Абабков А.А., Бизюк А.П., Володин Н.Н. Клиническая психология

Подождите немного. Документ загружается.

804 •

Часть

Клиническая

ПСИХОЛОГИИ

дартом, ей отводится не менее 150 ч. Из них примерно 50 ч отводится на

супервизию психодиагностической работы и около

100ч

— психокоррекци-

онной и психотерапевтической деятельности. Супервизия психотерапевтичес-

кой работы проводится в три этапа.

На первом, «вводном», этапе (не менее 35 ч) супервизия проводится в

рамках балинтовских групп. На втором, «базисном» этапе (также не менее

35 ч) предпочтительна индивидуальная форма супервизорских консульта-

ций, в ходе которых супервизор активен, прибегает иногда к встречам с

пациентом для уточнения и прояснения клинической или психотерапевтичес-

кой ситуации, осуществляет корректирующий консультативный диалог с

клиническим психологом. На третьем, «продвинутом», этапе (не менее 30 ч)

супервизор предоставляет инициативу в обсуждении процесса психотерапии

самому психологу, способствуя развитию у него творческого подхода к те-

рапии, поддерживает более свободное поведение в диалоге с супервизором.

Материалом для обсуждения и анализа являются записи клинического пси-

холога о своих встречах с пациентом. Результаты супервизии отражаются в

совместной оценке преподавателя и клинического психолога и касаются до-

стигнутого по результатам консультаций с супервизором.

Эффективное обучение психотерапии предполагает использование видео-

техники, специальных теле- и кинофильмов, стенограмм психотерапевтичес-

ких сеансов. Возможность возвращаться при необходимости к воспроизведе-

нию хода занятий терапевтических групп и групп лабораторного тренинга

психотерапевтов, углубленный анализ отдельных эпизодов занятий, основан-

ный на данных стенограммы и видеозаписи, позволяют значительно повы-

сить эффективность психотерапевтического образования.

Следующим этапом в подготовке клинического психолога после получе-

ния им диплома о прохождении полного курса дополнительной подготовки

в период самостоятельной практики являются циклы общего и тематического

усовершенствования ( не реже одного раза в пять лет). Эти образовательные

программы реализуются на факультетах последипломного образования ка-

федрами психотерапии и клинической психологии, на факультетах кли-

нической психологии медицинских вузов, в образовательных центрах про-

фильных научно-исследовательских институтов.

Глава 20. Организационные аспекты деятельности • 805

трольные

вопросы

Психологическая помощь в общесоматических лечебно-профилактических

учреждениях оказывается клиническим психологом:

О самостоятельно;

в совместно с врачом-интернистом;

О совместно с врачом-психиатром и врачом-психотерапевтом.

2. Нормативом обеспечения психиатрического стационара является должность

клинического психолога:

О на 20 коек;

О на 35 коек.

3. Нормативом кадрового обеспечения должностями клинических психологов

психотерапевтического кабинета является:

О должность клинического психолога на 25 тыс. обслуживаемого населе-

ния;

кабинет;

должность клинического психолога на один психотерапевтический ка-

бинет.

4. При проведении психотерапии пациента с невротическим состоянием врач-

психотерапевт и клинический психолог взаимодействуют следующим образом:

О клинический психолог проводит психодиагностику, а врач-психотера-

певт — психотерапию;

медикаментозное лечение;

психокоррекцию;

806 • Часть 3. Клиническая психология

О врач-психотерапевт и клинический психолог совместно проводят психо-

терапию с учетом ее различной направленности и целей.

5. Основным содержанием последипломного обучения клинических психоло-

гов по клинической психологии является:

О патопсихология, нейропсихология, психосоматика, психология аномаль-

ного развития;

граничных расстройств;

тренинги, супервизия;

О психодиагностика и психокоррекция психических расстройств, тренин-

ги, супервизия.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ

ПРАКТИКУМ

Практикум по общей психологии

Изучение сенсорно-перцептивной сферы

Ощущение и восприятие являются источниками чувственного познания и со-

ставляют основу развития психики человека. Исследования ощущения и вос-

приятия направлены на изучение абсолютных и разностных порогов чувстви-

тельности, остроты зрения, слуха, границ поля зрения, линейного глазомера, на-

блюдательности

др.

Определение ведущей сенсорной системы человека

Для практической работы с людьми очень важно определение ведущей сен-

сорной системы человека, так как это указывает на предпочитаемый канал

восприятия информации (зрительный, слуховой, кинестетический), что имеет

большое значение при определении индивидуальных методов и средств по-

дачи информации в процессе общения (в том числе терапевтического), обу-

чения, совместной деятельности, в семейном взаимодействии и пр.

Для определения ведущей сенсорной системы применяется методика «Ве-

дущий орган чувств» (ВОЧ), предложенная польскими психологами (пере-

вод Ефремцевой). Методика приводится по книге: Кулешова Л. Н. Психо-

логия древних ощущений. — СПб, 1999.

Оборудование. Испытуемым предлагается стандартный бланк с вопро-

сами (табл. 13).

Инструкция испытуемым. Внимательно прочитайте вопросы и в опрос-

нике обведите кружком номера тех из них, с которыми Вы согласны.

Обработка и интерпретация данных. Подсчитайте результаты, начисляя

по 1 баллу за совпадение с ключом в каждом из разделов (табл. 14).

Раздел, в котором испытуемый набрал наибольшее количество баллов, оп-

ределяет ведущую сенсорную систему.

Методика изучения линейного глазомера

Методические рекомендации по изучению и учету особенностей восприя-

тия при организации учебного процесса. — Ярославль, 1986.

810

Психологический практикум

Таблица

Бланк методики

"Ведущий

орган чувств"

1. Люблю наблюдать

за облаками и звездами

2. Часто напеваю себе

потихоньку

3. Не признаю

моду,

которая неудобна

4. Люблю ходить в сауну

В автомашине цвет для

меня имеет значение

6. Узнаю по шагам, кто

вошел в помещение

7. Меня развлекает

подражание диалектам

Внешнему виду придаю

серьезное значение

9. Мне нравится принимать

массаж

10. Когда есть свободное

время, люблю наблюдать

за людьми

11.

Плохо себя чувствую,

когда не наслаждаюсь

движением

12. Видя одежду в витрине,

знаю, что мне будет

в ней хорошо

13.

Когда услышу старую

мелодию, ко мне

возвращается прошлое

14. Люблю читать во время

еды

15. Люблю поговорить

по телефону

16. У меня есть склонность

к полноте

17.

Предпочитаю слушать

рассказ, который кто-то

читает, чем читать

самому

18.

После плохого дня мой

организм в напряжении

19. Охотно и много

фотографирую

20. Долго помню, что мне

сказали приятели или

знакомые

21.

Легко отдать деньги

за цветы, потому что

они украшают жизнь

22. Вечером люблю принять

горячую ванну

23. Стараюсь записывать

свои личные дела

24. Часто разговариваю

собой

25. После длительной езды

на машине долго

прихожу в себя

26. Тембр голоса многое

мне говорит о человеке

27. Придаю значение

манере одеваться

у других

28. Люблю потягиваться,

расправлять конечности,

разминаться

29. Слишком твердая или

слишком мягкая

посгель

для меня мука

30. Мне нелегко найти

удобную обувь

31.

Люблю смотреть теле-

и видеофильмы

32. Узнаю когда-либо

виденные лица даже

через годы

33. Люблю ходить под

дождем, когда капли

сгучат

по зонтику

34. Люблю слушать, когда

говорят

35. Люблю заниматься

подвижным спортом

или выполнять какие-

либо двигательные

упражнения,

иногда

и потанцевать

36. Когда близко тикает

будильник, не могу

уснуть

37. У меня неплохая

стереоаппаратура

38. Когда слушаю музыку,

отбиваю такт ногой

39. На отдыхе люблю

осматривать памятники

архитектуры

40. Не выношу

беспорядок

41. Не люблю синтетических

тканей

42. Считаю, что атмосфера

в помещении зависит

от освещения

43. Часто хожу на концерты

44. Само пожатие руки

много мне говорит

о данной личности

45. Охотно посещаю галереи

и выставки

45. Серьезная дискуссия —

это интересно

46. Через прикосновение

можно сказать

значительно

больше,

чем словами

36. В шуме не могу

сосредоточиться

Таблица 14 Ключ для обработки результатов

Визуальный

1,5,8,10,12,14,19,21,23,27,31,32,

39,40,42,45

Аудиальный

2,6,7,13,15,17,20,24,26,33,34,36,

37.43,46,48

Кинестетический

3,4,9,11,16,18,22,25,28,29,30.35,

38,41,44,47

Психологический практикум • 811

Рис. 23. Материал для изучения линейного глазомера.

Оснащение. Стандартный лист бумаги, на котором нарисованы два от-

резка 1 — 108 мм, 2 — 150 мм; 3 — прямая, ограниченная слева; 4 — прямо-

угольная ось ординат длиной 126 мм и отрезок — 21 мм; 5 — окружность

диаметром 30 мм (размеры испытуемому не сообщаются). Объекты располо-

жены таким образом, чтобы начало каждого отрезка находилось в различных

точках листа (рис. 23, уменьшенный в 3 раза). Линейка.

Инструкция испытуемому. Вам необходимо выполнить, не используя ли-

нейку, следующие задания:

1. Разделить первый отрезок на 4 равные части.

2. Разделить второй отрезок на 3 равные части.

3. Отметить от точки вправо отрезок длиной 45 мм.

4. Отложить по осям ординат отрезки, равные по длине расположенному

в правой нижней части листа.

5. Поставить точку в центре круга.

Обработка результатов: Измерьте величину ошибок (отклонений от за-

данных параметров в мм). Вычислите суммарную величину ошибок в мм,

которая является показателем успешности. Проведите сравнительный анализ

успешности (точности линейного глазомера) у студентов группы. Для этого

необходимо составить таблицу всех показателей, вычислить среднее значе-

ние по группе.

Изучение наблюдательности

(перцептивного внимания)

Перцептивное внимание заключается в умении быстро и точно заметить, вы-

делить существенные детали объекта, окружения, внешнего облика челове-

ка. Это свойство является очень важным для врачей, психологов, всех рабо-

тающих с людьми. В специальных исследованиях была установлена прямая

корреляционная зависимость успешности перцептивного внимания и успеш-

ности профессиональной деятельности психолога-консультанта. Самым не-

посредственным образом перцептивное внимание влияет на успешность ди-

812 •

Психологический

практикум

Рис.

24.

Картинки для изучения наблюдательности.

агностической работы рентгенолога. Как правило, для изучения перцептив-

ного внимания испытуемым предлагают картинки с недостающими деталя-

ми и просят в ограниченное время определить, каких деталей не достает; либо

предъявляют два одинаковых рисунка, отличающихся отдельными элемен-

тами. Мы предлагаем второй вариант.

Оснащение. 2 картинки, отличающиеся в деталях (рис. 24), секундомер.

Инструкция испытуемому. Внимательно рассмотрите картинки и назо-

вите все замеченные несоответствия. Для того, чтобы сделать работу более

динамичной, можно ограничить время, например — 20 или 30 с.

Обработка результатов. Показателем наблюдательности является коли-

чество элементов, правильно названных испытуемым.

Мышление

Мышление как обобщенное опосредованное отражение устойчивых и зако-

номерных связей между предметами и явлениями осуществляется в вербаль-

но-логической, образной или предметно-действенной сферах.

Психологический практикум • 813

Изучение

вербалъно-логического

мышления

при помощи методики

«Исключение

понятий*

Методика позволяет выявить уровень процессов обобщения.

Оснащение. Испытуемым предлагается 16 рядов понятий, сгруппирован-

ных по 5 слов.

1. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.

2. Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.

3. Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.

4. Глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий.

5. Молоко, сливки, сыр, сало, сметана.

6. Дом, сарай, изба, хижина, здание.

7. Береза, сосна, дерево, дуб, ель.

8. Ненавидеть, негодовать, презирать, возмущаться, наказывать.

9. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога.

10. Молоток, гвоздь, клещи, топор, долото.

11. Минута, секунда, час, вечер, сутки.

12.

Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.

13. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо.

14. Лист, почка, кора, дерево, сук.

15. Темный, светлый, голубой, ясный, тусклый.

16. Неудача, крах, провал, поражение, волнение.

Инструкция испытуемому. Вам предлагаются ряды, состоящие из 5 слов,

в каждом из которых четыре сходны между собой, их можно объединить

одним названием. Найдите в каждом ряду слово, не подходящее по смыслу

к остальным, и назовите его, обозначьте одним словом оставшиеся.

Обработка и интерпретация результатов. При анализе оценивается уро-

вень обобщения:

высший — при использовании концептуальных понятий (отнесение к

классу на основании существенных признаков);

средний — при применении функционального уровня обобщения (отне-

сение к классу на основании функциональных признаков);

низкий — при определенных обобщениях (отнесение к классу на осно-

вании конкретных признаков).

Исследование быстроты мышления

Методические материалы к лабораторным занятиям по общей психоло-

гии. — Кировоград, 1988.