Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических
наук. 19.00.13 - психология развития, акмеология. Москва.
Российская Академия образования.
Психологический институт имени Л. Г. Щукиной. 2002. – 206 с. .
Цель исследования — изучение особенностей понимания смысла изобразительного искусства детьми младшего школьного и подросткового возрастов. Объект исследования — смыслопорождающие системы понимания искусства как комбинации образов, представлений и идей, оказывающие генерализирующее влияние на интерпретацию и оценку детьми содержания произведений станковой живописи и графики. Предмет исследования — содержание, структура и типы смыслопорождающих систем понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста, взятые в отношении к культурной норме интерпретации и оценки образного содержания произведений станковой живописи и графики. Гипотезы исследования: содержанием СПС являются разнообразные образы, представления и идеи, которые складываются на основе обобщения ребенком своего опыта познания и переживаний отношений действительности и мира искусства. Они группируются вокруг идей о сущности искусства и в процессе анализа произведений живописи и графики проявляются как выражение концептуального и вместе с тем пристрастного взгляда на искусство. СПС имеют иерархизированную двучленную структуру: ядро —оболочка. Содержание ядра определяется представлениями и идеями, которые отражают меру усвоения ребенком общезначимой природы искусства как деятельности, нацеленной на создание выразительных образов. Содержание оболочки составляют образы, представления и идеи, отражающие индивидуальный опыт познания ребенком явлений действительности и искусства и переживаний событий своей жизни. Практическое значение исследования. На основе выявленных закономерностей становления творческих смыслопорождающих систем и механизмов их влияния на интерпретацию и оценку произведений живописи и графики можно проектировать психологически обоснованную практику дискуссионных форм введения детей в образное содержание изобразительного искусства. Разработаны конкретные методы работы с детьми на уроках в школе и в художественном музее. Создана концептуальная модель музейной поддержки образовательной области «Искусство». Сформулированы предложения по правовой защите культурной деятельности. Содержание.
Теоретический анализ психологической природы смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Понимание искусства как психологический феномен.
О соотношении индивидуального и общественного в понимании искусства.
Значения и смысл содержания произведений искусства с точки зрения культурной нормы их понимания.
Понимание искусства и другие пограничные термины.
Развитие понимания искусства детьми как психологическая проблема.
Соотношение условий и результата интерпретации детьми содержания сюжетных картинок и графических изображений.
Возрастные возможности понимания детьми образного содержания произведений живописи и графики.
Качественные характеристики возрастных особенностей понимания детьми искусства.
Теоретические подходы к исследованию смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Образы, представления, идеи в процессах интерпретации содержания произведений изобразительного искусства.
Деятельностный подход к анализу взаимосвязи образов, представлений и идей в познавательных процессах.
Особенности культурно нормированных смыслопорождающих систем понимания искусства.
Подходы к изучению особенностей понимания искусства как диалога в современных психолого-педагогических исследованиях.
Критерии классификации смыслопорождающих систем понимания искусства.
Методы исследования смыслопорождающих систем понимания искусства.
Экспериментальное исследование особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Общая характеристика смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Множественность и устойчивость смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Образ и действия в структуре смыслопорождающих систем понимания искусства.
Особенности влияния смыслопорождающих систем понимания искусства на эмоциональную оценку произведений станковой живописи и графики.
Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей младшего школьного возраста.
Развитие понимания искусства младшими школьниками в процессе обучения живописи.
Особенности включения в смыслопорождающие системы идеи замысла.
Осознание ребенком себя как зрителя и ценителя изобразительного искусства.
Анализ случаев непонимания детьми замысла произведения.
Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей подросткового возраста.
Трансформация смыслопорождающих систем понимания искусства детьми при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.
Становление художественных представлений об искусстве в процессе широкого знакомства с искусством.
Особенности развития понимания искусства в общении подростков.
Прикладные аспекты и перспективные проблемы изучения смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Учет особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми в практике художественного образования.
Работа подростков над «зрительским отзывом о картине».
Модель взаимодействия музея и школы, ориентированной на формирование творческих смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Актуализация в условиях музея «специфических» смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Анализ особенностей социокультурной ситуации развития современных детей.
Влияние массовой культуры и информационных технологий на понимание искусства детьми.
Этнокультурные аспекты художественного развития детей.
«Предельные ситуации» проявления реальности смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Психологический институт имени Л. Г. Щукиной. 2002. – 206 с. .
Цель исследования — изучение особенностей понимания смысла изобразительного искусства детьми младшего школьного и подросткового возрастов. Объект исследования — смыслопорождающие системы понимания искусства как комбинации образов, представлений и идей, оказывающие генерализирующее влияние на интерпретацию и оценку детьми содержания произведений станковой живописи и графики. Предмет исследования — содержание, структура и типы смыслопорождающих систем понимания искусства детьми младшего школьного и подросткового возраста, взятые в отношении к культурной норме интерпретации и оценки образного содержания произведений станковой живописи и графики. Гипотезы исследования: содержанием СПС являются разнообразные образы, представления и идеи, которые складываются на основе обобщения ребенком своего опыта познания и переживаний отношений действительности и мира искусства. Они группируются вокруг идей о сущности искусства и в процессе анализа произведений живописи и графики проявляются как выражение концептуального и вместе с тем пристрастного взгляда на искусство. СПС имеют иерархизированную двучленную структуру: ядро —оболочка. Содержание ядра определяется представлениями и идеями, которые отражают меру усвоения ребенком общезначимой природы искусства как деятельности, нацеленной на создание выразительных образов. Содержание оболочки составляют образы, представления и идеи, отражающие индивидуальный опыт познания ребенком явлений действительности и искусства и переживаний событий своей жизни. Практическое значение исследования. На основе выявленных закономерностей становления творческих смыслопорождающих систем и механизмов их влияния на интерпретацию и оценку произведений живописи и графики можно проектировать психологически обоснованную практику дискуссионных форм введения детей в образное содержание изобразительного искусства. Разработаны конкретные методы работы с детьми на уроках в школе и в художественном музее. Создана концептуальная модель музейной поддержки образовательной области «Искусство». Сформулированы предложения по правовой защите культурной деятельности. Содержание.
Теоретический анализ психологической природы смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Понимание искусства как психологический феномен.
О соотношении индивидуального и общественного в понимании искусства.
Значения и смысл содержания произведений искусства с точки зрения культурной нормы их понимания.
Понимание искусства и другие пограничные термины.
Развитие понимания искусства детьми как психологическая проблема.
Соотношение условий и результата интерпретации детьми содержания сюжетных картинок и графических изображений.
Возрастные возможности понимания детьми образного содержания произведений живописи и графики.
Качественные характеристики возрастных особенностей понимания детьми искусства.
Теоретические подходы к исследованию смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Образы, представления, идеи в процессах интерпретации содержания произведений изобразительного искусства.
Деятельностный подход к анализу взаимосвязи образов, представлений и идей в познавательных процессах.
Особенности культурно нормированных смыслопорождающих систем понимания искусства.
Подходы к изучению особенностей понимания искусства как диалога в современных психолого-педагогических исследованиях.
Критерии классификации смыслопорождающих систем понимания искусства.
Методы исследования смыслопорождающих систем понимания искусства.
Экспериментальное исследование особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Общая характеристика смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Множественность и устойчивость смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Образ и действия в структуре смыслопорождающих систем понимания искусства.
Особенности влияния смыслопорождающих систем понимания искусства на эмоциональную оценку произведений станковой живописи и графики.
Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей младшего школьного возраста.
Развитие понимания искусства младшими школьниками в процессе обучения живописи.
Особенности включения в смыслопорождающие системы идеи замысла.
Осознание ребенком себя как зрителя и ценителя изобразительного искусства.
Анализ случаев непонимания детьми замысла произведения.
Особенности развития смыслопорождающих систем понимания искусства у детей подросткового возраста.
Трансформация смыслопорождающих систем понимания искусства детьми при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту.
Становление художественных представлений об искусстве в процессе широкого знакомства с искусством.
Особенности развития понимания искусства в общении подростков.
Прикладные аспекты и перспективные проблемы изучения смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Учет особенностей смыслопорождающих систем понимания искусства детьми в практике художественного образования.
Работа подростков над «зрительским отзывом о картине».
Модель взаимодействия музея и школы, ориентированной на формирование творческих смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Актуализация в условиях музея «специфических» смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.
Анализ особенностей социокультурной ситуации развития современных детей.
Влияние массовой культуры и информационных технологий на понимание искусства детьми.
Этнокультурные аспекты художественного развития детей.
«Предельные ситуации» проявления реальности смыслопорождающих систем понимания искусства детьми.