Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогические основы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

Глухие дети Слабослыш

ащие дети

Оглохшие

дети

В специальной школе 90,3 38,7 50

В специальном классе массовой

школы

12,9 51,6 40,3

В массовой школе - 20,9 9,7

Таким образом, можно сделать вывод, что специалисты-дефектологи в

целом выражают опасение по поводу возможности эффективного образования

детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном

пространстве, указывая в качестве основных причин коммуникативные

проблемы детей и потребность в специальных образовательных услугах,

которые они могут получить только специальных образовательных

учреждениях коррекционной направленности.

Следующий шаг в работе с педагогами предполагал опрос педагогов

комбинированных образовательных учреждений, которые в силу специфики их

функционирования имеют практический опыт организации тех или иных форм

интегрированного образования детей. В анкетировании принимало участие 27

педагогов комбинированных дошкольных и школьных учреждений. Из них 70,3

% педагогов знают о совместном воспитании и обучении детей с нарушенным

слухом и слышащих; 29,6 % - нет.

Отношение педагогов к совместному обучению неслышащих и

слышащих детей в дошкольном возрасте следующее: относятся положительно

25,9 %, отрицательно - 18,5 %, считают, что это возможно в отдельных случаях

- 40,7 %, 14, 8 %- затруднились ответить.

В школьном возрасте - 25,9 % относятся положительно, 14,8 % –

отрицательно, 37,1 % - считают, что это возможно в отдельных случаях.

Опыт работы с неслышащими детьми имеется 11,2 % педагогов, 88,8 %

не имеют такого опыта. Опыта работы со смешанным детским коллективом не

имеют 92,6 %, 7,4 % - имеют опыт работы в отдельном классе (группе) в

массовом учреждении.

Воспитание и обучение детей в группе массового дошкольного

(школьного) учреждения 1-2 хорошо говорящих детей с нарушенным слухом

считают

 эффективным - 32,2 %

 не эффективным - 7, 2 %

 возможно в отдельных случаях - 32,3 %

 затруднились ответить - 28,3 %

Образование смешанных дошкольных групп, где воспитываются и

обучаются 8-10 слышащих и 4-5 детей с нарушенным слухом, считают:

 эффективным – 52,9 %

 не эффективным – 11,7 %

 возможно в отдельных случаях – 19,7 %

 затрудняюсь ответить – 15,7 %

Успешное интегрированное обучение ребенка с нарушенным слухом

способствует:

 более успешному развитию речи – 51,9 %

 успешному овладению произносительной стороны речи – 11,1 %

 успешному развитию восприятия устной речи – 14,8 %

 умению эффективно использовать остаточный слух – 40,7 %

 способности ребенка к обучению – 11,1 %

 развитие творческого потенциала и индивидуальности – 3,7 %

 социализации – 3,7 %

Качествами, необходимыми глухим (слабослышащими) детям для

успешного совместного обучения со слышащими сверстниками являются:

 хорошее понимание речи – 77,7 %

 хорошая устная речь – 14,8 %

 способность к обучению – 29,6 %

 целеустремленность – 18,5 %

 лидерские качества – 7,4 %

 любознательность – 22,2 %

Качествами, препятствующими неслышащему ребенку в обучении в

массовом учебном заведении, выступают:

 неуверенность – 7,1 %

 закомплексованность – 14, 2 %

 некоммуникабельность – 3,2 %

 обидчивость – 3,2 %

 наличие слуховых аппаратов – 3,2 %

 отношение сверстников – 3,2 %

 непонимание, плохая речь - 7,1 %

 недостаток материальной базы, оснащение – 7,1 %

 затруднилось ответить - 25,2 %

Главными положительными сторонами обучения неслышащего ребенка

совместно со слышащими сверстниками в дошкольном и школьном возрасте:

 способствует развитию устной речи – 40,7 %

 развивает коммуникабельность – 33,3 %

 приучает к самостоятельности – 11,1 %

 учит общению со слышащими сверстниками – 70,4 %

 не оказывает положительного влияния – 3,7 %

 взаимопонимание – 3,7 %

Положительными сторонами обучения неслышащего ребенка в

специальном детском саду, специальной школе:

 обучение с учетом дефекта слуха – 63 %

 обучение с учетом возможностей ребенка – 29,6 %

 чувство равного – 37, 1 %

 получение профессиональной подготовки – 7,4 %

 не оказывает положительного влияния – 7,4 %

Обучение в массовой школе оказывает следующее негативное влияние на

последующую жизнь неслышащего ребенка:

 не подготавливает к общению с глухими (слабослышащими) – 11,1 %

 не дает возможности легко вписаться в общество неслышащих – 3,7 %

 не дает полноценного образования – 44,4 %

 воспитывает иждивенческие отношения – 7,4 %

 не оказывает негативного влияния – 26 %

 не ответили на вопрос – 7,4 %

Обучение в специальной школе (в детском саду) может оказать, по

мнению педагогов, негативное влияние:

 не подготавливает к общению со слышащими – 14,8 %

 отрывает от семьи – 29,6 %

 не дает возможности легко вписаться в общество слышащих – 18,5 %

 воспитывает иждивенческие отношения – 7,4 %

 не оказывает негативного влияния – 25,9 %

Помощь, в которой нуждается неслышащий ребенок, означена

следующим образом:

 в систематических (постоянных) занятиях со специалистом – 88,8 %

 в дополнительных занятиях с учителем класса (педагогом группы) – 18,5 %

 в помощи психологов – 33,3 %

 в помощи родителей – 29,6 %

 Если бы в классе (группе) появился ребенок с нарушенным слухом, то

 отнеслись бы к этому положительно - 44,4 %

 отрицательно - 22,2 %

 затруднились ответить - 25,9 %

 не дали ответа - 7,5 %

Опасения, которые высказали педагоги:

 нет профессиональной подготовки – 44,4 %

 воздержались – 55,4 %

Перестроить свою работу в группе (классе) так, чтобы ребенку с

нарушенным слухом мог понимать и активно работать на занятиях:

 могут - 14,8 % педагогов;

 не могут – 14,8 % педагогов

 возможно в отдельных случаях – 40,7 %

 затрудняюсь ответить – 25,7 %

Лучшей формой дошкольного обучения для различных категорий

неслышащих детей педагоги считают:

Форма дошкольного обучения

Категории неслышащих детей

Глухие дети Слабослыш

ащие дети

Оглохшие

дети

В специальном детском саду 85,1% 18,5 %; 29,6 %

В специальной группе в массовом

детском саду

18,5 % 66,6 % 33,3 %

В смешанной группе (8-10

слышащих и 4-5 неслышащих

детей)

3,7 % 18,5 % 25,9 %

В массовом детском саду 3,7 % 7,4 % 7,4 %

Дома, с участием специалиста - - 7,4 %

Лучшей формой школьного обучения для различных категорий

неслышащих детей педагоги считают:

Форма дошкольного обучения

Категории неслышащих детей

Глухие дети Слабослыш

ащие дети

Оглохшие

дети

В специальной школе 77,7 % 14,8 % 29,6 %

В специальном классе массовой

школы

14,8 % 66,6 % 48,1 %

В массовой школе - 11,1 % -

В случае организованного интегрированного образования педагоги

нуждаются:

 в достойной заработной плате – 7,4 %

 помощи специалистов – 7,4 %

 профессиональной подготовке – 29,6 %

 материально- технической базе – 14,8 %

 воздержались от ответа – 40,8 %

Таким образом, педагогики комбинированных образовательных

учреждений солидарны с коллегами системы специального образования в том,

что возможны трудности при организации интегрированного образования детей

с нарушениями слуха, однако прогнозируют, за счет чего этих трудностей

можно избежать, и считают, что данная форма образовательной деятельности

вполне возможна и в некоторых случаях даже необходима.

И, наконец, в анкетировании приняли участие педагоги

общеобразовательных учреждений в количестве 62 человек. Среди них

оказались учителя начальных классов- 35,4%, учителя-предметники – 46,7%,

зам. директора – 3,2%, директора – 3,2%, логопеды – 6,4%, психолог - 1,6 %,

педагог-организатор - 1,6 %, воспитатель-учитель - 1,6 %.

Несмотря на преподавание в общеобразовательной школе, большинство

педагогов имеют опыт работы с детьми с ограниченными возможностями

здоровья за счет процессов стихийной интеграции: с дети с ослабленным

здоровьем – 69 %, с нарушением опорно-двигательного аппарата – 48%, с

нарушением зрения – 51%, с нарушением слуха – 27%, с нарушением речи –

32%, с задержкой психического развития (ЗПР) – 25,8%, с умственной

отсталостью – 20,9%.

Считают ли эффективным обучение в классе массовой школы 1-2 или 4-5

и более детей с ограниченными возможностями здоровья:

Категория детей Отношение к совместному обучению

Положите

льно (%)

Отрицате

льно (%)

Затрудняюсь

ответить (%)

1-2 4-5 1-2 4-5 1-2 4-5

- с ослабленным здоровьем 59,6 33,8 6,4 8 1,6 0

- с нарушенным слухом 38,7 3,2 16,1 11,2 12,9 0

- с нарушением опорно-

двигательного аппарата

58 19,3 9,6 12,9 4,8 4,8

с нарушением зрения 46,7 29,4 12,9 12,9 3,2 3,2

- с речевыми нарушениями 41,9 20,9 22,5 19,3 1,6 1,6

- с задержкой психического

развития

16,1 4,8 45,1 35,4 6,4 4,8

- с умственной отсталостью 6,4 4,8 53,2 41,9 9,6 1,6

Считают эффективным создание специального класса для детей с

ограниченными возможностями здоровья в массовой школе

Классы для детей Отношение к созданию специального

класса в массовой школе

да нет Затрудняюсь

ответить

- с ослабленным здоровьем 40,3% 41,9% 6,4%

-с нарушением слуха 33,8% 46,7% 9,6%

-с нарушением опорно-

двигательного аппарата

25,8% 51,6% 9,6%

- с нарушением зрения 32,2% 46,7% 6,4%

- с речевыми нарушениями 32,2% 46,7% 11,2%

- с задержкой психического

развития

32,2% 46,7% 11,2%

- с умственной отсталостью 33,8% 45,1% 9,6%

По мнению педагогов, способствует успешному интегрированному

обучению ребенка с ограниченными возможностями здоровья в массовой

школе:

 привлечение учителей-дефектологов, проводящих коррекционные занятия с

детьми и помогающих массовым педагогам - 85,4%

 привлечение педагога-психолога, работающего как с детьми имеющими

ограниченные возможности здоровья, так и не имеющими таких

ограничений – 83,8%

 проведение психологической работы (поддержки) с родителями – 75,8%

 наличие социального педагога – 66,1%

 подготовка педагогического коллектива к принятию детей с ограниченными

возможностями здоровья – 66,1%

 подготовка педагогического коллектива к обучению детей с ограниченными

возможностями здоровья – 74,1%

 подготовка родителей здоровых школьников к принятию детей с

ограниченными возможностями здоровья - 70,9%

 подготовка детей, не имеющих ограничений здоровья к принятию детей с

ограниченными возможностями – 77,4%

Необходимую помощь ребенку в массовой школе видят:

 в систематических занятиях со специалистом - 87%

 в помощи психолога – 85,4:%

 в дополнительных занятиях с педагогом класса – 61,2%

 в дополнительных занятиях с учителями-предметниками – 72,5%

 в помощи родителей – 87%

 в доброжелательном отношении со стороны одноклассников – 95%

 в доброжелательном отношении со стороны учителя – 83,8%

В качестве основных трудностей при интеграции детей с ограниченными

возможностями здоровья в массовую школу рассматривают

 неприятие – 14,5%

 неадекватное отношение – 17,7%

 неподготовленность помещений – 11,2%

 неподготовленность учителей -14,3%

 помощь специалистов – 4,8%

Отрицательными сторонами при совместном обучении детей с

ограниченными возможностями здоровья в массовой школе являются

 не справятся с учебной программой - 43,5%

 будут тормозить обучение всего класса – 53,2%

 возникнут трудности в формировании детского коллектива – 61,2%

 такие дети могут быть мишенью насмешек – 74,1%

 такие дети не будут иметь друзей – 19,3%

 у них будут формироваться отрицательные черты характера – 17%

 не вижу отрицательного влияния - 11,2%

Положительными сторонами при совместном обучении детей с

ограниченными возможностями здоровья в массовой школе считают

 возможность получить хорошее образование -50%

 находиться среди здоровых детей -64,5%

 учиться недалеко от дома – 74,1%

 не отрываться от семьи, детей своего дома, двора – 72,5%

 нравственное воспитание всех школьников (сочувствие, доброта, желание

помогать слабому) – 72,5%

 подготовка общества к принятию людей с ограниченными возможностями

здоровья – 64,5%

В качестве наиболее приемлемой формы для ребенка с ограниченными

возможностями здоровья выделяют обучение

 в массовой школе -33,8%

 в специальном классе массовой школы – 46,7%

 в специальной школе -32,2%

 в условиях надомного обучения -33,8%

Отношение к введению в состав общеобразовательного класса 1-2 детей

или 4-5 и более детей с ограниченными возможностями здоровья

Категории детей с

ограниченными

возможностями здоровья

Отношение к совместному обучению в одном

классе

Положительно Отрицательн

Затрудняюсь

ответить

1-2% 4-5% 1-2% 4-5% 1-2% 4-5%

с ослабленным здоровьем 50% 33,8% 12,9% 12,9% 1,6% 0%

с нарушением слуха 38,7% 14,5% 16,1% 11,2% 48,3% 0%

с нарушением опорно- 51,6% 9,6% 24,1% 16,1% 6,4% 1,6%

двигательного аппарата

с нарушением зрения 48,3% 16,1% 16,1% 12,9% 3,2% 0%

с речевыми нарушениями 33,8% 9,6% 20,9% 19,3% 48,3% 0%

с задержкой психического

развития

8% 1,6% 54,8% 37% 4,8% 1,6%

с умственной отсталостью 11,2% 1,6% 54,8% 24,1% 64,5% 1,6%

Возможность и готовность перестроить свою работу в классе, так, чтобы

ребенок с ограниченными возможностями здоровья мог бы активно участвовать

в занятии рассматривают

Категории детей с

ограниченными

возможностями здоровья

Положительн

Отрицательно Затрудняюсь

ответить

с ослабленным здоровьем 83,8% 6,4% 3,2%

с нарушением слуха 38,7% 29% 19,3%

с нарушением опорно-

двигательного аппарата

66,1% 9,6% 12,9%

с нарушением зрения 53,2% 12,9% 16,1%

с речевыми нарушениями 41,9% 20,9% 12,9%

с задержкой психического

развития

8% 54,8% 20,9%

с умственной отсталостью 3,2% 61,2% 20,9%

В случае организованного интегрированного образования массовых

учреждений нуждаются в следующих видах помощи

 дополнительное образование - 17,7%

 помощь специалистов – 32,2%

 материальные средства – 11,2%

 соответствие помещений – 16,1%

 родительская помощь – 3,2%

Таким образом, педагоги общеобразовательных учреждений видят

основные проблемы интегрированного образования в неготовности как их

самих, так и здоровых детей позитивно принять сверстников с ограниченными

возможностями здоровья. В тоже время они готовы осваивать новые формы

обучения и воспитания при создании адекватных условий. Кроме того, четко

прослеживается тенденция нежелания взаимодействовать в процессе

интегрированного образования с детьми с нарушениями интеллекта (ЗПР,

умственная отсталость).

В обобщенном виде результаты анкетирования педагогов

общеобразовательных, комбинированных и специальных учреждений

позволили сделать следующие выводы:

 совместное обучение и воспитание детей с нормативным и отклоняющимся

развитием возможно в отдельных случаях;

 главными положительными сторонами совместного обучения всеми

педагогами были отмечены: возможность полноценного общения со

сверстниками, развитие устной речи;

 общей негативной тенденцией выступило невозможность получить

полноценное образование;

 помощью, в которой нуждается ребенок с ограниченными возможностями

здоровья, являются систематические занятия с профильными

специалистами;

 лучшей формой дошкольного и школьного обучения слабослышащих детей

педагоги считают специальные группы (классы) в массовом ДОУ (школе);

глухих детей – в специальном саду (школе);

 помощь, в которой нуждаются педагоги в большинстве относится к

профессиональной подготовке и помощи со стороны специалистов при

организации процессов обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья.

Следующим аспектом исследовательской работы было выявление

отношения родителей к интегративным процессам в образовании.

В анкетировании принимало участие 25 родителей детей с нарушениями

слуха, из них 12 % сами имеют нарушение слуха, проживающих в городской

местности – 88 %, в сельской – 12 %.

Состояние слуха у детей родители отмечают как незначительная

тугоухость – 12 %, тяжелая тугоухость – 80 %, глухота – 8 %.

Понижение слуха у детей было обнаружено:

 на первом году жизни – 40 %

 на втором – 28 %

 в 2-3 года – 24 %

 в 3-4 года – 4 %

 в 4-7 лет – 4 %

Ребенок дошкольного возраста посещает/ посещал:

 специальный детский сад – 36 %

 специальную группу в массовом детском саду – 44 %

 смешанную группу – 0

 массовый детский сад – 4 %

 занимается со специалистом – 8 %

 занимается дома – 8 %

Ребенок школьного возраста учился (учится):

 в специальной школе – 54 %;

 в специальном классе массовой школы - 0

 в массовой школе – 7 %

 в условиях надомного обучения - 7 %

О совместном воспитании и обучении детей с нарушенным слухом и

слышащих знают 40 %, не знают – 60 %.

Предпочитаемая форма образования для своего ребенка

 в специальном детском саду - 24 %;

 в специальной группе в массовом саду - 24 %;

 в смешанной группе - 36 %;

 в массовом саду с помощью учителя-дефектолога - 4 %;

 в массовом детском саду - 16 %.

 в массовой школе - 24 %;

 в специальной школе - 40 %;

 в специальном классе массовой школы - 32 %.

Речь детей сформирована хорошо, по мнению 36 % родителей, плохо – 44

%, не сформирована совсем – 8 %.

Понимают устную речь своего ребенка 76 % родителей, понимают ее с

трудом - 8 %, не понимают - 8 %.

Дактильной речью владеют 20 % родителей, не владеют – 40 %,

затруднились ответить на данный вопрос - 40 %.

Жестовой речью владеют 8 % родителей, 64 % - не владеют, 28 % -

воздержались от ответа.

Помощь родителям, по их мнению, необходима по следующим вопросам:

 здоровья ребенка – 36 %

 воспитания ребенка – 40 %

 обучения ребенка – 60 %

 развития речи – 60 %

 средств общения – 28 %

 сурдотехнических средств – 48 %.

Отношение родителей совместному обучению неслышащих и слышащих

детей дошкольного возраста

 положительное - 56 %,

 отрицательное - 4 %

 возможно в отдельных случаях - 20 %

 затруднились ответить 16 %.

В школьном возрасте:

 положительное - 40 %

 отрицательное – 12 %

 возможно в отдельных случаях – 32 %

 затруднились ответить – 16 %

Воспитание и обучение в группе массового дошкольного (школьного)

учреждения 1-2 хорошо говорящих детей с нарушенным слухом родители

считают

 эффективным 52 %,

 не эффективным – 8 %,

 возможно в отдельных случаях – 16 %,

 затруднились ответить – 12 %,

 не дали ответа 12 %.

Образование смешанных дошкольных групп, где воспитываются и

обучаются 8-10 слышащих и 4-5 детей с нарушенным слухом, где занятия в

группе проводят 2 воспитателя и учитель-дефектолог родители считают

 эффективным 56 %,

 не эффективным – 16 %,

 возможно в отдельных случаях – 24 %,

 затруднились ответить – 4 %,

К предложению обучать своего ребенка в смешанной группе родители

отнеслись:

 положительно – 64 %

 отрицательно – 12 %

 возможно в отдельных случаях – 16 %

 затруднились ответить – 8 %

Опасения, высказанные родителями по поводу совместного обучения:

 изолированность, отгороженность ребенка от детского коллектива;

 непонимание программного материала, неуспеваемость;

 унижение со стороны родителей, пренебрежение детьми ребенка с

нарушенным слухом;

 у ребенка формируется чувство неполноценности.

По мнению родителей, ребенок, посещая смешанную группу, приобрел

бы:

 более высокий уровень речевого развития – 48 %

 лучшую устную речь – 48 %

 умение общаться со слышащими – 56 %

 коммуникабельность – 36 %

 самостоятельность – 40 %

 уверенность в себе – 4 %

По мнению родителей, ребенок, посещая смешанную группу, потерял бы:

 общение с глухими (слабослышащими) – 20%

 чувство равного со слышащими – 36 %

 обучение с учетом его возможностей – 12 %

 специализированную помощь в течение всего дня – 44 %

 ничего не потерял бы – 8 %

Успешное интегрированное обучение, по мнению родителей,

способствует:

 более успешному развитию речи – 64 %

 более успешному овладению произносительной стороны речи –32 %

 более успешному развитию восприятия устной речи – 36 %

 умению эффективно использовать остаточный слух – 60 %

 способности ребенка к обучению – 32 %.

Качествами, необходимыми для совместного обучения, по мнению

родителей, являются:

 хорошее понимание речи – 68 %

 хорошая устная речь – 40 %

 способность к обучению – 56 %

 целеустремленность – 40 %

 лидерские качества –28 %

 любознательность – 40 %

Факторами, препятствующими неслышащему ребенку в обучении в

массовом учебном заведении выступают:

 не понимание сверстников,

 трудности в обучении,