Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Педагогическая коррекция в начальной школе

основными знаниями и научиться применять их в разнообразных ус-

ложненных ситуациях. Здесь могут быть задачи, требующие творчес-

кого подхода.

Дифференцированность вариантов самостоятельных работ позво-

ляет учащимся успешно

реализовать

свои потенциальные возможнос-

ти в усвоении курса математики, а педагогу — постоянно держать под

контролем

процесс

обучения, вовремя поддержать учащихся, оказать

им помощь, следить за постоянным сохранением интереса к получе-

нию результата.

В качестве примера вариативного задания для пятиклассников

предлагаем следующее:

Вариант 1.

Чтобы решить уравнение 5х = —40, надо —40 разделить на коэф-

фициент при х.

х = -40 : 5.

Чему равен корень этого уравнения?

Вариант 2.

Чтобы решить уравнение ах - Ъ, надо х = Ь ; а, в котором а * 0.

Запиши, чему равно а и чему равно Ъ в уравнении

2,3х

= 6,9?

Вариант 3.

Реши уравнение

—1х

1,8

и выполни проверку.

Наша пятилетняя практика использования многоуровневой сис-

темы заданий показала ее высокую эффективность: общая успеваемость

по математике в сравнении с контрольными классами возрастает на

12—15%, а качество обучения — на 7—9%.

4.14.1

Развитие речи учащихся в 3-м классе

' повышенного педагогического внимания

Государственный образовательный стандарт обязывает учителя

научить каждого ребенка основам наук. Одним из средств, содержа-

щих в себе реальные возможности достижения этой цели в классах

повышенного педагогического внимания, на наш взгляд, является ди-

дактическая игра.

С окружающим миром, отношениями между людьми, трудовыми

технологиями ребенок знакомится в играх. Поэтому, если мы хотим в

обучении и воспитании детей учитывать их личностные и возрастные

131

Коррекционная

педагогика

особенности и возможности, нужно опираться на их

жизненный

опыт,

двигаться от близкого, им понятного к более сложному, абстрактному,

используя игровые ситуации — этот удивительный феномен.

В качестве примера приведем несколько игровых заданий.

«Вычеркни букву». За одну минуту детям предлагается вычеркнуть

конкретную букву. Упражнение проводится в течение месяца каждый

день перед началом занятий. Сравнивается количество строчек и про-

пущенных

букв. Затем задание усложняется: «о» обвести в кружок, «а» —

в квадрат.

«Запомни трудное». Каждому ученику выдается карточка с трудны-

ми словами. Читаем 20 секунд. Затем нужно воспроизвести слова

том

же порядке.

«Найди

«лишнее» слово»

— сосна, береза, земляника; — пихта, ель, липа; — коза, корова,

курица.

«Переставленные буквы». Нужно возвратить буквы в стихотворе-

нии на свои места.

Мама мол пыла,

Дочка маму рыла,

Отец восок нязал,

А сын тоску десал.

(О. Григорьев)

Многолетний опыт работы в классах повышенного педагогичес-

кого внимания показывает, что педагогическая коррекция в игровой

форме дает больший эффект, чем дополнительные учебные занятия.

Однако развитие логического мышления не может подменить овладе-

ние техникой речи как устной, так и письменной. Поэтому, планируя

работу на предстоящий день, необходимо тщательно продумать, на

каком уроке и в какой форме прозвучит речь ученика — будет ли это

диалог, пересказ, устное описание случая, своих впечатлений. Уроки

русского языка и литературы неизбежно превращаются в уроки куль-

туры речевого общения.

Особое внимание следует уделять обогащению лексического за-

паса учащихся. Необходимо раскрывать многозначность слов, уточ-

нять их смысловую нагрузку, расширять запас синонимов и антони-

мов, обучать детей правильному использованию слов. Например,

составляя рассказ по картине «Осень», дети должны подумать над си-

туацией:

— Какая погода, если светит солнце? (Ясная, солнечная).

— А когда идет дождь?

(Дожд;

/рная).

132

Педагогическая коррекция в начальной школе

Эти слова учащиеся и используют в своих устных

сочинениях.

На

начальной же стадии

обучения

письменной речи можно предложить

детям составить

предлохсения

из разрозненных слов:

кот, у,

Тишка,

жил, Миши

душистая, лугу, на, трава.

Постепенно задания усложняются, и при составлении рассказов

по картине дети не только расширяют словарный запас и усложняют

предложения, но и стремятся к точности, эмоциональной насыщен-

ности и выразительности речи.

Планомерная, систематическая работа дает очевидный результат:

уже к концу 3-го класса большинство детей не только овладевает на-

выками пересказа, но и в состоянии учиться в обычном классе освое-

ния образовательного стандарта.

4.15.1

Развитие умственных способностей

^•"—

учащихся в классах коррекции на уроках

адаптационной физической культуры

в Ростовской СШ № 83

Целью уроков адаптационной физической культуры, которые здесь

проводятся в классах коррекции, является создание при помощи спе-

циальных упражнений и двигательных режимов предпосылок ддя ус-

пешной бытовой, учебной, трудовой и социальной адаптации детей.

В этой школе заметили, что двигательное развитие детей оказывает

мощное влияние на их общее развитие, в частности, на формирование

речи эмоций, интеллекта и даже на культуру поведения. Это и побуди-

ло педагога А. Г. Спалвиса к разработке специальных программ по адап-

тационной физкультуре. Их можно успешно использовать на заняти-

ях и в обычных классах.

Дифференцированные игры с математическим «наполнением»

позволяют, не упуская ничего из программы по физическому воспита-

нию, помочь детям в обучении математике. Из математических игры

легко трансформируются в познавательные, природоведческие, линг-

вистические в зависимости от желания и фантазии учителя.

В основу работы заложен естественный интерес детей к играм, дви-

жениям, желанию быть первыми во всем,

но

это желание удовлетворяет-

ся лишь при условии выполнения упражнений по математике. Решение

интеллектуальной задачи выступает своеобразным стимулом для выпол-

133

Коррекционная

педагогика

нения физических упражнений и задач-игр, которые, все без исключе-

ния, построены по принципу «сосчитай — выполняй физическое упраж-

нение». Решение арифметического задания

служит

стартовым сигналом

выполнению

физического

упражнения.

В качестве иллюстрации

ниже

приводится описание трех дидак-

тических игр.

«Вызов номеров». Учитель называет сложные числа. Эстафету вы-

полняют номера-цифры, фигурирующие в называемом педагогом мно-

гозначном числе. Например, стартует третья цифра в числе

2518

— еди-

ница. Эстафету выполняет первый номер. В числе

22518,

допустим,

стартует пятый. Можно договориться о том, что стартовать будут де-

сятки,

сотни,

тысячи

др.

«Молчанка». Предыдущая игра проводится как бы «немым» учите-

лем. Все задания он объясняет, показывая на руках (пальцами, кис-

тью) или ногами, насколько позволяет его фантазия. Например, паль-

цами рук (двух рук, ноги) показывает число. Сжатие кисти в кулак

означает «плюс»; сжатие кисти в кулак с выставленным горизонталь-

но указательным пальцем — «минус»; кисть в кулак, большой палец

вверх — знак умножения; пальцы, образующие кольцо, — деление.

Затем показывается следующее число.

«Через границу». В зависимости от числа учащихся, площади зала,

индивидуальных особенностей контингента и желания учащихся на

полу мелом наносятся две пограничные линии. На нейтральной поло-

се рисуются треугольники, квадраты и кружки на расстоянии детско-

го шага или прыжка друг от друга в такой композиции, чтобы по ним

можно было пересечь «нейтральную полосу» и попасть «за границу».

Ученики делятся на 2 команды. Для слабых можно сделать «окно» че-

рез «границу» полегче, для сильных —сложнее. Игрок команды (отря-

да разведчиков, пограничников) должен по своим фигурам (круг, квад-

рат или треугольник) пройти через

«границу».

Ошибки в прохождении

(наступил не на свою фигуру, не полностью попал ногой в очертания

фигуры) фиксируются как штраф на очко или «провал операции». Оши-

бающийся разведчик штрафуется, например, пятью приседаниями.

В школьном банке — свыше 30 дидактических игр. Все они разви-

вают координацию движений, способность запоминать последователь-

ность двигательных операций, внимание детей к своим действиям и

движениям других, умение выполнять движения по вербальной инст-

рукции. Задачи-игры развивают инициативу детей в движениях, по-

могают им вести анализ качества движений, развивают их речевые

умения и коммуникативные способности и интеллект (табл.

11).

134

Педагогическая коррекция в начальной школе

Табл

ца

Динамика скорости и качества решения математических задач учащимися

(исследования 1995 г.)

Класс

Экспериментальный

Контрольный

Фаза исследования

В начале эксперимента

В конце эксперимента

В начале эксперимента

В конце эксперимента

Скорость

решения

математич.

задач, сек.

381

229

388

368

Количество

решений

математич.

задач, балл

4,0

3,1

3,6

Через полтора месяца обучения в обычном классе скорость арифме-

тических

действий возрастает с

388

до 168 секунд на решение 15 задач, а

в экспериментальном

—с

331 до 229 секунд,

или

на 30%. При этом рас-

тет и качество решений.

Думается, что разработка пакета дидактических задач по адапта-

ционной физкультуре с природоведческим и лингвистическим напол-

нением может превратить Ростовскую школу № 83 в социально зна-

чимую педагогическую лабораторию.

4.16-1

Компенсаторные возможности музыки

в воспитании детей с эмоциональной

депривацией

Эмоционально-чувственная сфера человека весьма разнообразна,

и никакое перечисление не может исчерпать многообразия эмоцио-

нальных состояний. Эмоции и чувства можно разделить на:

— положительные и отрицательные;

— направленные на других людей и на себя;

— чувства, связанные с оценкой событий окружающего мира;

— чувства, связанные с инстинктом самосохранения.

Многие эмоции и чувства настолько спаяны с умственной деятельно-

стью,

что

не существуют вне этой деятельности. Поэтомулюбое нарушение

умственной деятельности ребенка приводит к тому, что определенный набор

положительных чувств (доверие, уверенность в себе, чувство безопасности)

135

Коррекционная

педагогика

либо отсутствует, либо весьма слабо развит. А некоторые отрицательные

эмоции и чувства, наоборот, доминируют.

Говоря о

депривации,

обычно имеют в виду неудовлетворение по-

требностей, которое происходит в результате отделения человека от

необходимых ему источников их удовлетворения. У детей из учрежде-

ний интернатного типа можно выделить две причины

возникновения

эмоциональной депривации:

— эмоциональная депривация возникает задолго до поступления

ребенка в интернатное учреждение; причины — в отсутствии

родительской заботы, материнского тепла, а порой, элемен-

тарных общечеловеческих норм общения;

— эмоциональная депривация возникает уже

той среде, куда по-

падает ребенок; причины — закрытый тип учреждений

ведет

скудности и ограниченности эмоциональных контактов.

В работе с детьми на сегодняшний день делаются лишь попытки в

«борьбе» с эмоциональной депривацией. В какой-то мере компенси-

ровать недостаток положительных эмоций могут предметы эстетичес-

кого цикла и, в частности, уроки музыки, музыкальные мероприятия,

концерты.

Уникальность

музыкального

языка состоит в том, что он изначаль-

но — сплошной набор эмоций и чувств, которые посредством звуков

передаются от одного человека к другому. При частом повторении чув-

ства, вызываемые музыкальным произведением, входятв эмоциональ-

ный фонд ребенка, делают доступным понимание таких положений, с

которыми сам ребенок еще не сталкивался.

Исполняя или слушая музыкальные произведения на групповых

или индивидуальных занятиях, ребенок, иногда осознанно, иногда —

нет, дает свою оценку произведению, выраженную в его отношении, в

его высказываниях по содержанию этого произведения. Конечно, в

идеальном случае, ребенок сразу может эмоционально откликнуться

на предложенную музыку. Но, как правило, это происходит тогда, когда

уже накоплен некоторый слушательский и исполнительский опыт. И

тогда каждое новое исполняемое музыкальное произведение ребенок

будет наполнять все новыми и новыми эмоциями, тем самым расши-

ряя не только свой эмоциональный фонд, но и свой кругозор.

В природе существует закон равновесия, который можно приме-

нить и к эмоциональной сфере человека. Смысл его заключается в сле-

дующем: недостаток положительных эмоций будет обязательно ком-

пенсирован эмоциями негативными. Поэтому задача уроков музыки

и заключается в пополнении позитивного эмоционального фонда ре-

бенка. И тогда на смену недоверию придет доброжелательная откры-

136

Педагогическая коррекция в начальной школе

тая улыбка; робости — уверенность в собственных силах; всевозмож-

ным страхам — доверие к окружающему миру. Педагогический кол-

лектив таганрогского Дома детства музыкально-эстетического разви-

тия убеждается в этом на практике: за тридцать лет существования

детского дома здесь не было ни одного побега, ни одного серьезного

правонарушения, а подавляющее большинство выпускников учатся в

высших и средних специальных учебных заведениях.

137

Глава 5

КУРС КОРРЕКЦИИ

НЕ

f АТИВНЫХ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ

СОСТОЯНИЙ

ФОРМИРОВАНИЯ

ПО

ПОЖИТЕЛЬНОЙ

УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У УЧАЩИХСЯ

5-Х КЛАССОВ

.1. I Общие сведения

Разработка программы обусловлена возрастными особенностями

учащихся и меняющейся социально-педагогической ситуацией. Что-

бы полноценно адаптироваться к новой ситуации, ребенку необходи-

мо иметь достаточный уровень социальной и личностной зрелости,

мыслительной сферы, произвольности, навыков общения. У ребенка,

имеющего недостаточную ориентацию на новую систему социальных

требований взрослых и сверстников, низкую учебную мотивацию, ис-

пытывающего трудности в общении, наблюдаются

различные

негатив-

ные эмоциональные преживания с высокой степенью вероятности

развития дезадаптации. Для предупреждения и устранения явлений

дезадаптации в сочетании с другими формами помощи и предлагается

изложенная учебная программа.

Критерии отбора детей в группу. В начале учебного года проводится

адаптационный тренинг для всех учащихся 5-х классов. По его резуль-

татам и с учетом данных диагностики готовности учащихся к

обуче-

нию в средней школе за 3-й класс выявляются дети с угрозой развития

дезадаптации к средней школе. Составляется группа из 6—9 учащихся,

имеющих высокий уровень тревожности, низкую самооценку, прояв-

ление агрессии, низкие навыки общения со сверстниками.

138

Курс коррекции негативных эмоциональных состояний и формирования...

Цель: Коррекция негативных эмоциональных переживаний, форми-

рование эффективных навыков общения и адекватной самооценки.

Образовательные задачи:

— повышение самооценки учащихся.

— обучение способам снятия

мышечной

и эмоциональной напря-

женности.

— развитие навыков общения.

— снятие личностной и ситуативной тревожности.

Длительность и периодичность занятий, возраст учащихся.

Коррекционная программа разработана для учащихся в возрасте

10-11

лет.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Каждое занятие рассчитано

на 45 минут.

Число занятий — 10.

Группа состоит из 6—9 человек.

Ожидаемые результаты:

— повышение самооценки.

— овладение эффективными навыками общения.

— снижение тревожности.

5.2.1

Учебно-тематический план

№

тем

Тема

Давайте позна-

комимся

Тайна моего «Я»

Учимся сплочен-

но работать

Цель и задачи

Знакомство детей.

Выработка правил,

по которым будет

работать группа

Развитие у ребенка

адекватной само-

оценки

Отработка навыков

общения и совмест-

ной деятельности

Число

занятий

Форма работы

Беседа, упражнение на

знакомство, выработка

основных правил груп-

пы. Снятие эмоцио-

нального напряжения.

Игра «Дракон»

Упражнение-игра «Имя».

Игры «Похвалики», «Ко-

раблик», «Комплименты»

Гимнастика на эмоци-

ональное расслабле-

ние.

139

Коррекционная педагогика

Учимся общать-

ся

Узнай секреты

своего настрое-

ния

Какие бывают

эмоции?

Учимся справ-

ляться с гневом

Вместе играть

веселее

Что мы открыли

для

себя нового на

наших занятиях

Формулирование на-

выков четкого фор-

мулирования своих

мыслей при общении

со сверстниками

Освоение способов

повышения настро-

ения и обучение пе-

редавать

его

краска-

ми

Основы распознава-

ния и владения не-

вербальными спо-

собами самовыра-

жения

Научить контроли-

ровать свой гнев

Повышение навы-

ков группового об-

щения

Выявление положи-

тельных факторов в

группе, по мнению

самих детей.

родолжение

табл.

«Сороконожка», кол-

лективный рисунок.

«Путаница»

Снятие мышечного и

эмоционального напря-

жения. «Новая сказка»,

рисуем «Новую сказку».

«Мой хороший попугай»

Упражнение на снятие

эмоционального напря-

жения. «Походка и на-

строение», «На что по-

хоже наше настроение

сегодня», рисуем на-

строение музыки

Снятие мышечного и

эмоционального напря-

жения. Тренировка

эмоций,

классифика-

ция чувств. Раскраши-

вание ребенком образов

или предметов обозна-

чающие полярные по-

нятия

Снятие мышечного и

эмоционального напря-

жения. Игры «маленькое

привидение», «Связую-

щая нить», «Липучка»

Снятие мышечного и

эмоционального напря-

жения. Игры «Большой

Puzzle», «Говорили»,

«Дракон»

Снятие мышечного и

эмоционального напря-

жения. Упражнения

140