Экзаменационные ответы к госам по специальности "Педагогика и
психология", Волгоградский государственный педагогический
университет, 2010 год
Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Требования к профессиональной деятельности и личности педагога-психолога.
Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат, связь педагогики с другими науками.
Образование как общественное явление и педагогический процесс. Ценностные приоритеты современного образования.
Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога.
Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методы и логика педаго-гических исследований.
Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии.
Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.
Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время.
Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.
Социальная педагогика как отрасль педагогического знания.
Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы.
Социальное воспитание. Принципы социального воспитания. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Система форм и методов воспитания.
Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения.
Коллектив как «объект» и «субъект» воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Сущность, движущие силы и противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
Анализ современных дидактических концепций. Современные модели организации обучения.
Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования.
Методы обучения. Классификация методов обучения. Классификация средств обучения.
Общая характеристика классно-урочной системы. Типы уроков. Структура урока. Требования к современному уроку.
Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития в современном образовании.
Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы.
Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Психологические основы управления.
Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленче-ская культура руководителя.
Характеристика педагогической деятельности. Структура личности педагога.
Основные научные подходы в психологии: бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология и др.
Понятие о личности. Структура личности. Направленность личности. Формирование личности.
Понятие о внимании. Свойства и виды внимания. Развитие внимания у детей дошкольного и школьного возраста. Методики изучения внимания.
Общая характеристика памяти. Виды памяти. Особенности процессов памяти. Развитие памяти у детей дошкольного и школьного возраста. Методики изучения памяти.
Мышление и его характеристики. Виды мышления. Развитие мышления у детей дошкольного и школьного возраста. Методики изучения мышления.
Понятие о темпераменте и его нервно-физиологических основах. Пути приспособления темперамента к деятельности. Типы темперамента.
Эмоции и чувства. Виды эмоций и чувств. Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста.
Классификация методов. Общая характеристика методов психологического исследования.
Учебная деятельность. Ее структура. Характеристика теории управления учебной деятельностью Н. А. Менчинской, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина.
Проблема обучения и развития в подходах Л. В. Занкова., Л. В. Выготского и др.
Характеристика социальной ситуации развития и основных типов деятельности ребенка дошкольного возраста. Новообразования дошкольника. Готовность детей к обучению в школе.
Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка в младшем школьном возрасте. Основные психические новообразования ребенка младшего школьного возраста. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Психологическое содержание подросткового возраста. Социально-психологическая ситуация развития подростка. Новообразования у подростка. Самосознание и самооценка в подростковом и юношеском возрастах.
Общая характеристика психического развития детей в старшем школьном возрасте.
Понятие малой группы в социальной психологии, структура группы, принципы ее организа-ции. Виды малых групп, их характеристика. Групповые нормы и ценности. Проблемы групповой сплоченности.
Руководство и лидерство. Виды и механизмы лидерства. Психологическая характеристика стилей руководства и лидерства.
Мотивы трудовой деятельности. Психология труда педагога.
Объективные и субъективные факторы, влияющие на процедуру тестирования. Надежность и ее виды. Факторы, влияющие на надежность. Валидность и ее виды. Почему тестирование можно считать более достоверным методом, чем традиционные формы выборочного контроля знаний?
Интеллект. Подходы к структуре интеллекта. Диагностика интеллекта. Тест Векслера. Идея, область применения, процедура проведения и обработки. Шкала интеллекта. Тест Р. Кеттела: (IQ) культурно-свободный. Идея, области применения, процедура проведения и обработки. Шкала интеллекта.
Опросники. Стандартизованные опросники. Идея, области применения, процедура проведения и обработки (показать на конкретном примере).
Проективные методы в психодиагностике. Рисуночные тесты. Проективные методы в психо-диагностике: ТАТ, САТ. Проективные методы в психодиагностике: тест Роршаха, тест Незаконченные предложения, тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.
Психологическое консультирование – один из видов работы практического психолога. Техники и приемы работы в психологическом консультировании. Возрастно-психологическое консультирование.
Детско-родительские отношения. Роль семейных отношений в развитии личности ребенка. Цели и задачи семейного консультирования.
Цели и задачи психокоррекционной работы. Виды психокоррекции. Виды коррекционных программ. Основные требования к составлению психоррекционной программы.
Методы активного социально-психологического обучения: их сущность, виды и значение в формировании коммуникативной компетенции.
Игровая психотерапия. Использование игровых психотерапевтических приемов в коррекционной работе.
Психологическая служба в системе народного образования.
Возрастные особенности профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы в школе.
Конфликты: виды конфликтов, способы разрешения и методы управления ими. Типы конфликтов. Динамика развития конфликта. Причины конфликтов.
Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Требования к профессиональной деятельности и личности педагога-психолога.
Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи, категориальный аппарат, связь педагогики с другими науками.
Образование как общественное явление и педагогический процесс. Ценностные приоритеты современного образования.
Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога.
Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методы и логика педаго-гических исследований.
Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии.
Воспитание и педагогическая мысль Античного мира.
Воспитание и образование в эпоху Средневековья и Возрождения.
Воспитание, образование и педагогическая мысль в Новое и Новейшее время.
Ведущие тенденции современного развития образовательного процесса в мире и в России.
Социальная педагогика как отрасль педагогического знания.
Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы.
Социальное воспитание. Принципы социального воспитания. Личностный, возрастной, гендерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.
Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы воспитания. Система форм и методов воспитания.
Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения.
Коллектив как «объект» и «субъект» воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
Сущность, движущие силы и противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения.
Единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
Анализ современных дидактических концепций. Современные модели организации обучения.
Содержание образования, как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая содержания образования.
Методы обучения. Классификация методов обучения. Классификация средств обучения.
Общая характеристика классно-урочной системы. Типы уроков. Структура урока. Требования к современному уроку.
Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития в современном образовании.
Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные образовательные процессы.
Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Психологические основы управления.
Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленче-ская культура руководителя.
Характеристика педагогической деятельности. Структура личности педагога.
Основные научные подходы в психологии: бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология и др.
Понятие о личности. Структура личности. Направленность личности. Формирование личности.
Понятие о внимании. Свойства и виды внимания. Развитие внимания у детей дошкольного и школьного возраста. Методики изучения внимания.
Общая характеристика памяти. Виды памяти. Особенности процессов памяти. Развитие памяти у детей дошкольного и школьного возраста. Методики изучения памяти.
Мышление и его характеристики. Виды мышления. Развитие мышления у детей дошкольного и школьного возраста. Методики изучения мышления.
Понятие о темпераменте и его нервно-физиологических основах. Пути приспособления темперамента к деятельности. Типы темперамента.
Эмоции и чувства. Виды эмоций и чувств. Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного и школьного возраста.
Классификация методов. Общая характеристика методов психологического исследования.
Учебная деятельность. Ее структура. Характеристика теории управления учебной деятельностью Н. А. Менчинской, В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина.
Проблема обучения и развития в подходах Л. В. Занкова., Л. В. Выготского и др.
Характеристика социальной ситуации развития и основных типов деятельности ребенка дошкольного возраста. Новообразования дошкольника. Готовность детей к обучению в школе.
Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка в младшем школьном возрасте. Основные психические новообразования ребенка младшего школьного возраста. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.
Психологическое содержание подросткового возраста. Социально-психологическая ситуация развития подростка. Новообразования у подростка. Самосознание и самооценка в подростковом и юношеском возрастах.
Общая характеристика психического развития детей в старшем школьном возрасте.
Понятие малой группы в социальной психологии, структура группы, принципы ее организа-ции. Виды малых групп, их характеристика. Групповые нормы и ценности. Проблемы групповой сплоченности.
Руководство и лидерство. Виды и механизмы лидерства. Психологическая характеристика стилей руководства и лидерства.
Мотивы трудовой деятельности. Психология труда педагога.
Объективные и субъективные факторы, влияющие на процедуру тестирования. Надежность и ее виды. Факторы, влияющие на надежность. Валидность и ее виды. Почему тестирование можно считать более достоверным методом, чем традиционные формы выборочного контроля знаний?
Интеллект. Подходы к структуре интеллекта. Диагностика интеллекта. Тест Векслера. Идея, область применения, процедура проведения и обработки. Шкала интеллекта. Тест Р. Кеттела: (IQ) культурно-свободный. Идея, области применения, процедура проведения и обработки. Шкала интеллекта.
Опросники. Стандартизованные опросники. Идея, области применения, процедура проведения и обработки (показать на конкретном примере).
Проективные методы в психодиагностике. Рисуночные тесты. Проективные методы в психо-диагностике: ТАТ, САТ. Проективные методы в психодиагностике: тест Роршаха, тест Незаконченные предложения, тест рисуночной фрустрации Розенцвейга.
Психологическое консультирование – один из видов работы практического психолога. Техники и приемы работы в психологическом консультировании. Возрастно-психологическое консультирование.
Детско-родительские отношения. Роль семейных отношений в развитии личности ребенка. Цели и задачи семейного консультирования.
Цели и задачи психокоррекционной работы. Виды психокоррекции. Виды коррекционных программ. Основные требования к составлению психоррекционной программы.
Методы активного социально-психологического обучения: их сущность, виды и значение в формировании коммуникативной компетенции.
Игровая психотерапия. Использование игровых психотерапевтических приемов в коррекционной работе.
Психологическая служба в системе народного образования.
Возрастные особенности профессионального самоопределения. Планирование и организация профориентационной работы в школе.
Конфликты: виды конфликтов, способы разрешения и методы управления ими. Типы конфликтов. Динамика развития конфликта. Причины конфликтов.