Дисертация
  • формат doc
  • размер 853.5 КБ
  • добавлен 13 декабря 2011 г.
Махова И.Ю. Психологические основания моделирования систем высшего образования
Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Санкт-Петербург. - 2011. – 50 стр. Специальность: 19.00.07 – педагогическая психология.
Цель исследования: концептуализация и операционализация психологических оснований моделирования системы высшего образования в условиях ее диверсификации и парадигмального кризиса.
В феноменологическом аспекте объектом исследования являются «образовательное пространство» и «образовательная среда» российского вуза как психологические модели системы ВПО. В аспекте конкретизации генеральной совокупности, на которую распространяются выводы, объектом выступили участники образовательного процесса в вузе и субъекты трудоустройства (рынка труда).
Предмет исследования: психологические основания моделирования системы высшего образования как образовательного пространства и образовательной среды в условиях кризиса и диверсификации ВПО.
Основная теоретическая гипотеза исследования.
Применение моделирования системы высшего образования на психологических основаниях в ситуации ее реформирования позволяет разрешить основное парадигмальное противоречие в отечественной психолого-педагогической теории, обеспечи-вающей интерпретационными схемами функционирование и преобразование высшей школы России: между ценностными установками диверсификации системы ВПО (определяются в рамках гуманистического подхода), с одной стороны, и целями и средствами ее реализации (имеют нормативный характер), — с другой.
Частные гипотезы исследования.
Психологическими основаниями моделирования системы ВПО выступают:
- коммуникативный подход, как система методологических средств, обеспечивающих разрешение «противоречия встречи» нормативной и гуманистической парадигм, т.е. позволяющих преодолеть устойчивость и имплицитный характер нормативной парадигмы в психологии и педагогике высшей школы России;
- интерпретация целей (соответственно критериев эффективности или системообразующих принципов) функционирования и преобразования системы ВПО в рамках гуманистической парадигмы, т.е. с позиции всех заинтересованных участников образовательного процесса в вузе и ситуации трудоустройства, которые определяют ограничения психологической модели системы высшего образования.
Cистемообразующим принципом или единым основанием психологического моделирования системы ВПО, определяющим ее ограничения, выступает концепт компетентности. В рамках гуманистического подхода компетентность определена как состояние и рефлексивный механизм достижения ситуативной релевантности и личностной идентичности субъекта в контексте профессионального становления.
Разработанный в рамках исследования концепт компетентности, положенный в основу интерпретационной пространственно-средовой психологической модели системы высшего образования, позволяет
- оценивать эффективность высшего образования,
- прогнозировать системный психологический результат функционирования образовательной организации (системы ВПО) в проекции целей всех заинтересованных субъектов,
- определять современные социально-психологические и правовые ограничения создания гуманистически ориентированной системы высшего образования в России.
Содержание.
Теоретико-методологические основания диверсификации высшего образования: модельное решение.
Характеристика системы высшего образования как объекта психологического исследования.
Понятие "образовательное пространство" в психолого-педагогических исследованиях.
Основные противоречия в определении критериев эффективности функционирования высшей школы и создания гуманистически ориентированной системы высшего образования.
Методология психологического моделирования в исследовании и преодолении системного кризиса в высшем образовании России.
Парадигмальные признаки психолого-педагогической теории, обеспечивающей интерпретационными схемами функционирование и диверсификацию системы высшего образования России.
Проблемы «противоречия встречи» и требования к коммуникативному действию с точки зрения средств его реализации.
Методологические принципы и средства реализации коммуникативного подхода к смене парадигм в образовании.
Этапы моделирования как средства реализации коммуникативного подхода к смене парадигм.
Концепт компетентности как психологическое основание (ограничение) модели системы высшего образования.
Разработка концепта системообразующего основания психологической модели системы высшего образования и ее ограничений в рамках коммуникативного подхода к смене парадигм в высшем образовании.
Феномен компетентности как психологическое (системообразующее) основание модели личностно-ориентированной системы высшего образования.
Методологические принципы и критерии рациональности феноменологического исследования компетентности.
Условия порождения мотивации студентов в различных системах высшего образования (гипотетическая модель).
Верификация психологических оснований моделирования системы высшего образования.
Объяснительный потенциал концепта компетентности в исследовании функционирования системы высшего образования.
Факторы становления учебно-профессиональной деятельности студентов в условиях вуза.
Проблема создания системы высшего образования как институционализированного личностно-ориентированного образовательного пространства.
Компетентность как психологическое основание моделирования системы высшего образования в разных концептуальных проекциях.
Основные выводы исследования.
Похожие разделы
Смотрите также

Андриенко А.В. Педагогическая психология

  • формат doc
  • размер 127.97 КБ
  • добавлен 25 ноября 2010 г.
Пособие для сдачи экзамента студентами специальности "психология", 55 страниц. Оглавление: Общее представление о педагогической психологии. Предмет, задачи, методы педагогической психологии. Общепсихологический контекст формирования педагогической психологии. Этапы становления педагогической психологии. Психология педагогической деятельности и общения. Концепции педагогического процесса и их психологические основания. Психологические основы педаг...

Асмаковец Е.С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя

Дисертация
  • формат pdf, doc
  • размер 777.24 КБ
  • добавлен 20 марта 2011 г.
- Москва, - Психологические институт Российской Академии Образования, - 2000, – 23 стр. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Специальность – 19.00.07. – педагогическая психология. (На правах рукописи). Научный руководитель доктор психологических наук Митина Л. М. Аннотация. Объект исследования - эмоциональная гибкость учителя Предмет исследования - психологические факторы и условия развития эмоцион...

Ванакова Г.В. Педагогическая психология

  • формат doc
  • размер 1.86 МБ
  • добавлен 17 февраля 2011 г.
Учебное пособие для самостоятельной работы студентов педагогических институтов и университетов очных и заочных отделений г. Биробиджан, 2004 Предмет и задачи педагогической психологии, концепции педагогического процесса и их психологические основания. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития учителя. Мотивы педагогической деятельности. Педагогические способности. Стили педагогического руководства. Педагогическое общение. Индив...

Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности

  • формат doc
  • размер 3.49 МБ
  • добавлен 12 ноября 2009 г.
Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 415 с. В учебном пособии рассматриваются инновационные модели образования и деятельности, синергетические принципы самоорганизации социальных систем, методологические подходы к изучению состояния систем, выявлению противоречий, проблем, конфликтов и их разрешению в процессе исследовательской деятельности. Пособие подготовлено в соответствии...

Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения методические рекомендации для учителей и школьных психологов

  • формат pdf
  • размер 477.03 КБ
  • добавлен 21 февраля 2010 г.
Калинина Н. В., Лукьянова М. И., Барбитова А. Д. Психологические аспекты индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1999. - 52 с. Индивидуальность ребенка и единообразие школьного образования - проти- воречие, которое ежедневно приходится решать учителю доступными ему спосо- бами. Индивидуальный подход в обучении становится реальностью, если педаго-...

Кравченко А.И. Психология и педагогика

  • формат pdf
  • размер 5 МБ
  • добавлен 23 сентября 2010 г.
М., Инфра-М, 2008, 400 стр. Предлагаемый читателю курс «Психология и педагогика» соответствует Государственному образовательному стандарту содержания высшего образования. Отражены темы по основным разделам данного предмета: человек и его познание, общение и речь, чувственное и рациональное познание, развитие психики в процессе онто- и филогенеза, общее и индивидуальное в психике, проблемы личности в разных образовательных моделях, организация о...

Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности

  • формат doc
  • размер 1.72 МБ
  • добавлен 26 июня 2010 г.
Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 304 с. Рецензенты: доктор психологических наук, академик РАО, профессор Е. А. Климов; доктор педагогических наук, академик РАО, профессор Г. Н. Волков В книге освещены основные разделы курса "Педагогика и психология высшего образования", который читается во многих вузах. Дается краткий очерк истории и современного состояния высшей школы в России, ана...

Столяренко Л.Д. Педагогическая психология

  • формат pdf
  • размер 3.69 МБ
  • добавлен 12 ноября 2009 г.
2-е изд., перераб. и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003 - 544 с. В учебном пособии в соответствии с государственным образовательным стандартом рассматриваются основные проблемы педагогической психологии: психологические аспекты образовательной деятельности, педагогической и учебной деятельности, психологические особенности обучающихся и педагогов, психологические характеристики обучения в начальной и средней школе, профессионального образования...

Хребина С.В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития

Дисертация
  • формат pdf
  • размер 328.87 КБ
  • добавлен 22 сентября 2011 г.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Сочи., - 2007. – 37 стр. Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии. Научный консультант – доктор психологических наук, профессор, Котова Изабелла Борисовна. Аннотация. Цель исследования: реализовать теоретическое обоснование концепции развития организационной психологии образования. Объект исследования: психологические...

Хребина С.В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития

Дисертация
  • формат doc
  • размер 266.5 КБ
  • добавлен 22 сентября 2011 г.
Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. – Сочи., - 2007. – 37 стр. Специальность: 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии. Научный консультант – доктор психологических наук, профессор, Котова Изабелла Борисовна. Аннотация. Цель исследования: реализовать теоретическое обоснование концепции развития организационной психологии образования. Объект исследования: психологические...