(Укр. яз. ). Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.08 / Ін-т
спец. педагогіки АПН України. — К. , 2009. — 20 с.
Анотація.
Визначено особливості та рівні розвитку в розумово відсталих підлітків усвідомленого емоційного сприймання музики.
Визначено найбільш значущі у корекційному відношенні психолого-педагогічні умови активізації інтелектуальної діяльності й емоційної сфери таких учнів у процесі музично-естетичного виховання.
Розроблено систему спеціально організованої психолого-педагогічної роботи, показано її значення як суттєвої умови розвитку та корекції емоційної сфери у розумово відсталих підлітків на підставі формування емоційно-естетичного ставлення до музики.
Розкрито властиву розумово відсталим учням специфіку слухання музики й емоційного реагування на неї.
Обґрунтовано необхідність поетапного формування емоційно-естетичного ставлення до музики у таких дітей.
Показано ефективність використання таких прийомів роботи, як музично-рольові ігри, психоемоційні етюди, вирішення різноманітних пізнавальних завдань на музичному матеріалі, які активізують мислення й уяву учнів.
Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено умови корекційно-розвивальної роботи щодо формування емоційно-естетичного ставлення й усвідомленого емоційного сприймання музичних творів у розумово відсталих учнів 5 - 7-х класів допоміжної школи.
Зміст.
Психолого – педагогічні передумови дослідження.
Особливості усвідомленого емоційного сприймання музики розумово відсталими учнями 5-х і 7-х класів.
Психолого-педагогічні умови формування і корекції емоційно-естетичного ставлення до музики та її усвідомленого сприймання в учнів допоміжної школи.
Стоимость данного файла составляет 5 баллов
Анотація.
Визначено особливості та рівні розвитку в розумово відсталих підлітків усвідомленого емоційного сприймання музики.
Визначено найбільш значущі у корекційному відношенні психолого-педагогічні умови активізації інтелектуальної діяльності й емоційної сфери таких учнів у процесі музично-естетичного виховання.
Розроблено систему спеціально організованої психолого-педагогічної роботи, показано її значення як суттєвої умови розвитку та корекції емоційної сфери у розумово відсталих підлітків на підставі формування емоційно-естетичного ставлення до музики.
Розкрито властиву розумово відсталим учням специфіку слухання музики й емоційного реагування на неї.
Обґрунтовано необхідність поетапного формування емоційно-естетичного ставлення до музики у таких дітей.
Показано ефективність використання таких прийомів роботи, як музично-рольові ігри, психоемоційні етюди, вирішення різноманітних пізнавальних завдань на музичному матеріалі, які активізують мислення й уяву учнів.
Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено умови корекційно-розвивальної роботи щодо формування емоційно-естетичного ставлення й усвідомленого емоційного сприймання музичних творів у розумово відсталих учнів 5 - 7-х класів допоміжної школи.
Зміст.
Психолого – педагогічні передумови дослідження.
Особливості усвідомленого емоційного сприймання музики розумово відсталими учнями 5-х і 7-х класів.
Психолого-педагогічні умови формування і корекції емоційно-естетичного ставлення до музики та її усвідомленого сприймання в учнів допоміжної школи.
Стоимость данного файла составляет 5 баллов