В 2 т. : Практическое руководство / Под ред. Удо Б.Брака ; (науч.
ред. русского текста Н.М.Назарова ; пер. с нем. В.Т.Алтухова). Т.1
Нарушения развития. — М. : Издательский центр «Академия», 2007. —
320 с.
Аннотация.
В пособии приведены обширные сведения о методах диагностики и коррекции нарушений в развитии и поведении детей от рождения до 6 — 7 лет с позиций бихевиоральной терапии. Рассмотрен весь спектр возможных в этих возрастах отклонений. Авторы — известные в Германии врачи, психологи, преподаватели.
Для студентов психологических и педагогических факультетов вузов.
Содержание.
Теоретические аспекты
Модели развития.
Прикладное значение психологии развития.
Структурные и функциональные модели поведения.
Основные черты структурного развития по Пиаже.
Функциональная модель развития на примере теории научения.
Другие модели в русле теории социального развития, теории научения, теории переработки информации и неокогнитивной теории развития.
Модель взаимодействия.
Модели развития и терапия развития.
Модели нарушения развития.
Дихотомия «созревание — научение»?
Нарушения процессов созревания.
Нарушения на генетическом уровне.
Нарушения развития во внутриутробном, перинатальном и постнатальном периодах развития.
Повреждение зрелого мозга.
Выпадение отдельных функций вследствие повреждений мозга.
Ослабление комплексных функций вследствие повреждений мозга.
Нарушения процессов научения.
Последствия депривации.
Нарушения развития при научении «неправильным» способам поведения.
Нарушение развития как вариант развития.
Некоторые нейропсихологические основы поведенческой терапии.
Научение и поведенческая терапия.
Неассоциативные формы научения на примере привыкания.
Ассоциативное научение.
Сенсо-сенсорное соединение (условная реакция).
Сенсомоторное соединение (условное действие, научение при помощи подкрепления).
Мото-сенсо-сенсорная связь: оперантное обусловливание в широком смысле.
Уподобляющее, или имитационное, научение (научение по образцу).
Сознательное научение.
Языковое научение.
Импринтинг.
Основы тестовой диагностики.
Задача тестовой диагностики.
Модельные представления тестовой диагностики.
Классическая теория тестов.
Современная теория тестов.
Критерии классической теории тестов.
Базовые критерии тестовой диагностики.
Вспомогательные критерии тестовой диагностики.
Фазы разработки теста.
Проблемы практического тестирования.
Перспективы тестовой диагностики.
Контроль за проведением терапии и измерение ее эффективности.
Понятие контроля.
Необходимость контроля и его цели.
Формы контроля.
Критерии терапевтической практики.
Обследование и показание терапии.
Контроль за протеканием терапии.
Наблюдение за поведением: практический подход к сбору данных.
Контроль в клинической практике.
От теории к практике.
Важнейшие тесты развития и их значение.
Значение тестирования для реабилитации развития.
Структура и признаки традиционных тестов развития.
Диагностика функционального развития: две плоскости анализа.
Новые тенденции в диагностике когнитивных функций у младенцев.
Психологические тесты для дошкольников.
Диагностика общего уровня умственного развития.
McCarthy Scales of Children's Abilities.
Wechsler Prescool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) и Ганновер-Векслер-тест интеллекта для дошкольного возраста (HAWIVA).
Тест умственных способностей Стэнфорда—Бине.
Рисуночный тест умственных способностей Френча.
Серия невербальных тестов интеллекта Снийдерса—Оомена.
Leiter Inteational Performance Scale.
Прогрессивные матрицы Равенна.
Columbia Mental Maturity Scale.
Диагностика специальных функций у детей дошкольного возраста.
Речь.
Различные методы тестирования частичного снижения функции у дошкольников.
Модификация поведения при реабилитации развития.
Терапия нарушений поведения и отставания в развитии.
Применение теории научения в терапии.
Респондентные аспекты.
Основные механизмы оперантного обусловливания.
Оперантное обусловливание: терапевтическое применение.
Имитационное научение.
Интеграция и дифференциация парадигм.
Проблемы терапии детей с отставанием в развитии.
Предъявление стимулов.
Интенсивность упражнений и генерализация.
Наблюдение за поведением: принципы, кодирование и регистрация.
Выбор, категоризация и кодирование поведения.
Единицы поведения.
Кодирование.
Выборки.
Выбор метода.
Наблюдение за поведением: участие котерапевтов.
Как строится наблюдение.
Ситуация наблюдения.
Ситуации наблюдения: идеальные типы.
Возможность вариантов.
Регистрация поведения.
Методы регистрации.
Использование видеотехники.
Приборы для измерения поведения.
Новые тенденции.
Синдромы как предмет терапии .
Понятие.
Так называемый органический психосиндром.
Так называемый синдром ММД.
Интеркорреляция симптомов.
Терапевтическая релевантность.
Положительные и отрицательные стороны диагноза «синдром ММД».
Различные синдромы детского возраста: практическая релевантность.
Применение модели частичных нарушений функции.
Проблемы определения.
Концепция функционального нарушения Лурия.
Понятие «частичные нарушения функции».
Три функциональных блока мозга.
Регуляция уровнем активности.
Прием, переработка и хранение информации.
Программирование, регуляция и контроль психической деятельности.
Нарушения взаимодействия между функциональными и структурными системами.
Нарушения межполушарного взаимодействия.
Средство формирования гипотез, но не каталог частичных нарушений функции.
Другие попытки классификации.
Частичные нарушения функции — отжившая категория?
Диагноз и терапия при отставаниях в развитии.
Нейропсихологические основы нарушений и их реабилитации.
Принципы кодирования в деятельности мозга: функциональная архитектура.
Строение и функции мозга.
Представительство речевой функции в левом полушарии.
Представительство речевой функции в правом полушарии.
Развитие речи в онтогенезе: представительство речевых функций в мозге.
Отставание в речевом развитии.
Дисфазия.
Дислексия.
Приобретенная младенческая афазия.
Афазии у детей более старшего возраста и у подростков.
Афазия Брока (отсутствие беглости речи, моторная афазия).
Афазия Вернике (беглая сенсорная афазия, «словесная глухота»).
Проводниковая афазия.
Транскортикальная афазия (моторного и сенсорного типа).
Аграфия.
Амнестическая афазия.
Полная афазия и тестовое исследование афазии.
Прогноз и терапия афазий.
Основное нарушение: отставание в развитии моторики.
Значение процессов восприятия для развития моторики.
Переработка стимулов, отставание в развитии моторики и патологические образцы движения.
Оценка уровня развития моторики.
Терапия отклонений в развитии моторики.
Основное нарушение: отставание в развитии перцепции.
Зрительное восприятие и зрительная моторика.
Слуховое восприятие.
Тактильное восприятие.
Основное нарушение: поражение органов чувств.
Незрячие дети.
Неслышащие дети.
Формирование навыков общения у неслышащих детей с нормальным уровнем интеллекта.
Формирование навыков общения у неслышащих детей со множественными нарушениями.
Специфические аспекты слепоглухоты.
Основное нарушение: отставание в речевом развитии.
Отставание в речевом развитии на фоне общего отставания в развитии.
Изолированные задержки в речевом развитии.
Основное нарушение: отставание в социальном развитии.
Самостоятельность.
Контактное поведение.
Основное нарушение: отставание в сфере когнитивной репрезентации.
Репрезентация окружающего мира в объектных понятиях.
Символизация.
Нарушения способности к категориальной и интерактивной классификации у детей дошкольного возраста.
Общее отставание в развитии.
Профиль развития ниже среднего уровня.
Содействие общему развитию.
Практические навыки.
Интенсивная интервенция.
Стабилизация микросоциальной среды.
Нейропсихология: предмет, диагностические методы, терапевтическое значение.
Предмет нейропсихологии.
Проблемы нейропсихологии детского возраста.
Процессы развития: нейропсихологический анализ.
Проблема динамической локализации.
Нейропсихологические методы.
Манипуляционные техники.
Морфологические методы.
Физиологические методы.
Поведенческие измерения.
Нейропсихологическое тестирование детей.
Основные нейропсихологические тесты для детей.
Некоторые экспериментальные данные.
Нейропсихологическая диагностика: результаты исследований и практическое применение на детях.
Планирование терапии при нарушениях в детском возрасте: вклад нейропсихологии.
Специфические проблемы обследования и лечения.
Младенческий возраст.
Место и время.
Контакте младенцем.
Ход обследования.
Аспекты терапии для младенцев.
Ранний детский возраст.
Контакт с маленькими детьми.
Присутствие родителей: плюсы и минусы.
Взаимодействие между специалистами и родителями.
Аннотация.
В пособии приведены обширные сведения о методах диагностики и коррекции нарушений в развитии и поведении детей от рождения до 6 — 7 лет с позиций бихевиоральной терапии. Рассмотрен весь спектр возможных в этих возрастах отклонений. Авторы — известные в Германии врачи, психологи, преподаватели.
Для студентов психологических и педагогических факультетов вузов.
Содержание.
Теоретические аспекты
Модели развития.
Прикладное значение психологии развития.
Структурные и функциональные модели поведения.
Основные черты структурного развития по Пиаже.
Функциональная модель развития на примере теории научения.
Другие модели в русле теории социального развития, теории научения, теории переработки информации и неокогнитивной теории развития.
Модель взаимодействия.
Модели развития и терапия развития.
Модели нарушения развития.
Дихотомия «созревание — научение»?
Нарушения процессов созревания.
Нарушения на генетическом уровне.
Нарушения развития во внутриутробном, перинатальном и постнатальном периодах развития.
Повреждение зрелого мозга.
Выпадение отдельных функций вследствие повреждений мозга.
Ослабление комплексных функций вследствие повреждений мозга.
Нарушения процессов научения.
Последствия депривации.
Нарушения развития при научении «неправильным» способам поведения.
Нарушение развития как вариант развития.
Некоторые нейропсихологические основы поведенческой терапии.
Научение и поведенческая терапия.
Неассоциативные формы научения на примере привыкания.
Ассоциативное научение.
Сенсо-сенсорное соединение (условная реакция).
Сенсомоторное соединение (условное действие, научение при помощи подкрепления).
Мото-сенсо-сенсорная связь: оперантное обусловливание в широком смысле.
Уподобляющее, или имитационное, научение (научение по образцу).
Сознательное научение.
Языковое научение.
Импринтинг.
Основы тестовой диагностики.
Задача тестовой диагностики.
Модельные представления тестовой диагностики.
Классическая теория тестов.
Современная теория тестов.
Критерии классической теории тестов.
Базовые критерии тестовой диагностики.
Вспомогательные критерии тестовой диагностики.
Фазы разработки теста.
Проблемы практического тестирования.
Перспективы тестовой диагностики.
Контроль за проведением терапии и измерение ее эффективности.
Понятие контроля.
Необходимость контроля и его цели.
Формы контроля.
Критерии терапевтической практики.
Обследование и показание терапии.
Контроль за протеканием терапии.
Наблюдение за поведением: практический подход к сбору данных.
Контроль в клинической практике.
От теории к практике.
Важнейшие тесты развития и их значение.
Значение тестирования для реабилитации развития.
Структура и признаки традиционных тестов развития.
Диагностика функционального развития: две плоскости анализа.
Новые тенденции в диагностике когнитивных функций у младенцев.
Психологические тесты для дошкольников.
Диагностика общего уровня умственного развития.
McCarthy Scales of Children's Abilities.
Wechsler Prescool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) и Ганновер-Векслер-тест интеллекта для дошкольного возраста (HAWIVA).
Тест умственных способностей Стэнфорда—Бине.
Рисуночный тест умственных способностей Френча.
Серия невербальных тестов интеллекта Снийдерса—Оомена.
Leiter Inteational Performance Scale.
Прогрессивные матрицы Равенна.
Columbia Mental Maturity Scale.
Диагностика специальных функций у детей дошкольного возраста.
Речь.
Различные методы тестирования частичного снижения функции у дошкольников.
Модификация поведения при реабилитации развития.
Терапия нарушений поведения и отставания в развитии.
Применение теории научения в терапии.
Респондентные аспекты.
Основные механизмы оперантного обусловливания.
Оперантное обусловливание: терапевтическое применение.
Имитационное научение.
Интеграция и дифференциация парадигм.
Проблемы терапии детей с отставанием в развитии.
Предъявление стимулов.
Интенсивность упражнений и генерализация.
Наблюдение за поведением: принципы, кодирование и регистрация.
Выбор, категоризация и кодирование поведения.
Единицы поведения.
Кодирование.
Выборки.
Выбор метода.
Наблюдение за поведением: участие котерапевтов.
Как строится наблюдение.
Ситуация наблюдения.
Ситуации наблюдения: идеальные типы.
Возможность вариантов.
Регистрация поведения.
Методы регистрации.
Использование видеотехники.
Приборы для измерения поведения.
Новые тенденции.
Синдромы как предмет терапии .
Понятие.
Так называемый органический психосиндром.
Так называемый синдром ММД.
Интеркорреляция симптомов.
Терапевтическая релевантность.
Положительные и отрицательные стороны диагноза «синдром ММД».
Различные синдромы детского возраста: практическая релевантность.
Применение модели частичных нарушений функции.
Проблемы определения.
Концепция функционального нарушения Лурия.
Понятие «частичные нарушения функции».
Три функциональных блока мозга.
Регуляция уровнем активности.
Прием, переработка и хранение информации.
Программирование, регуляция и контроль психической деятельности.
Нарушения взаимодействия между функциональными и структурными системами.
Нарушения межполушарного взаимодействия.
Средство формирования гипотез, но не каталог частичных нарушений функции.
Другие попытки классификации.
Частичные нарушения функции — отжившая категория?
Диагноз и терапия при отставаниях в развитии.
Нейропсихологические основы нарушений и их реабилитации.
Принципы кодирования в деятельности мозга: функциональная архитектура.
Строение и функции мозга.
Представительство речевой функции в левом полушарии.
Представительство речевой функции в правом полушарии.
Развитие речи в онтогенезе: представительство речевых функций в мозге.
Отставание в речевом развитии.
Дисфазия.
Дислексия.
Приобретенная младенческая афазия.
Афазии у детей более старшего возраста и у подростков.
Афазия Брока (отсутствие беглости речи, моторная афазия).
Афазия Вернике (беглая сенсорная афазия, «словесная глухота»).
Проводниковая афазия.
Транскортикальная афазия (моторного и сенсорного типа).
Аграфия.
Амнестическая афазия.
Полная афазия и тестовое исследование афазии.
Прогноз и терапия афазий.
Основное нарушение: отставание в развитии моторики.
Значение процессов восприятия для развития моторики.
Переработка стимулов, отставание в развитии моторики и патологические образцы движения.
Оценка уровня развития моторики.
Терапия отклонений в развитии моторики.
Основное нарушение: отставание в развитии перцепции.
Зрительное восприятие и зрительная моторика.
Слуховое восприятие.
Тактильное восприятие.
Основное нарушение: поражение органов чувств.
Незрячие дети.
Неслышащие дети.
Формирование навыков общения у неслышащих детей с нормальным уровнем интеллекта.
Формирование навыков общения у неслышащих детей со множественными нарушениями.
Специфические аспекты слепоглухоты.
Основное нарушение: отставание в речевом развитии.
Отставание в речевом развитии на фоне общего отставания в развитии.
Изолированные задержки в речевом развитии.
Основное нарушение: отставание в социальном развитии.
Самостоятельность.
Контактное поведение.
Основное нарушение: отставание в сфере когнитивной репрезентации.
Репрезентация окружающего мира в объектных понятиях.
Символизация.
Нарушения способности к категориальной и интерактивной классификации у детей дошкольного возраста.
Общее отставание в развитии.
Профиль развития ниже среднего уровня.
Содействие общему развитию.
Практические навыки.
Интенсивная интервенция.
Стабилизация микросоциальной среды.
Нейропсихология: предмет, диагностические методы, терапевтическое значение.
Предмет нейропсихологии.
Проблемы нейропсихологии детского возраста.
Процессы развития: нейропсихологический анализ.
Проблема динамической локализации.
Нейропсихологические методы.
Манипуляционные техники.
Морфологические методы.
Физиологические методы.
Поведенческие измерения.
Нейропсихологическое тестирование детей.
Основные нейропсихологические тесты для детей.
Некоторые экспериментальные данные.
Нейропсихологическая диагностика: результаты исследований и практическое применение на детях.
Планирование терапии при нарушениях в детском возрасте: вклад нейропсихологии.
Специфические проблемы обследования и лечения.
Младенческий возраст.
Место и время.
Контакте младенцем.
Ход обследования.
Аспекты терапии для младенцев.
Ранний детский возраст.
Контакт с маленькими детьми.
Присутствие родителей: плюсы и минусы.
Взаимодействие между специалистами и родителями.