Шпаргалки. РГСУ ф-л г. Минск.
Этапы становления педагогической психологии.
Предмет и задачи педагогической психологии, ее структура.
Методы педагогической психологии.
Сущность психолого-педагогического эксперимента.
Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.
Предмет и задачи психологии воспитания.
Теории воспитания.
Психологическая сущность воспитания.
Воспитательные возможности коллектива.
Психологические механизмы формирования свойств личности.
Стратегии психологического воздействия: императивная, манипулятивная, диалогическая.
Самовоспитание как высшая форма самоуправления.
Психологические основы гуманистического воспитания личности.
Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
Понятие об обучении, его цели и результаты.
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
Структура учебной деятельности, критерии ее сформированности.
Мотивация и учебные мотивы.
Понятие об учебной деятельности, ее цели и результаты.
Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Становление субъекта учебной деятельности.
Подросток как субъект учебной деятельности.
Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
Студент как субъект учебной деятельности.
Психологические основы программированного обучения, его возможности и ограничения.
Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.
Психологические основы развивающего обучения.
Психологические основы проблемного обучения
Условия формирования научных понятий у школьников.
Стратегии формирования новых знаний и способностей (интериоризация, экстериоризация, проблематизация и рефлексия).
Понятие обучаемости школьников, ее критерии.
Причины неуспеваемости школьников.
Психологические основы индивидуализации и дифференцированного обучения.
Психологическая характеристика стратегии учебного сотрудничества.
Средства мотивирования учебной деятельности и воспитания детей.
Психологическая характеристика педагогической оценки.
Возрастные особенности педагогической оценки.
Виды психологического анализа урока, критерии анализа.
Психологические требования к личности педагога, профессионально значимые качества.
Общие и специальные способности педагога.
Социальная педагогическая перцепция.
Стадии формирования Я-концепции педагога.
Структура и содержание педагогической деятельности.
Мотивация педагогической деятельности.
Стили педагогической деятельности.
Уровни продуктивности педагогической деятельности.
Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
Типы взаимодействия педагога с учащимися.
Характеристика педагогического общения.
Психологические барьеры в педагогическом общении, способы их преодоления.
Виды конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
Взаимодействие учителей в педагогическом коллективе. Условия создания психологического климата в коллективе педагогов.
Стиль и методы руководства педагогическим коллективом.
Показатели эффективности деятельности педагогического коллектива.
Психологические проблемы самосовершенствования педагога.
Психология педагогической саморегуляции.
Сотрудничество школьного психолога с учителями и родителями.
Аналитический обзор монографии Л.И. Божович «Проблемы формирования личности» (М.-Воронеж, 1995).
Анализ статьи А.Н. Леонтьева «Психологические вопросы сознательности учения» (в книге: Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность).
Содержание и структура учебной деятельности по В.В. Давыдову (в книге: Психическое развитие младшего школьника / Под редакцией В.В. Давыдова – М., 1990).
Особенности формирования научных понятий в книге: Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.
Анализ статьи Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки» (в книге: Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980).
62. Анализ монографии Ш.А. Амонашвили «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников» (М., 1984).
Анализ статьи Л.И. Божович «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка» (в книге: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М., 1972).
Пути формирования учебной мотивации в книге: Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.
Аналитический обзор книги А.К. Марковой, А.Б. Орловой, Л.М. Фридмана «Мотивация учения и ее воспитание у школьников» (М., 1983).
Действия, входящие в деятельность учения, и пути их формирования в книге: Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.
Анализ монографии К.В. Бардина «Если Ваш ребенок не хочет учиться» (М., 1980).
Характеристика интеллектуально пассивных детей в монографии Л.С. Славиной «Трудные дети» (М., 1998).
Характеристика основных трудностей, испытываемых слабоуспевающими школьниками в процессе учения, в монографии Н.П. Локаловой «Как помочь слабоуспевающему школьнику» (М., 1997).
Аналитический обзор книги: Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.
Аналитически обзор книги: Развитие творческой активности школьника / Под ред А.М. Матюшкина. – М., 1991.
Особенности воспитания одаренных детей (в книге: Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 1996).
Особенности воспитания эмоциональной сферы личности по Л.С. Выготскому (в книге Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991).
Аналитический обзор монографии: Якобсон П.М. Психология чувств мотивации. – М.-Воронеж, 1998.
Развитие волевой сферы личности (по монографии Л.И. Божович «Проблемы формирования личности»).
Аналитический обзор книги: Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. тр. – М., 1998.
Проблема «смыслового барьера» между педагогом и обучающимся в книге: Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. – М., 1976.
Аналитический обзор монографии: Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. – М., 1996.
Аналитический обзор монографии: Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. – М., 1980.
Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников (в книге: Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1993).
Аналитический обзор монографии: Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности: Уч.-мет. пос. – М., 2001.
Аналитический обзор монографии: Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. – М., 1998.
Предмет и задачи педагогической психологии, ее структура.
Методы педагогической психологии.
Сущность психолого-педагогического эксперимента.
Соотношение обучения и развития. Понятие об актуальном развитии и зоне ближайшего развития.
Предмет и задачи психологии воспитания.
Теории воспитания.
Психологическая сущность воспитания.
Воспитательные возможности коллектива.
Психологические механизмы формирования свойств личности.
Стратегии психологического воздействия: императивная, манипулятивная, диалогическая.
Самовоспитание как высшая форма самоуправления.
Психологические основы гуманистического воспитания личности.
Понятие о научении. Виды и механизмы научения.
Понятие об обучении, его цели и результаты.
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения.
Структура учебной деятельности, критерии ее сформированности.
Мотивация и учебные мотивы.
Понятие об учебной деятельности, ее цели и результаты.
Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Становление субъекта учебной деятельности.
Подросток как субъект учебной деятельности.
Старшеклассник как субъект учебной деятельности.
Студент как субъект учебной деятельности.
Психологические основы программированного обучения, его возможности и ограничения.
Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий.
Психологические основы развивающего обучения.
Психологические основы проблемного обучения
Условия формирования научных понятий у школьников.
Стратегии формирования новых знаний и способностей (интериоризация, экстериоризация, проблематизация и рефлексия).
Понятие обучаемости школьников, ее критерии.
Причины неуспеваемости школьников.
Психологические основы индивидуализации и дифференцированного обучения.
Психологическая характеристика стратегии учебного сотрудничества.
Средства мотивирования учебной деятельности и воспитания детей.
Психологическая характеристика педагогической оценки.
Возрастные особенности педагогической оценки.
Виды психологического анализа урока, критерии анализа.
Психологические требования к личности педагога, профессионально значимые качества.
Общие и специальные способности педагога.
Социальная педагогическая перцепция.
Стадии формирования Я-концепции педагога.
Структура и содержание педагогической деятельности.
Мотивация педагогической деятельности.
Стили педагогической деятельности.
Уровни продуктивности педагогической деятельности.
Понятие об индивидуальном стиле педагогической деятельности.
Типы взаимодействия педагога с учащимися.
Характеристика педагогического общения.
Психологические барьеры в педагогическом общении, способы их преодоления.
Виды конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе.
Взаимодействие учителей в педагогическом коллективе. Условия создания психологического климата в коллективе педагогов.
Стиль и методы руководства педагогическим коллективом.
Показатели эффективности деятельности педагогического коллектива.
Психологические проблемы самосовершенствования педагога.
Психология педагогической саморегуляции.
Сотрудничество школьного психолога с учителями и родителями.
Аналитический обзор монографии Л.И. Божович «Проблемы формирования личности» (М.-Воронеж, 1995).
Анализ статьи А.Н. Леонтьева «Психологические вопросы сознательности учения» (в книге: Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность).
Содержание и структура учебной деятельности по В.В. Давыдову (в книге: Психическое развитие младшего школьника / Под редакцией В.В. Давыдова – М., 1990).
Особенности формирования научных понятий в книге: Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.
Анализ статьи Б.Г. Ананьева «Психология педагогической оценки» (в книге: Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М., 1980).
62. Анализ монографии Ш.А. Амонашвили «Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников» (М., 1984).
Анализ статьи Л.И. Божович «Проблемы развития мотивационной сферы ребенка» (в книге: Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. – М., 1972).
Пути формирования учебной мотивации в книге: Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.
Аналитический обзор книги А.К. Марковой, А.Б. Орловой, Л.М. Фридмана «Мотивация учения и ее воспитание у школьников» (М., 1983).
Действия, входящие в деятельность учения, и пути их формирования в книге: Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2001.
Анализ монографии К.В. Бардина «Если Ваш ребенок не хочет учиться» (М., 1980).
Характеристика интеллектуально пассивных детей в монографии Л.С. Славиной «Трудные дети» (М., 1998).
Характеристика основных трудностей, испытываемых слабоуспевающими школьниками в процессе учения, в монографии Н.П. Локаловой «Как помочь слабоуспевающему школьнику» (М., 1997).
Аналитический обзор книги: Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2000.
Аналитически обзор книги: Развитие творческой активности школьника / Под ред А.М. Матюшкина. – М., 1991.
Особенности воспитания одаренных детей (в книге: Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М., 1996).
Особенности воспитания эмоциональной сферы личности по Л.С. Выготскому (в книге Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1991).
Аналитический обзор монографии: Якобсон П.М. Психология чувств мотивации. – М.-Воронеж, 1998.
Развитие волевой сферы личности (по монографии Л.И. Божович «Проблемы формирования личности»).
Аналитический обзор книги: Лесгафт П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания: Избр. тр. – М., 1998.
Проблема «смыслового барьера» между педагогом и обучающимся в книге: Славина Л.С. Знать ребенка, чтобы воспитывать. – М., 1976.
Аналитический обзор монографии: Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. – М., 1996.
Аналитический обзор монографии: Прихожан А.М. Психологические проблемы нравственного воспитания школьников. – М., 1980.
Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников (в книге: Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск, 1993).
Аналитический обзор монографии: Ковалев С.В. НЛП педагогической эффективности: Уч.-мет. пос. – М., 2001.
Аналитический обзор монографии: Шелихова Н.И. Техника педагогического общения. – М., 1998.