Зайцева И.А. Кукушин В.С. Ларин Г.Г. Румега Н.А. Шатохина В.И. Коррекционная педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

Курс коррекции негативных эмоциональных состояний и формирования..

Страх

Вина

Робость

Безразличие

6 - 8856

Кукушин

161

Коррекционная

педагогика

Упражнение:

раскрашивание образов или предметов, обозначающих

полярные

понятия.

Цель — развить умение соотносить цветовую гамму с

образом, его эмоциональным состоянием, особенностями:

Добрый волшебник — злой колдун.

Сказочная птица доброго волшебника — птица злого колдуна.

Волшебный ковер доброго волшебника — ковер злого колдуна.

Зонтик, уснув под которым, увидел добрые, веселые сны — страш-

ные сны.

Затем по приложению 2 «Добрые и злые образы» учащиеся рас-

крашивают картинки сообразно их представлению о цвете.

Приложение 2

Добрые и злые образы

162

Курс коррекции негативных эмоциональных состояний и формирования..

Занятие 7. «Учимся справляться с гневом»

Цель — научить детей контролировать свой гнев.

Дидактические средства: клубок ниток.

Звуковой ряд: «Утро» Э. Грига.

Содержательная часть урока

Упражнение «Прогулка по весеннему лесу».

Чтобы нам, дети, попасть в весенний лес, нужно пройти по тропин-

ке, на которой лужи, перепрыгнуть с кочки на кочку. Смотрим, сильно

ли мы испачкались {«Любопытная Варвара»). Оказавшись на поляне,

мы увидели подснежники, присели и собираем их в букет. Собрав цветы,

встали (упражнение на дыхание).

Мимо

нас пробегает олень — дети под-

нимают руки над головой и скрещивают их, как «рога». При этом руки

163

Коррекционная

педагогика

сильно напрягаются. Но нам трудно держать так руки, мы их опускаем и

расслабляем. Обратный путь лежит по той же тропинке. Пришли домой,

устали и принимаем «позу покоя».

Переход к основному упражнению — дети садятся, выпрямляют

спины и улыбаются друг другу.

Игра «Маленькое привидение». Цель — научить в приемлемой форме

выплеснуть накопившийся у ребенка гнев.

— Ребята! Сейчас мы с вами будем играть роль маленьких добрых

привидений. Нам захотелось немного похулиганить и слегка напугать

друг друга. По моему хлопку вы буджете делать руками вот такое дви-

жение (педагог приподнимает согнутые в локтях руки, пальцы растопы-

рены) и произносить страшным голосом «У». Если я буду тихо хлопать,

вы будете тихо произносить «У», если я буду грмко хлопать, вы будете

пугать громко. Но помните, что мы добрые привидения и хотим слегка

пошутить. (Педагог хлопает в ладоши. Дети выполняют правила игры).

Молодцы! Пошутили и достаточно. Давайте снова станем детьми!

Игра «Связующая нить». Цель — сформировать чувство близости с

другими людьми, что способствует принятию детьми друг друга, фор-

мирует чувство

ценности

других и самоценность.

Дети сидят, по кругу передают друг другу клубок ниток так, чтобы

все, кто уже держал клубок, взялись за нить.

Передача

клубка сопро-

вождается высказываниями о том, что они сейчас чувствуют, что хотят

для себя и что могут пожелать другим. Начинает взрослый, показывая

пример. Затем, обращаясь к детям, он спрашивает, хотят ли они

что-

нибудь сказать. Когда клубок вернется к ведущему,

дети

натягивают

нить и закрывыают глаза, представляя по просьбе ведущего, что они

составляют одно целое, что каждый из них важен и значим в этой цели.

Игра «Липучка», Цель — развитие умений взаимодействовать со

сверстниками, снятии мышечного напряжения, сплочение детской

группы.

Все дети двигаются, бегают по комнате, желательно под быструю

музыку. Двое из них, держась за руки, пытаются поймать сверстников.

При этом они приговаривают: «Я - липучка — приставучка, я хочу

тебя поймать!» Каждого пойманного «липучки» берут за руку, присое-

диняя его к своей компании. Затем они все вместе ловят в свои «сети»

других.

Когда все участники

игры

станут «липучками», они под спокойную

музыку

танцуют в кругу, держась за руки. Если музыкальное сопровож-

дение осуществить невозможно, взро ый з; дает темп игре, хлопая в

164

Курс коррекции негативных эмоциональных состояний и формирования...

ладоши. В этом случае темп, быстрый в начале игры, замедляется по

мере

ее проведения.

Занятие 8. «Вместе играть веселей»

/. Цель занятия — повышение навыков группового общения.

2. Образовательные задачи:

— Обучающая.

— Воспитательная.

— Развивающая.

Дидактические средства: разрезанная картинка к упражнению «Боль-

шой PUZZLE».

4. Звуковой ряд: «Утро» Э. Грига.

Содержательная часть урока

Упражнение: «Прогулка по весеннему лесу».

Чтобы нам попасть в весенний лес, нужно пройти по тропинке, на

которой лужи, перепрыгнуть с кочки на кочку. Смотрим, сильно ли

мы испачкались («Любопытная Варвара»). Оказавшись на поляне, мы

увидели подснежники, присели и собираем их в букет. Собрав цветы,

встали (упражнение на дыхание). Моми нас пробегает олень (дети под-

нимают руки над головой и скрещивают их, как рога, при этом руки сильно

напрягаются). Но нам трудно держать так руки, мы их опускаем и рас-

слабляемся. Обратный путь лежит по той же тропинке. Пришли до-

мой, устали и принимаем позу покоя.

Переход к основному упражнению — дети садятся, выпрямляют

спины и улыбаются друг другу.

Игра «Большой PUZZLE».

Цель — сплочение группы, развитие коммуникативных способнос-

тей, формирование целеустремленности, настойчивости.

Большая красочная картинка разрезается на множество мелких де-

талей (карточек). Каждому участнику выдается по 2—3 карточки. За-

дача группы — собрать общую картинку. Можно провести игру в два

этапа: первый — вербально, второй этап — невербально. Затем идет

обсуждение: участники делятся впечатлениями о том, что мешало и что

помогало им в выполнении задания.

Игра

«Говорилки».

Цель — развитие умения

контролировать

импуль-

сивные

действия.

165

Коррекционная

педагогика

— Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Отвечать

на них можно будет только тогда, когда я дам команду: «Говори!». Давайте

потренируемся: «Какое сайчас время года?» (Педагог делает паузу, затем

дает команду

«Говори!»,

и одному из детей бросает мяч или мягкую игрушку.

Ребенок отвечает на вопрос

возвращает игрушку ведущему).

Примерные вопросы, которые можно задавать:

• «Какого

цвета

стены у нас в классе?»

• «Какого цвета у нас в классе потолок?»

• «Какой сегодня день недели?»

• «Сколько

будет

100

+ 54?»

Игра «Дракон». Цель — групповое сплочение детей.

Дети выстраиваются по линейке, держась за плечи. Последний ста-

новится «хвостом». Первый участник («голова») должен поймать «хвост».

Ребенок, который был «головой», после поимки «хвоста» становится в

конец строя. Игра продолжается до тех пор, пока каждый участник не

побывает в ролях «головы» и «хвоста».

Занятие 9. «Что мы открыли для себя нового на наших

занятиях?»

Цель занятия — выявление возникновения положительных факто-

ров в группе по мнению самих детей.

Дидактические средства: цветные карандаши, альбомные листы.

Звуковой ряд: «В пещере горного короля» Э. Грига.

Содержательная часть урока

Упражнение «Прогулка по осеннему лесу».

Дорога в осенний лес пролегает через болотце. Прыгаем с кочки на

кочку. В лесу вдыхаем запахи осеннего леса (3 вдоха подряд через нос,

один плавный выдох через

рот).

Имитируем падение листвы, медленно

сели, быстро встали

(3раза).

Подул ветерок, и мы ему подражаем (при

вдохе надуваем живот, при выдохе живот расслабляется). Пришли до-

мой, разделись и разогрелись: потерли уши, щеки, руки, ноги. Поза по-

коя. Переходя к основным упражнениям, необходимо сесть прямо и улыб-

нуться соседям справа и слева.

Упражнение: «Чудо-рисунок». Цель — развитие воображения и фан-

тазии у ребенка.

Нарисовать рисунок с помощью цветов (роз, гвоздик, ландышей).

Тема рисунка — свободная или задана учителем.

166

Курс коррекции негативных эмоциональных состояний и формирования...

Игра «Рычи, лев, рычи; стучи, поезд, стучи».

Цель — снятие в группе скованности и пассивности.

Первый этап — определить, кто в группе громче всего рычит. По

команде ведущего «Рычи, лев, рычи» все дети начинают рычать. Тот, кто

громче всех рычал, становится паровозом. После этого все строятся в

затылок друг другу, положив руки на плечи стоящего впереди.

Второй этап — игра в поезд. Дети двигаются по периметру комнаты

с пыхтением и свистом. По комнате можно расставить преграды, кото-

рые позд будет преодолевать. Обойдя комнату один раз, ребенок, кото-

рый был паровозом, становится в конец «состава», а место «паровоза»

занимает стоявший за ним. Игра продолжается, пока каждый не побы-

вает в роли паровоза.

Занятие 10. «Повторная диагностика»

Цель занятия: отслеживание эффективности

коррекционных

мероп-

риятий.

Дидактические средства: карточка к тексту Люшера, цветные каран-

даши, альбомные листы, текст к тесту «Неоконченные предложения».

Звуковой ряд музыка: «Песнь Сольвейг» Э. Грига.

Упражнение «Поход в зоопарк».

В зоопарке первым, кто нам встретился, был олень (руки вверху, ими-

тируем рога оленя, скрестили и напрягли руки). Пройдя дальше, мы подо-

шли к слону (губы вытягиваем дудочкой, как хобот). Идем дальше и смот-

рим по сторонам («Любопытная Варвара»). На дорожке мы увидели

лягушку

(широкоулыбаемся).

Подошли к клетке с птицами (имитируем

полет птицруками — «крылья»). Повторяем упражнения («Любопытная

Варвара»). На поляне увидели ежика (выполняем упражнения на дыхание

— «три вдоха через нос подряд и один выдох плавный, через рот, фырканье

ежика). Пришли домой, устали (дети садятся на стулья и принимают

позу покоя, отдыхают — две минуты.

Для перехода к основному занятию дети принимают рабочую позу.

Садятся на стульях, выпрямляют спину, поворачивают голову вправо-

влево и улыбаются своим соседям.

Проводится тестирование:

• цветовой тест Люшера;

• метод неоконченных предложений;

• рисунок на тему «Я в школе»;

• цветовой тест отношений.

167

Глава 6

ОБУЧЕНИЕ

УМСТВЕННО

ОТСТАЛЫХ

ДЕТЕЙ

6.1. Разработка методов выявления умственной

* отсталости за рубежом

до середины XX века

Первыми начали заниматься вопросами психофизического недо-

развития детей врачи-психиатры. Их усилия были направлены на от-

граничение умственной отсталости от душевных заболеваний, причем

они имели дело с наиболее глубокими и тяжелыми формами

недораз-

вития. В работах французских врачей Ж. Э. Д. Эскироля

(1772—

1840),

Э. Сегена

(1812—1880),

которым принадлежит заслуга

первых

иссле-

дований умственно отсталых, даются некоторые дифференциально-

диагностические критерии. Так, Ж. Э. Д. Эскироль считал показате-

лем

интеллектуального

развития состояние речи. И это в значительной

мере повлияло на языковой (вербальный) характер последующих тес-

тов. Э. Сеген придавал большое значение состоянию сенсорных и во-

левых процессов.

Вплоть до середины XIX века установление умственной отсталос-

ти оставалось преимущественно медицинской проблемой.

В связи с введением в ряде стран всеобщего начального обучения

появилась практическая потребность в выявлении детей, неспособных

к обучению в обычных школах. Поэтому в 60-х годах XIX века стали

открываться первые вспомогательные классы и специальные школы

для умственно отсталых детей. Во вспомогательные школы нередко

стали направлять тех. кто не успевает, без учета причин, вызвавших

неуспеваемость. Установление умственной отсталости превратилось в

168

Обучение умственно отсталых детей

психолого-педагогическую проблему. Психологи стали искать объек-

тивные, компактные и универсальные пути обследования детей.

Некоторые психологи неправильно понимали сущность умствен-

ной отсталости, рассматривали се как простое количественное отста-

вание в развитии интеллекта детей. Они сводили умственную отста-

лость к нарушению лишь отдельных функций и задачи эксперимента

видели в изучении только этих функций. Их метод заключался в изме-

рении «количества ума» у обследуемого, что приводило на практике к

значительным ошибкам в диагностике.

Одним из первых, кто начал тестирование, был английский био-

лог Ф. Гальтон

(1822—1911).

Он разработал несложные опыты для ис-

следования индивидуальных различий. При этом он считал главным

показателем умственных способностей состояние сенсорных функций

человека: остроту зрения и слуха, скорость психических реакций и т. п.

Гальтон еще не употреблял термин «тест» в том значении, которое в

него вкладывал

Бине.

Идея

исследования

физических и умственных способностей ме-

тодом тестов нашла свое решение в трудах американского психолога

Дж. М. Кеттела

(1860—1944).

С его именем связано появление в пси-

хологической литературе термина «интеллектуальный тест». Кеттел

создал серию тестовых испытаний, направленных на определение со-

стояния простых функций, скорости протекания психических реак-

ций, для установления индивидуальных различий.

Э. Крепелин (1856—1926), немецкий психолог, разработал серию

тестовых испытаний, позволяющих выявить и оценить более сложные

психические процессы (восприятие, память и др.). Он проводил изу-

чение психически больных людей и, по мнению многих, был одним из

тех, кто создал предпосылки собственно психологического тестирова-

ния.

Французский психолог А. Бине (1857—1911) предложил «метри-

ческую скалу рассудка», т. е. такую систему изучения ребенка, при ко-

торой за основу берется измерение его «умственного возраста». При

этом Бине ставил задачу создания тестов, которые бы исследовала выс-

шие психические процессы — мышление, память, воображение. Вме-

сте с Т. Симоном Бине впервые свел тесты в определенную систему,

названную «Метрической скалой умственных способностей».

Первый вариант «Метрической скалы» был издан в 1905 году. Он

содержал 30 тестов, расположенных в порядке возрастающей трудно-

сти. Тесты были направлены на определение у детей типа памяти, по-

нимания словесных инструкций и т. п. В этом варианте тестов не было

возрастных показателей.

169

Коррекционная

педагогика

В 1908 г. вышел второй вариант «Метрической скалы», в котором

тесты сгруппированы по возрастным ступеням с 3 до 13 лет. Для каж-

дого возраста — от 3 до 8 тестов.

Третий вариант появился в

1911

г. В нем А.

Бине

и Т. Симон пред-

ложили тесты для обследования детей с 3 до

лет. Тесты были пере-

распределены с учетом их трудности, для каждого возраста по 5 зада-

ний. Но и в этом

варианте

выбор тестов не всегда психологически

обоснован. Например, для одного возраста предлагают тесты на ком-

бинирование,

для другого — на исследование памяти. По своей труд-

ности тесты были не всегда адекватно отнесены к тому или иному воз-

расту. Выполнение многих тестов зависит от жизненного опыта ребенка.

Например, детям 9 лет в пятом тесте задают вопрос: «Что надо сделать,

если опоздаешь на поезд?».

Недостатком «Метрической скалы» было и то, что 80% тестов но-

сили словесный характер, что влияло на результаты обследования де-

тей разных социальных слоев, затрудняло обследование детей с рече-

выми дефектами.

Обычной было и точка зрения авторов, что при определении спо-

собности следует фиксировать лишь то, что ребенок знает и умеет в

данный момент. Они не учитывали диалектики развития, не прини-

мали во внимание те качественные изменения в психике, которые по-

являются на разных этапах развития ребенка.

Метод Бине и Симона наиболее признан за рубежом.

Профессор психологии Римского университета С. де

Санктис

(1862—1954), исследовавший умственно отсталых детей, предложил

свою серию заданий из 6 опытов для определения степени умственно-

го недоразвития. Опыты были направлены на исследование внимания,

волевых усилий, непосредственной памяти на цвета, форму, способ-

ности пересчета конкретных предметов, зрительного определения ве-

личины расстояния. Санктис считал, что опыты применимы к детям

не моложе 7 лет. Дети, выполнившие все 6 опытов, к умственно отста-

лым не относились. Так как диагностические критерии были выбраны

произвольно, то граница степеней умственного отставания (резкая,

средняя и легкая степень слабости) была условной (притом — очень

условной), и метод Санктиса подвергался резкой критике.

Около 60 авторов занимались модернизацией шкалы

Бине—Си-

мона, приспосабливая ее к местным условиям. Изменения вносили:

О. Декроля (1910), Бельгия;

Декедр, Швейцария;

В. Штерн, Э. Мейман (1915, 1917), Германия;

X. Годдард, Л. Термен (1910,

1916),

США

170