Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. — Екатеринбург: Уральский государственный педагогический
университет, 2015. — 174 с.
Специальность: 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания
(филология; уровень общего образования).
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Коротаева Евгения Владиславовна. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики организации учебного диалога в качестве средства развития социального интеллекта младших школьников.
Научная новизна исследования выражена в следующем: дана трактовка учебного диалога как средства развития социального интеллекта младшего школьника: речевое взаимодействие субъектов в условиях учебной ситуации, способствующее формированию у учащихся социальных знаний, сопереживания, готовности к совместной деятельности, реализующее учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную функции обучения; обоснована методика организации учебного диалога с целью развития социального интеллекта младших школьников в практике обучения русскому языку в начальной школе, включающая характеристику этапов, содержания, основных приемов работы, ролей субъектов, включенных в образовательный процесс; разработано содержание уровней развития социального интеллекта у младших школьников в рамках трех компонентов: когнитивного (социальные знания, социальное прогнозирование), поведенческого (социальное восприятие, социальное взаимодействие) и эмоционального (социальная выразительность, сопереживание); предложено и апробировано диагностическое сопровождение процесса развития социального интеллекта младшего школьника в образовательной практике.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: проведен анализ учебников по русскому языку для начальной школы с целью выявления возможностей реализации учебного диалога в образовательном процессе; предложена трактовка понятия учебного диалога как средства развития социального интеллекта младшего школьника, что уточняет понятийный аппарат методики обучения и воспитания; раскрыты функции учебного диалога, понимаемого не только как средство обучения, но и воспитания, что соответствует современным требованиям к образовательному процессу, обозначенным в федеральных государственных образовательных стандартах; обоснованы возможности развития социального интеллекта младшего школьного возраста в учебном диалоге, реализующем конкретно-познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную функции обучения.
Практическая значимость исследования определяется следующим: разработаны уровни социального интеллекта применительно к младшим школьникам: низкий, средний, высокий, на основании когнитивного, эмоционального и поведенческого показателей; определен текстовый материал для диалогов на уроках русского языка (тексты, направленные на раскрытие личностного потенциала ученика, ориентированные на осмысление межличностных контактов детей и взрослых; формирующие нравственные, патриотические чувства учащихся); сформирован комплекс методик: адаптированная Е. С. Михайловой (Алешиной) «Методика исследования социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливана, методика многофакторного исследования личности Р. Кэттелла, опросник-тест М. Ступницкой «Оценка коммуникативных умений младших школьников», – позволяющий отслеживать процесс развития социального интеллекта у младших школьников в образовательной практике. Введение.
Теоретико-методические основы учебного диалога как средства развития социального интеллекта у младших школьников.
Социальный интеллект как психолого-педагогическая проблема.
Социально-педагогическая ситуация развития учащегося начальной школы.
Возможности учебного диалога в развитии социального интеллекта младшего школьника.
Опытно-поисковая работа по развитию социального интеллекта младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка.
Характеристика опытно-поисковой базы исследования.
Методика организации учебного диалога на уроках русского языка для развития социального интеллекта у младших школьников.
Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию социального интеллекта младших школьников.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Коротаева Евгения Владиславовна. Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и разработке методики организации учебного диалога в качестве средства развития социального интеллекта младших школьников.
Научная новизна исследования выражена в следующем: дана трактовка учебного диалога как средства развития социального интеллекта младшего школьника: речевое взаимодействие субъектов в условиях учебной ситуации, способствующее формированию у учащихся социальных знаний, сопереживания, готовности к совместной деятельности, реализующее учебно-познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную функции обучения; обоснована методика организации учебного диалога с целью развития социального интеллекта младших школьников в практике обучения русскому языку в начальной школе, включающая характеристику этапов, содержания, основных приемов работы, ролей субъектов, включенных в образовательный процесс; разработано содержание уровней развития социального интеллекта у младших школьников в рамках трех компонентов: когнитивного (социальные знания, социальное прогнозирование), поведенческого (социальное восприятие, социальное взаимодействие) и эмоционального (социальная выразительность, сопереживание); предложено и апробировано диагностическое сопровождение процесса развития социального интеллекта младшего школьника в образовательной практике.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: проведен анализ учебников по русскому языку для начальной школы с целью выявления возможностей реализации учебного диалога в образовательном процессе; предложена трактовка понятия учебного диалога как средства развития социального интеллекта младшего школьника, что уточняет понятийный аппарат методики обучения и воспитания; раскрыты функции учебного диалога, понимаемого не только как средство обучения, но и воспитания, что соответствует современным требованиям к образовательному процессу, обозначенным в федеральных государственных образовательных стандартах; обоснованы возможности развития социального интеллекта младшего школьного возраста в учебном диалоге, реализующем конкретно-познавательную, коммуникативно-развивающую, социально-ориентационную функции обучения.
Практическая значимость исследования определяется следующим: разработаны уровни социального интеллекта применительно к младшим школьникам: низкий, средний, высокий, на основании когнитивного, эмоционального и поведенческого показателей; определен текстовый материал для диалогов на уроках русского языка (тексты, направленные на раскрытие личностного потенциала ученика, ориентированные на осмысление межличностных контактов детей и взрослых; формирующие нравственные, патриотические чувства учащихся); сформирован комплекс методик: адаптированная Е. С. Михайловой (Алешиной) «Методика исследования социального интеллекта» Дж. Гилфорда и М. Салливана, методика многофакторного исследования личности Р. Кэттелла, опросник-тест М. Ступницкой «Оценка коммуникативных умений младших школьников», – позволяющий отслеживать процесс развития социального интеллекта у младших школьников в образовательной практике. Введение.
Теоретико-методические основы учебного диалога как средства развития социального интеллекта у младших школьников.
Социальный интеллект как психолого-педагогическая проблема.
Социально-педагогическая ситуация развития учащегося начальной школы.
Возможности учебного диалога в развитии социального интеллекта младшего школьника.
Опытно-поисковая работа по развитию социального интеллекта младших школьников в учебном диалоге на уроках русского языка.
Характеристика опытно-поисковой базы исследования.
Методика организации учебного диалога на уроках русского языка для развития социального интеллекта у младших школьников.
Сравнительный анализ результатов опытно-поисковой работы по развитию социального интеллекта младших школьников.
Заключение.
Список литературы.
Приложения.