— те, которые могут проявляться в разных видах деятельности, не внося в их
течение существенных изменений. Например, способность плавно и
интонационно верно строить свою речь еще не обеспечивает успеха в
педагогической деятельности, то есть не входит в основные способности. Тогда
как любовь к детям, умение общаться с ними, понимать их неотъемлемы от
педагогической деятельности.
Можно утверждать, что структура способностей, их качественные
особенности определяются особенностями деятельности, как бы вызываются
теми требованиями, которые предъявляются обществом к развивающемуся
человеку. В этом смысле способности можно понимать как общественно
сложившиеся формы деятельности, которые мы осваиваем. Но так или иначе
результат усвоения очень разный.
Б.М.Теплов выдвинул для анализа этой проблемы представление о
задатках как естественной, биологической основе способностей. К задаткам
можно отнести все анатомо-физиологические различия людей, которые
определяют успешность освоения той или иной деятельности. Это могут быть
особенности строения органов чувств (повышенная, пониженная или ярко
выраженная избирательная чувствительность), костно-мышечной системы,
нервной системы. Маленькому ростом, склонному к полноте, вялому ребенку
труднее хорошо научиться играть в волейбол, чем высокому, худенькому,
подвижному. Девочке с плоскостопием сложнее стать балериной (или вообще
невозможно). Не говоря уже о врожденных или приобретенных физических
недостатках внешности и строения тела, которые накладывают "естественные"
ограничения на возможность развития способностей.
Сами способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности
овладения способами или приемами какой-либо деятельности и выступают как
регуляторы, обеспечивающие возможность их приобретения. Различие в
способностях у детей обнаруживается очень рано. Часто это различие взрослые
склонны оценивать только уровнем освоения знаний. Андрею четыре года, а он
уже бегло читает, умеет писать. Мы склонны бы оценить его как более
способного по сравнению с Алешей, который в этом возрасте не знает ни одной
буквы. Но... дело в том, что Алеша умелый организатор игры, он не только
играет сам, придумывая разнообразные сюжеты, но и пробует организовать
(часто успешно) и других ребят. Андрей играть с другими ребятами
практически не умеет, постоянно стремится к лидерству, бесцеремонно
обращается со сверстниками. С Андреем много занимались отец и мать; читали
ему, показывали буквы, цифры — учили. С Алешей заниматься некому — мать
часто болеет, бабушка стара. Как тут оценить, кто более способен, кто менее?
Может быть, каждый способен, но только по-своему, в своем виде
деятельности?
Сегодня создано много стандартизированных тестов, которые
подвергались всесторонней проверке и апробации. Приведем некоторые из них
по книге А-Анастази "Психологическое тестирование" (М., 1982). Это тесты,
которые позволяют выявить творческие способности: 1) напишите слова,
содержащие указанную букву, например "О"; 2) назовите предметы, которые