Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогические основы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

 специальная школа - 27,1%

 надомное обучение - 8,4%

 затрудняюсь ответить - 23,7%

Уже сейчас совместно с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья обучаются 16,9% (сколько детей: 1 чел - 3,3%; 2 чел. - 5%; 3 чел. -

10%; 5-6 чел. - 1,7%).

Отношение к совместному обучению детей с ограниченными

возможностями здоровья в массовой школе:

Категории детей с

ограниченными возможностями

здоровья

положительно отрицательно Затрудняюсь

ответить

- с ослабленным здоровьем

79,6%

10,1%

-с нарушением слуха

23,7%

50,8%

25,4%

-с нарушением опорно-

двигательного аппарата

28,8% 28,8% 42,3%

- с нарушением зрения

74,5%

13,5%

11,8%

- с речевыми нарушениями

49,1%

13,5%

35,5%

- с трудностями в обучение

54,3%

22%

23,7%

- с умственной отсталостью 13,5% 64,4% 22%

Ваше отношение к обучению в Вашем классе 1-2 или 4-5 и более детей с

ограниченными возможностями здоровья

Категории детей с

ограниченными

возможностями здоровья

Отношение к совместному обучению в Вашем

классе (%)

Положительно Отрицательн

Затрудняюсь

ответить

1-2

4-5

1-2

4-5

1-2

4-5

- с ослабленным здоровьем

67,7

40,6

10,1

- с нарушением слуха

42,3

18,6

15,2

11,8

- с нарушением опорно-

двигательного аппарата

28,8 8,4 20,3 20,3 28,8 3,3

- с нарушением зрения

54,2

47,4

50,8

15,2

8,4

6,7

- с речевыми нарушениями

33,8

15,2

18,6

15,2

6,7

- с трудностями в обучении

35,5

27,1

18,6

15,2

3,3

-с умственной отсталостью 15,2 3,3 30,5 38,9 20,3 10,1

Отношение к появлению в школе отдельных классов для детей, имеющих

ограничения здоровья

Классы для детей Отношение к появлению в школе

специальных классов

положительно отрицательно Затрудняюсь

ответить

- с ослабленным здоровьем

74,5%

16,9%

8,4%

-с нарушением слуха

67,7%

20,3%

10,1%

-с нарушением опорно-

двигательного аппарата

57,6% 18,6% 22%

- с нарушением зрения

72,8%

16,9%

10,3%

- с речевыми нарушениями

62,7%

16,9%

20,3%

- с трудностями в обучение

62,7%

18,6%

15,2%

- с умственной отсталостью 52,5% 25,4% 22%

Этот выбор старшеклассники прокомментировали (8,4%) так, что дети

должны учиться совместно с нормальными детьми, имеют полное право на

общение с нормальными людьми.

Опасения по отношению к совместному обучению с детьми, имеющими

ограничения возможности здоровья испытывают 30,5% , не испытывают -

62,7%, затруднились ответить - 6,7%.

В качестве отрицательных сторон при совместном обучении с детьми с

ограниченными возможностями здоровья видят:

 будут тормозить обучение всего класса - 27,1%

o не справляются с учебной программой - 55,9%

 будут тормозить обучение всего класса - 27,1%

 возникнут трудности в формировании коллектива в классе - 28,8%

 снизиться рейтинг (привлекательность) класса - 15,2%

 такие дети могут быть мишенью насмешек -67,7%

 такие дети не будут иметь друзей - 32,2%

 у них будут формироваться отрицательные черты характера - 27,1 %



что-либо еще - 10,1%: совместное обучение улучшает здоровье детей;

должны привыкать к обычным людям

 не видят отрицательного влияния - 11,8%

В качестве положительных сторон при совместном обучении с детьми с

ограниченными возможностями здоровья в массовой школе, отмечают

 возможность получить этим детям хорошее образование - 57,6%

 находиться среди здоровых детей - 64,4%

 учиться недалеко от дома - 50,8%

 не отрываться от семьи, детей своего дома, двора - 38,9%

 нравственное воспитание всех школьников (сочувствие, доброта, желание

помогать слабому) - 57,6%

 подготовка общества к принятию людей с ограниченными возможностями

здоровья - 62,7%

 не видят положительного влияния - 6,7%.

Таким образом, старшеклассники общеобразовательных школ относятся к

интеграции неоднозначно. Отмечая множественные трудности, которые могут

сопровождать этот процесс, они считают, что дети могут обучатся совместно.

Таким образом, все респонденты высказали положительное отношение к

интеграции, отметив как ее общие положительные стороны (развитие речи,

получение полноценного образования, развитие навыков общения), так и

отрицательные (трудности в усвоении программного материала,

психологический дискомфорт). Однако неоднозначность мнений и

неустойчивость позиций респондентов свидетельствует о том, что участники

интегрированного образовательного процесса ни с одной, ни с другой стоны

психологически не готовы к безболезненной реализации интегрированного

обучения, требуется дополнительная просветительская работа.

2.2. Интеграционные процессы в образовательном пространстве

Ставропольского края

Развитие сети специальных учреждений в современных условиях идет

двумя путями. Первый путь – это дифференциация и совершенствование

существующей сети специальных учреждений, а также создание новых

реабилитационных служб помощи детям с особенностями психофизического

развития. Так, с начала 2000-х годов в Ставропольском крае широкое

распространение получил новый тип учреждения – Центр коррекционно-

развивающего обучения и реабилитации. Значительно видоизменились

функции бывших логопедических пунктов при массовых учреждениях, которые

преобразованы в пункты коррекционно-педагогической помощи. В структуре

специальной школы открываются отделения социальной адаптации и

реабилитации, которые наряду с консультативными задачами, оказывает

помощь в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой

адаптации.

Второй путь связан с интеграцией этих детей не только в общество, но и

развитием моделей интегрированного обучения. Основой изменения системы

специальной помощи является воплощение идеи ориентации не на дефект, а на

потенциальные возможности ребенка, который является составной частью

социума.

Основная идея интегративной педагогики: с интеграции в школе – к

интеграции в обществе. Совместное обучение не только призвано

гарантировать право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от

основной массы, но и обеспечить ему возможность посещать ту школу,

которую он посещал бы, если бы был здоров. Главный принцип интегративной

педагогики – как можно меньше внешней и как можно больше внутренней

дифференциации.

Реализация идеи интеграции в Ставропольском крае начала

осуществляться с 1995-1996 учебного года на основе Временного положения об

интегрированном обучении детей с особенностями психофизического развития

по следующим организационным формам:

Классы интегрированного обучения. Наполняемость класса составляет 20

человек. В классе может быть не более 3 учащихся с тяжелой патологией

однородного характера или не больше 6 человек с однородными неглубокими

нарушениями. Максимальное количество детей с неоднородными нарушениями

2–4 человека (2 с тяжелой патологией или 4 с неглубокой, но не больше двух

типов нарушений). В классе работает два учителя: основной и учитель-

дефектолог. При этом обучение может осуществляться по двум моделям:

полный класс, в котором интегрируется от 3 до 6 учащихся в зависимости от

тяжести патологии и неполный, меньше указанной нормы.

Специальные классы в общеобразовательной школе в соответствии с

установленной для каждой категории наполняемостью класса – от 6 до 12

человек в зависимости от характера и степени выраженности нарушения с

организацией внеклассной работы на интегрированной основе.

Коррекционно-педагогическое консультирование, как специально

организованная форма обучения, охватывает детей с особенностями

психофизического развития, которые обучаются в разных

общеобразовательных школах сельской местности, и учащихся, которые не

успевают и нуждаются во временной помощи (от 4 до 8 часов в неделю в

зависимости от степени выраженности нарушения) вследствие перенесенной

продолжительной болезни, которая обусловила устойчивые функциональные

изменения.

Всего по краю интегрированным обучением охвачено около 50 %

учащихся с особенностями психофизического развития. Избранная форма и

вариант специального образования может изменяться в зависимости от

познавательных возможностей и учебных успехов ребенка, его физической и

психической работоспособности, пожеланий родителей: специальная школа,

интегрированное обучение, дистанционное и индивидуальное обучение на

дому, а также в условиях стационарного лечебного учреждения. В Концепции

реформирования специального образования определяется четыре оптимальных

варианта по цензовости /нецензовости образования. Среди них выделяется

абилитационное образование.

Цель образовательной политики в области образования лиц с

ограниченными возможностями здоровья – создание комплекса условий для

обновления содержания образования, обеспечивающего решение проблем

обучения детей с особыми образовательными потребностями, профилактику и

преодоление асоциального поведения, создание открытой образовательной

среды, независимо от формы получения образования (дифференцированная,

интегрированная).

В ходе реализации проекта решались следующие задачи:

 апробация системы непрерывного повышения квалификации различных

категорий педагогов, работающих с детьми с отклонениями в развитии

(семинары, консультации – в различных формах: традиционной,

дистанционной, электронной), «круглые столы» с ведущими учёными –

дефектологами;

 определение условий создания безбарьерной образовательной среды:

 разработка и апробация педагогического инструментария,

предусматривающего своевременную диагностику рисков, профилактику и

коррекцию трудностей в обучении детей с отклонениями в развитии;

 разработка и апробация инструментария диагностики профессиональных

потребностей педагогов (технологические карты, анкеты);

 разработка модели кадрового маркетинга, позволяющей обеспечить

перераспределение имеющихся ресурсов;

 разработка, апробация, внедрение вариативных форм педагогической

помощи: школа-интернат – организационно-методический центр округа по

сопровождению участников образовательного процесса (детей с особыми

образовательными потребностями и их семей, педагогов, работающих с

детьми с отклонениями в развитии и их семьями); ДОУ комбинированного

вида – консультативно-методический центр района; психолого-медико-

педагогический консилиум образовательного учреждения (ПМПк ОУ) как

инструмент методического сопровождения участников образовательного

процесса.

Педагоги образовательных учреждений всех типов и видов сталкиваются

с проблемами, которые раньше являлись специфичными для школ

коррекционных. Для их решения необходимо владеть коррекционно-

развивающими технологиями, уметь на основе педагогической диагностики

разработать индивидуальный образовательный маршрут, организовать

развивающую среду. Находясь под прессингом цензового образования, ЕГЭ, в

условиях нормативно-правового нигилизма они опасаются работать с такими

детьми (и родителями) не только из-за отсутствия специальных знаний, сколько

из-за боязни «снизить процент успеваемости», не пройти аттестацию.

Отсутствие специалистов-дефектологов, воспитателей и учителей,

подготовленных к работе с интегрированными детьми, осложняет организацию

коррекционно-развивающего сопровождения. Этим продиктована

необходимость расширения функций ныне действующих специальных

(коррекционных) образовательных учреждений. В них сосредоточен основной

кадровый потенциал специалистов. Создание консультативно-методических

центров на базе СКОУ для оказания специализированной психолого-

педагогической помощи детям с отклонениями в развитии (по профилю

учреждения), несмотря на то, что ребенок обучается за его пределами – в

общеобразовательном учреждении является одним из путей налаживания

качественно нового взаимодействия между специальным и массовым

образованием.

Эффективное интегрированное обучение возможно лишь при условии

специальной подготовки кадров как общеобразовательных, так и СКОУ. Цель

подготовки педагогов общеобразовательных учреждений – овладение ими

специальными знаниями и педагогическими технологиями обучения детей с

особыми образовательными потребностями. Работа с учителями СКОУ

ориентирована на их подготовку к работе в условиях организационно-

методических центров.

Для обучения максимально возможного числа педагогов технологии

коррекционно-развивающей работы использовались различные формы:

 модульные курсы с учётом уровня методической психологической

готовности педагогов («Организация системы психолого-педагогического

сопровождения участников образовательного процесса»; «Технология

диагностики причин школьных трудностей»; «Формирование единого

развивающего пространства образовательного учреждения на

диагностической основе»);

 дистанционный курс «Формирование информационной компетентности при

работе с учебным текстом как универсальной дидактической единицей»

/разработан в рамках минигранта Южно-Иллинойского университета/;

 постоянно действующие семинары («Технологии сопровождения участников

образовательного процесса»; «Использование технологии развития

критического мышления через чтение и письмо как инструмента

социализации ребёнка с особыми образовательными потребностями»);

 методические рекомендации по организации сопровождения

интегрированных детей с особыми образовательными потребностями.

Эффективность социально-педагогической интеграции детей с

отклонениями в развитии невозможна без коррекции отношений и обеспечения

взаимодействия всех участников образовательного процесса. Для этого в

образовательном пространстве на основе междисциплинарного взаимодействия

должна функционировать диагностико-консультативная инфраструктура.

Основным ядром этой системы являются создаваемые на базе ресурсных

центров территориальных управлений образования службы ранней диагностики

и уже функционирующие ПМПк ОУ, обеспечивающие специализированную

помощь, психолого-педагогическую поддержку и динамическое наблюдение за

продвижением каждого ребенка

Для детей школьного возраста с отклонениями в развитии открыты и

функционируют 386 классов коррекции (по данным Министерства образования

Ставропольского края за 2008-2009 учебный год. Для детей дошкольного

возраста открыты дошкольные образовательные учреждения

комбинированного вида (15 учреждений) и учреждения, имеющие группы

компенсирующего вида. Таких групп на момент начала 2009 года

насчитывалось 533 с охватом 8056 детей третьего года жизни и старше. Из них:

для детей с нарушением слуха – 8 группы (53 детей), с нарушениями речи при

сохранном слухе – 347 группа (5157 детей), с нарушением зрения – 41 группа

(638 детей), для умственно отсталых – 30 групп (311 детей), с нарушением

функций опорно-двигательного аппарата – 25 (423 ребенка) и др.

Кадровое обеспечение специальных учреждений педагогическими

кадрами значится в системе модернизации образования на одном из первых

мест. В середине 90-х годов XX столетия Ставропольский край столкнулся с

проблемой недостатка специалистов образовательной сферы, способных на

профессиональной основе выполнять задачи специального обучения и

воспитания. Ставропольский государственный педагогический университет с

1998 года осуществляет подготовку студентов по специальностям

«Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия».

«Специальная психология».

Очень остро стоит проблема подготовки унифицированных кадров для

обучения детей с отклонениями в развитии в условиях интегрированной

системы. Статистические данные по нашей области указывают на наличие

большого количества умственно отсталых детей и детей с ЗПР, обучающихся в

специальных классах при массовых школах.

Требуется государственная поддержка образовательной политики на

селе. Решение проблемы может быть достигнуто через целевую подготовку

специалистов в высших учебных заведениях с обязательным трудоустройством

на селе с перспективой получения доступного жилья. Данный дефицит остро

ощущается в связи с тем, что общее число детей с отклонениями в городских и

областных учреждениях приблизительно одинаково.

Важным этапом модернизации специального образования является

создание условий для преемственности образования, начинающегося на

ступени дошкольного детства, продолжающегося в школе и выходящего на

другой уровень. Сквозное медико-психолого-педагогическое сопровождение

лиц с отклонениями в развитии в образовательной среде позволяет решать на

первоначальных этапах задачи ранней диагностики и коррекции недостатков

нервно-психического развития. Использование периодов раннего и

дошкольного возраста как оптимальных для предупреждения и коррекции

вторичных нарушений в развитии позволяет снизить число дезадаптивных

проявлений у детей на начальных этапах обучения. Система обучения и

воспитания в школе должна быть ориентирована на формирование основ

жизненной компетенции и выработку социально-нормативных форм поведения.

Это может быть достигнуто также через формирование адекватных

представлений в обществе о потенциальных возможностях детей с

недостатками психофизического развития.

2.3. Механизмы осуществления интегрированного обучения в

общеобразовательных школах

В основе технологии интегрированного обучения лежит обучение и

воспитание детей с особенностями развития в системе общеобразовательной

школы. Интеграция имеет положительные и отрицательные стороны. С одной

стороны, Wдети с особыми образовательными потребностями не изолированы от

общества, но, с другой, в массовых школах возможности коррекционного

обучения ограничены.

Интеграция в общество рассматривается как конечная цель обучения

детей с нарушениями в психофизическом развитии: выпускник, имеющий

психофизическое нарушение, должен войти в общество как полноправный

гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с

окружающими людьми и продуктивной деятельности. С этих позиций

интегрированное (совместное) обучение выступает как наиболее эффективное

средство достижения конечной цели в том случае, если в массовых

образовательных учреждениях созданы условия, позволяющие получить

качественное образование, коррекционную помощь, трудовую подготовку.

Как показывает практика, при интеграции детей с особенностями в

развитии в массовые образовательные учреждения возникает ряд проблем в

организации целостной системы оказания коррекционно-педагогической

помощи данной категории учащихся. «Особый» ученик оказывается в новых

непривычных для него условиях, к которым он, в отличие от нормально

развивающихся сверстников, не может самостоятельно приспособиться.

Меняется стиль взаимоотношений с учителями, сверстниками, меняется

организация процесса обучения, возрастают требования, и, прежде всего к

личностным качествам ребенка, остро встает проблема самоопределения,

самореализации в мире повзрослевших сверстников, отношений. Возникает ряд

негативных реакций: отказ от дополнительных занятий, от работы в «гибких»

классов и т.д. Следовательно, необходима разработка и апробация новых

инновационных форм оказания коррекционно-педагогической помощи,

соответствующих познавательным и эмоционально-личностными потребностям

учащихся с отклонениями в развитии. Технология интегрированного обучения

основывается на дидактических принципах специального и общего

образования.

Интегрированное обучение должно носить воспитывающий и

развивающий характер, что в первую очередь связано с формированием

нравственных представлений и понятий, воспитания адекватных способов

поведения, включения всех учащихся в учебную деятельность,

способствующую развитию их психических функций, самостоятельности.

В интегрированном обучении важна систематичность и

последовательность решения коррекционно-образовательных задач.

Систематичность требует, чтобы учитель не только решал задачи, связанные с

освоением программного учебного материала, но и вовремя принимал меры по

оптимизации взаимоотношений в детском коллективе, коррекции поведения

учеников класса, развитию сильных сторон личности каждого ученика.

В классе интегрированного обучения необходима работа над созданием

благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных

познавательных возможностей всех детей в целом и каждого ребенка в

отдельности, принимая во внимание особенности их развития. Это

обосновывает реализацию принципа индивидуального и дифференцированного

подхода в обучении учащихся с разными образовательными возможностями.

Не менее важно связывать обучение с реальными жизненными

условиями. При обучении моделируются и воспроизводятся условия, трудные

для ученика, но возможные в обыденной жизни, их анализ и проигрывание

могут стать, основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника.

Принцип сознательности и активности учащихся в обучении

предполагает обеспечение эмоциональной сопричастности учащихся к

учебному процессу, вызывание у школьников переживаний, чувствований.

WПри организации интегрированного обучения оптимально включение

одного – трех детей с нарушениями интеллекта в общеобразовательный класс

массовой школы при условии, что вышеназванные учащиеся обязательно будут

получать необходимую коррекционную помощь по месту обучения. А именно,

в учебных планах классов интегрированного обучения обязательно должны

быть предусмотрены индивидуальные и групповые коррекционные занятия,

которые выносятся за пределы максимальной нагрузки обучающихся. Данные

часы входят в нагрузку учителя, на каждого ребенка с ЗПР в неделю

приходится от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или с

небольшими группами учащихся. Индивидуальные, групповые коррекционные

занятия включены в Типовой базисный учебный план общеобразовательного

учреждения с классами коррекционно-развивающего обучения, для которых

предусмотрено в 1-4 классах – по 3 часа в неделю, в 5-9 классах – по 4 часа в

неделю за счет школьного компонента. В учебном плане общеобразовательной

школы время на проведение индивидуальныхWи групповых коррекционных

занятий должно быть выделено за счет часов обязательных занятий по выбору,

факультативных групповых и индивидуальных занятий на основании БУПа

1998г. или за счет часов компонента образовательного учреждения на

основании БУПа 2004г.. Индивидуальные, групповые коррекционные занятия

должны быть предусмотрены в расписании уроков. В группы можно

объединять по 3 – 4 ученика, у которых обнаружены одинаковые пробелы в

развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в учебной

деятельности. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих

занятиях не допускается.

WЦель индивидуальных и групповых коррекционных занятий: повышение

уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания;

коррекция зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей

и мелкой моторики, подготовка к восприятию трудных тем учебной

программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и др. Работа на

индивидуально-групповых занятиях должна быть направлена на общее

развитие школьников, а не на тренировку отдельных психических процессов

или способностей. Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере

выявления педагогом, психологом и дефектологом индивидуальных пробелов в

их развитии и обучении. Названную деятельность должны осуществлять

следующие специалисты: учитель-дефектолог, учителя класса

интегрированного обучения общеобразовательного учреждения. Кроме этого,

детям с нарушениями речи должна быть, по необходимости, оказана помощь на

логопедическом пункте школы; детям с нарушениями эмоционально-волевой,

познавательной сфер - педагогом-психологом школы либо в профильных

центрах психолого-медико-социального сопровождения. Помимо

вышеназванного, необходимо в динамике отслеживать развитие учащихся с

нарушениями интеллекта специалистами ПМПК, консилиумов.

Коррекционно-педагогическая поддержка осуществляется по трем

направлениям:

1. Образовательное - усвоение образовательной программы (начальная

школа-развитие, среднее звено-стандарт)

2. Коррекционно-развивающее - индивидуальное сопровождение ребенка

с особенностями в развитии педагогом-психологом, социальным педагогом,

учителем-дефектологом, врачом. Работа учителя в подгруппе (коррекционные

занятия) и в группе (факультативы).

3. Социальное развитие детей, которое происходит в ходе совместных

мероприятий, занятиях доп. образования.

Следует сделать акцент, что преемственность начальная школа - среднее

звено осуществляется с учетом и возрастных особенностей детей данной

категории. Более важен индивидуальный поход, нежели чем

дифференцированный как в начальной школе.

Для осуществления индивидуального комплексного медико-психолого-

педагогического сопровождения учащихся необходимо участие всех

специалистов, способных решить проблемы в обучении и воспитании детей с

особенностями развития. Для осуществления индивидуальной коррекционной

работы специалистами образовательного учреждения разрабатываются карты

индивидуальной комплексной учебно-коррекционной программы.

Осуществление интегрированного обучения для детей с

психофизическими нарушениями в общеобразовательной школе происходит

через:

 интегрирование типовых образовательных программ и специальных

(коррекционных) программ с учетом особенностей и возможностей

учащихся с задержкой психического развития, с нарушением интеллекта, с

речевыми нарушениями;

 составление индивидуальных учебно-коррекционных маршрутов и

программ для комплексного сопровождения обучающихся с задержкой

психического развития, с умственной отсталостью;

 разработка новых подходов и критериев аттестации учащихся с

отклонениями в развитии в условиях интеграции.

 создание дидактических материалов, обеспечивающих успешное обучение

детей с отклонениями в развитии (памятки, алгоритмы, опорные таблицы,

индивидуальные задания (карточки) с различными видами и объемом

помощи).

 систему «гибких» классов (коррекционно-педагогической поддержки);

 воздействие в системе коррекционных кабинетов на основе составленных

комплексных учебно-коррекционных маршрутов и программ;

 воздействие в условиях системы дополнительного образования

(музыкальная, хоровая, танцевальная, фольклорная студии, спортивные

секции, кружки прикладного творчества).

 внедрение консилиумом индивидуальных программ развития учащихся.

 повышение психолого-педагогической компетентности педагогического

коллектива, коллектива родителей.

 вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

 создание психотерапевтической среды обитания для детей с особенностями

в развитии через объединение коррекционно-образовательных и

воспитательных задач.

«Пошаговые» действия директора образовательного учреждения по

внедрению технологии интегрированного обучения учащихся с особенностями

развития при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе.

• Подготовка кадров:

Специальный педагог-психолог - 1-2 чел.

Учитель-логопед – 1-4 чел.

Учитель-дефектолог -1-4 чел.

Врач-педиатр – 1 чел.