отже, для

психології праці та організаційної психології важлива адекватна

організація

праці.

Якщо внутрішня мотивація спонукає до виконання дій, то зовнішні

винагороди можуть також спонукати до нього. Таким чином, для спонуки

до дії можна використовувати і внутрішню, і зовнішню мотивації.

Водночас зазначимо, що внутрішня мотивація може знижувати

зовнішню.

Де Шарм (DeCharms, 1968) наводить два парадокси про дію

зовнішньої винагороди на внутрішню мотивацію: по

-перше, зовнішня

винагорода існує насамперед для того, щоб стимулювати внутрішню

мотивацію; по-друге, внутрішня мотивація дає змогу легше

виконувати нецікаву роботу, яка не матиме обіцяної нагороди ззовні.

Це свідчить про те, що приваблива діяльність втрачає свою

спонукальну силу або коли людина одержує винагороду ззовні, або під

впливом якихось обставин. Це

підтверджують також дослідження Дечі

і його колег (Deci, Koestner і Ryan, 1999). Результати їхніх досліджень

засвідчують, що матеріальна винагорода спонукає до дій сильніше,

ніж вербальна або символічна. Матеріальна винагорода іноді

негативно впливає на внутрішню мотивацію персоналу. Наприклад,

якщо хвалять чоловіків, це може призвести до підвищення

внутрішньої мотивації. Однак для підвищення внутрішньої мотивації

жінок похвала

не є настільки ж значущою. Догана знижує внутрішню

мотивацію і в чоловіків, і в жінок. Крім того, внутрішню мотивацію

можуть знижувати винагорода, критика й контроль. Між

інформуючими і контролюючими способами винагороди є

відмінності. Можливість самовизначення сприяє стимулюванню

внутрішньої мотивації, одночасно дає змогу орієнтуватися в зовнішніх

винагородах і підвищує ефективність зовнішньої мотивації

Зазвичай, кожну діяльність завжди спонукає комплекс,

поєднання зовнішніх і внутрішніх (процесуальних) мотивів. Причому

336

в одних ситуаціях здебільшого впливають зовнішні мотиви, а в інших

– внутрішні (процесуальні).

Чи завжди зовнішнє підкріплення (похвала, гроші тощо)

позитивно впливає на процесуальну мотивацію? З’ясувалося, що аж

ніяк не завжди зовнішня стимуляція і зовнішнє підкріплення (у

вигляді матеріального заохочення та схвалення) підвищує інтерес до

процесу та змісту діяльності. А

за умови регулярного зовнішнього

підкріплення процесуальна мотивація навіть знижується.

У ситуації регулярного зовнішнього підкріплення, звикаючи до

грошей чи похвали, людина починає більше цінувати саме

винагородження чи схвалення, поступово втрачаючи інтерес до

процесу та змісту діяльності. Отже, якщо суб’єкт за цікаву для нього

діяльність (яку він виконує за власним бажанням)

отримує ще й

винагородження або схвалення і якщо таке зовнішнє підкріплення є

регулярним, то це послаблює процесуальну мотивацію.

Просоціальна поведінка (допомога, альтруїзм) – це будь-які дії,

спрямовані на благополуччя інших людей. Діапазон цих дій досить

широкий – від люб’язності до допомоги людині, яка потрапила в біду.

Відповідно, можна виміряти витрати

суб’єкта допомоги (людини, яка

допомагає): увагу, працю, гроші.

Однак те, що в кінцевому підсумку йде на користь іншому й

тому, на перший погляд, видається діяльністю допомоги, можуть

спонукати аж ніяк не альтруїстичні мотиви.

Інколи виникають сумніви щодо того, що суб’єкт допомоги

керується турботою про іншого (тобто наскільки він керується

у своїх

діях альтруїстичними міркуваннями). Д. Макоулі та Л. Берковітц

визначають альтруїзм як поведінку, що здійснюється заради блага

іншої людини без очікування зовнішньої винагороди.

На вигляд однакові акти допомоги можуть бути в одній ситуації

альтруїстичними, а в іншій, навпаки, їх спонукає мотив влади і їхня

мета – зробити іншу людину залежною

і в майбутньому підкорити її

собі.

• Дайте загальну характеристику соціопсихічній підструктурі особистості.

• Яке місце у розвиткові особистості займає досвід?

• Яке значення має досвід для ефективної життєдіяльності людини?

• Розкрийте сутність характеру людини.

• Розкрийте структуру характеру особистості.

• Що становлять собою позиційні компоненти характеру?

• Що становлять собою загальні компоненти характеру?

• Що таке риса характеру?

• Яким чином виявляються особливості типового характеру?

• Що становить собою акцентуація характеру?

• У чому виявляються акцентуації характеру?

337

• Які найбільш характерні вияви акцентуацій?

• Які основні типи акцентуації характеру?

• Що становить собою спрямованість особистості?

• У чому виявляються потреби особистості?

• Яким чином класифікують потреби?

• У чому полягає концепція «ієрархії мотивів» А. Маслоу?

• Що становить собою потреба як психічне явище?

• Що таке мотив?

• Що становить собою мотивація?

• Яке значення мають різні мотиви для активності особистості?

• Від чого залежить рівень домагань особистості?

• Що становлять собою переконання?

• У чому виявляється установка особистості?

• У чому відмінність між зовнішньою і внутрішньою мотивацією?

• Як зовнішня мотивація впливає на внутрішню?

• Розкрийте сутність змістовних теорій мотивації.

• Розкрийте сутність процесуальних теорій мотивації.

• У чому різниця між змістовними і процесуальними теоріями мотивації?

• У чому полягає відмінність між мотивацією і мотивуванням?

• Яка залежність між актуальною мотивацією, мотивами і стійкими факторами?

• Охарактеризуйте процесуальні та результативні компоненти мотивації.

• Що розуміють під поняттям «полімотивованість мети»?

• Розкрийте сутність різних видів мотивів.

• Розкрийте інтереси як мотиви.

• Яким чином виявляється мотив прагнення?

• Як виявляються мотив самоствердження, мотив ідентифікації з іншою людиною і

мотив влади?

• Розкрийте процесуально-змістовні мотиви.

• Як впливають на поведінку і діяльність людини мотив саморозвитку, мотив

досягнення, просоціальні (суспільно значущі) мотиви та мотив афіліації?

• Як негативна мотивація впливає на поведінку і діяльність особистості?

• Що виражає поняття «ієрархія мотивів»?

• Чи змінюється ієрархія мотивів з віком?

• Як здійснюється зовнішня мотивація?

• У чому виявляється внутрішня мотивація?

• Яке співвідношення у впливові на діяльність має зовнішня і внутрішня мотивація?

Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций: Практическое руководство. – М.:

Психотерапия, 2006.

Борозина Л.В. Психология характера: Исторический очерк. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997.

– Ч. 1.

Варій М.Й. Загальна психологія: Навч. посібник / Для студ. психол. і педагог.

спеціальностей. – Львів: В-во „Край”, 2005.

338

Варій М.Й. Загальна психологія: Підручник / Для студ. психол. і педагог. спеціальностей. –

К.: „Центр учбової літератури”, 2007.

Загальна психологія : Підручн. для студ. вищ. навч. закладів / За заг. ред. акад. С.Д.

Максименка. – К.: Форум, 2000.

Загальна психологія: Навч. посібник / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук

та ін. – К.: А.

Г.Н., 2002.

Занюк С.С. Психологія мотивації: Навч. посібник. – К.: Либідь, 2002. Иванова С. В.

Мотивация на 100%: А где же у него кнопка? / С. В. Иванова. – 2-е изд. – Альпина Бизнес

Букс, 2006.

Кречмер Э.Строение тела и характер. – М.: Педагогика-Пресс, 1995.

Лазурский А.Ф. Очерк наук о характерах. – М.: Наука, 1995.

Левитов Н.Д

. Психология характера. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1969.

Леонгард К. Акцентуированные личности / Пер. с нем. – К.: Вищ. шк., 1989.

Леонтьев А.Н. Эволюция психики. – М., 1999.

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. – 2-е изд., перераб. и доп.

– Л.: Медицина, 1993.

Макклелланд Д. Мотивация человека. – СПб.: Питер, 2007.

Максименко С.Д. Розвиток психіки в

онтогенезі: У 2 т. – К.: Форум, 2002.

М’ясоїд П.А. Загальна психологія: Навч. посіб. – 3-тє вид., випр. – К.: Вища шк., 2004.

Основи психології / За заг. ред. О.В. Киричука, В.А. Роменця. – К.: Либідь, 1996.

Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: ПЕР СЭ, 2003.

Психологія / За ред. Г.С.

Костюка. – К.: Рад. школа, 1968.

Психологія: Підручник / За ред. Ю.Л. Трофімова. – 3-тє вид. – К.: Либідь, 2001.

Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитывать волю и характер. – М.: Просвещение, 1986.

Симонов П.В. Темперамент, характер, личность. – М.: Наука, 1984.

Энкельман Николаус Б. Власть мотивации. Харизма, личность, успех: Пер. с нем. – М.:

ЗАО «Интерэксперт», 2005.

Психологія особистості

Глава 14

14.1. Свідомість особистості

Підсистема особистості «свідомість-самосвідомість» відобра-

жає її об’єктивний світ, індивідуальну свідомість.

СВІДОМІСТЬ є здатністю людини до рефлексії, адекватного

відображення навколишнього світу, подій, що відбуваються

в ньому, своєї Батьківщини, обов’язку тощо, а також

створення до них свого ставлення.

Через свідомість людина здатна пізнати сутність навколишнього

світу, розуміти його та одночасно

знати про те, що вона знає або не

знає.

Свідомість не слід ототожнювати з усією психікою. Це особливий

психічний процес або їх сукупність. Свідомість – особливе утворення,

що сформувалось під час суспільно-історичного розвитку на основі

праці як специфічного виду людської діяльності, специфічна форма

цілеспрямованого психічного відображення. Необхідною складовою

свідомості є

знання. Поза знанням нема свідомості. Усвідомити який-

небудь об’єкт – значить включити його в систему своїх знань і

зарахувати до певного класу предметів, явищ.

Свідомість постає як знання про зовнішній і внутрішній світ, про

самого себе. Однак свідомість не зводиться лише до знання, не

тотожна йому. Свідомість виявляється не лише

в узагальненому знанні

навколишньої дійсності, а й у певному оцінному, теоретичному і

практичному ставленні до неї. Тому іншою необхідною складовою

свідомості є переживання людиною того, що для неї в навколишній

дійсності є значущим.

Якщо призначення пізнавальної діяльності свідомості – це

якомога більш адекватне пізнання об’єкта, тоді відображаючи світ у

формі переживань

, людина оцінює його, виявляє своє ставлення до

обставин, що вже існують або передбачаються нею, до власної

діяльності та її результатів, до інших людей, до того, що задовольняє

або не задовольняє її потреби, відповідає чи не відповідає її інтересам,

уявленням і поняттям. Людина усвідомлює не лише об’єкти, їхні

властивості та

зв’язки, а й їхню значущість для себе, суспільства, що й

створює умови для актуалізації механізмів, які забезпечують

розгортання цілеспрямованої діяльності.

Усвідомлення є актом свідомості, предметом якого є сама її

діяльність. Усвідомлення – це фокусування свідомості на психічних

процесах, на тих чуттєвих образах дійсності, які особистість завдяки їм

340

отримує. В основі усвідомлення лежить узагальнення власних

психічних процесів, що зумовлює до оволодіння ними.

Найбільш загальна характеристика усвідомлення психічних

процесів (психічних образів) ґрунтується на таких засадах:

• по-перше, людина може усвідомити те, що сприймає, те, що

вона згадує, про що мислить, до чого уважна, яку емоцію

переживає;

• по-друге, людина

може усвідомити, що це саме вона

сприймає, згадує, мислить, відчуває.

Однак усвідомлення психічних процесів не означає ні те, що

людина завжди усвідомлює зміст свого сприйняття, мислення, уваги,

ні те, що вона усвідомлює себе в цьому процесі. Йдеться лише про те,

що людина може усвідомити себе в цьому процесі.

Конкретною формою

реального усвідомлення людьми

об’єктивного світу є мова. Саме тому свідомість, на думку

О.М. Леонтьєва, є відображенням дійсності, немовби заломленим

через призму суспільно вироблених мовних значень, уявлень, понять.

У всіх випадках у свідомості людина ніби виходить за межі самої

себе, займає позицію над ситуацією (спостерігача, експерта, діяча,

радника, аналітика тощо

Характерними структурними компонентами свідомості є:

• знання про навколишній світ, природу, суспільство. Рівень

свідомості перебуває в прямій залежності від рівня опанування знань і

досвіду особистості. У процесі суспільно-історичного розвитку в

людини виникла потреба в знаннях, яка є головною її рушійною

силою, мотивом пізнавальної діяльності;

• виокремлення людиною себе в предметному

світі як суб’єкта

пізнання, розрізнення суб’єкта – «Я» та об’єкта – «не Я»,

протиставлення себе як особистості об’єктивному світу. Характерним є

самопізнання, що стало підґрунтям для самосвідомості, тобто

усвідомлення власних фізичних і морально-психологічних якостей;

• цілеспрямованість, планування власної діяльності та поведінки,

передбачення її результатів. Цей бік свідомості виявляється

самоконтролі та коригуванні власних дій, перебудові змісту їх стратегії

і тактики, якщо цього вимагають обставини;

• ставлення до об’єктивної дійсності, до інших людей, до самої

себе.

Ставлення особистості до свого оточення виявляється в оцінці

предметів та явищ і здатності до критики своїх дій, в яких важливу

роль відіграє емоційно-

вольова сфера.

Завдяки свідомості та самосвідомості людина стає суб’єктом

виховання, тобто самостійно і свідомо формулює мету виховання й

досягає її. Рівень її розвитку й вияву в людини залежить від

накопичених знань і виробленого світогляду, її ідейних і моральних

переконань, ставлення до інших людей і до самої себе. Її характеризує