Борозинец Н.М., Евмененко Е.В., Козловская Г.Ю. Психолого-педагогические основы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

 плохое владение речью,

 негативное отношение,

 неприятие инвалидов,

 потеря слуха,

 некоммуникабельность.

Главными положительными сторонами обучения неслышащего ребенка

совместно со слышащими сверстниками в дошкольном и школьном возрасте

родители считают:

 развитие устной речи – 36 %

 развитие коммуникабельность – 32 %

 приучение к самостоятельности – 32 %

 обучение общению со слышащими сверстниками – 60 %

 отсутствие положительного влияния – 8 %

 наличие слухоречевой среды – 4 %

Положительные стороны обучения неслышащего ребенка в специальном

детском саду, специальной школе с точки зрения родиетей:

 обучение с учетом дефекта слуха – 72 %

 обучение с учетом возможностей ребенка – 48 %

 чувство равного – 56 %

 получение профессиональной подготовки – 24 %

 не оказывает положительного влияния – 0 %

Обучение в массовой школе оказывает следующее негативное влияние на

последующую жизнь неслышащего ребенка, по мнению родителей:

 не подготавливает к общению с глухими (слабослышащими) – 20 %

 не дает возможности легко вписаться в общество неслышащих – 16 %

 не дает полноценного образования – 28 %

 воспитывает иждивенческие отношения – 8 %

 не оказывает негативного влияния – 20 %

Обучение в специальной школе (в детском саду) может оказать, по

мнению респондентов, негативное влияние:

 не подготавливает к общению со слышащими – 40 %

 отрывает от семьи – 20 %

 не дает возможности легко вписаться в общество слышащих – 60 %

 воспитывает иждивенческие отношения – 20 %

 не оказывает негативного влияния – 24 %

Помощь, в которой нуждается неслышащий ребенок в процессе

интегрирвоанного обучения, означена следующим образом:

 в систематических (постоянных) занятиях со специалистом – 88 %

 в дополнительных занятиях с учителем класса (педагогом группы) – 48 %

 в помощи психологов – 44 %

 в помощи родителей – 64 %

 отношение к нему как к слышащему – 4 %

Готовы к активному повседневному участию, к постоянной помощи и

поддержке своего ребенка, если он будет обучаться в условиях

интегрированного обучения 64 % родителей, не готовы – 4 %, считают

возможным в отдельных случаях 12 %, затрудняются с ответом – 20 %.

Лучшей формой дошкольного обучения для различных категорий

неслышащих детей родители считают:

Форма дошкольного обучения

Категории неслышащих детей

Глухие дети Слабослыш

ащие дети

Оглохшие

дети

В специальном детском саду 44 % 12 % 8 %

В специальной группе в массовом

детском саду

20 % 40 % 8%

В смешанной группе (8-10

слышащих и 4-5 неслышащих

детей)

8 % 48 % 8 %

В массовом детском саду - 8 % 16 %

Дома, с участием специалиста 4 % - -

Лучшей формой школьного обучения для различных категорий

неслышащих детей опрошенные считают:

Форма дошкольного обучения

Категории неслышащих детей

Глухие дети Слабослыша

щие дети

Оглохшие

дети

В специальной школе 48 % 24 % 12 %

В специальном классе массовой

школы

20 % 44 % 12 %

В массовой школе - 28 % 20 %

Рекомендации родителей, имеющих детей с нарушенным слухом, по

организации интегрированного обучения:

 высокий уровень подготовки специалистов – 80 %

 соответствующая организация предметно-развивающей среды – 34 %

 просвещение родителей слышащих детей об интегрированном обучении – 58

 работа со слышащими детьми (с целью формирования гуманного

отношения, равенства) – 78 %

 нет рекомендаций, так как один респондент из опрошенных считает, что

интегрированное обучение для его ребенка не приемлемо 12%.

Таким образом, родители детей с нарушенным слухом, очень

положительно относятся к организации интегрированных форм обучения их

детей, готовы принимать участие в педагогическом взаимодействии, адекватно

оценивают свои возможности и трудности которые могут возникнуть в

процессе интеграции, заявляют о необходимости педагогического

просвещения.

Далее в анкетировании принимали участие родители, дети которых не

имеют нарушений слуха, но воспитываются в комбинированных ДОУ. Состав

этой группы составил 32 человека. О совместном воспитании и обучении детей

с нарушенным слухом и слышащих знают 43,7 %, не знают – 56,2 %

родителей. В группе (классе), где воспитываются и обучаются дети

опрошенных не учатся дети с нарушенным слухом.

К совместному обучению неслышащих и слышащих детей в дошкольном

возрасте относятся

 положительно - 34,3 %

 отрицательно - 15,6 %

 возможно в отдельных случаях - 28,1 %

 затруднились ответить - 21,8 %.

В школьном возрасте:

 положительно- 21,8 %

 отрицательно – 9,3 %

 возможно в отдельных случаях – 34,3 %

 затруднились ответить – 21,8 %

Воспитание и обучение в группе массового дошкольного (школьного)

учреждения 1-2 хорошо говорящих детей с нарушенным слухом считают

 эффективным - 37,5 %,

 не эффективным – 9,3 %,

 возможно в отдельных случаях – 31,2 %,

 затруднились ответить – 15,6 %

Образование смешанных дошкольных групп, где воспитываются и

обучаются 8-10 слышащих и 4-5 детей с нарушенным слухом, где занятия в

группе проводят 2 воспитателя и учитель-дефектолог считают

 эффективным - 34,3 %

 не эффективным – 12,5 %,

 возможно в отдельных случаях 25 %,

 затруднились ответить 21,9 %.

К предложению обучать своего ребенка в смешанной группе отнеслись:

 положительно – 37,5 %

 отрицательно – 18,7 %

 возможно в отдельных случаях – 12,5 %

 затруднились ответить – 28,1 %

Опасения, высказанные родителями по поводу совместного обучения:

 дети, не имеющие нарушения слуха, будут обижать детей с нарушенным

слухом – 21,8 %

 не усвоят программу – 38,4 %;

 трудности речевого общения – 46,2 %.

По мнению родителей, слышаший ребенок приобрел бы, посещая

смешанную группу:

 сочувствие – 37,5 %

 доброту – 25 %

 желание помогать слабому – 50 %

 ничего – 28,1 %

По мнению родителей, слышащий ребенок потерял бы, посещая

смешанную группу:

 ничего не потерял бы – 62,5 %

 затруднились ответить - 37,5 %

 время и скорость обучения – 34,2 %;

 внимание педагога – 48,4 %;

 уверенность в том, что «его слышат и ему не придется повторять сказанное -

55, 6%.

Ребенка с недостатками слуха родители слышащих детей рекомендовали

бы обучать:

 в специальном детском саду – 28,1 %

 специальной группе в массовом детском саду – 37,5 %

 в смешанной группе (8-10 слышащих и 4-5 неслышащих детей) – 21,9 %

 в массовом детском саду с помощью учителя- дефектолога – 15,6 %

 в массовом детском саду - 0

Лучшей формой школьного обучения для различных категорий

неслышащих детей опрошенные считают:

 массовую школу – 6,25 %

 специальную школу – 25 %

 специальный класс массовой школы – 53,1 %

Рекомендации родителей, не имеющих детей с нарушенным слухом, по

организации интегрированного обучения:

 проводить основное обучение раздельно, а досуговое время – совместно;

 высокая подготовка специалистов.

Таким образом, родители слышащих детей дошкольного возраста в целом

ни чего не имеют против интегрированного обучения, однако при этом

выражают опасение по поводу результативности обучения для их детей и

возможных психологических причин в процессе коммуникации, поэтому в

качестве предпочитаемой формы отмечают такой вариант, когда дети

обучаются раздельно, а досуг проводят совместно.

В анкетировании родителей детей, посещающих общеобразовательные

учреждения, приняли участие 47 человек. Среди детей 40 % имеют те или иные

отклонения в состоянии здоровья (нарушения зрения – 28%, нарушения

опорно-двигательного аппарата – 28%, нарушения речи (заикание) – 11%,

нарушения слуха -5%, заболевания ЦНС – 17%, заболевания пищеварительной

системы – 5%, заболевания сердечно-сосудистой системы – 5%), 60% детей

здоровы. О совместном обучении детей с ограниченными возможностями

здоровья и нормативным развитием знают 69% родителей, не знают - 31%.

Родители продемонстрировали следующее отношение к обучению детей с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе

Категории детей с

ограниченными

возможностями здоровья

Отношение к совместному обучению в

массовой школе

положительно отрицательно затрудняюсь

ответить

с ослабленным здоровьем 89% 2% 9%

с нарушением слуха 34% 44% 22%

с нарушением опорно-

двигательного аппарата

49% 29% 22%

с нарушением зрения 58% 23% 19%

с речевыми нарушениями 47% 27% 26%

с трудностями в обучении 47% 27% 26%

с умственной отсталостью 10% 70% 20%

В тоже время в классах учатся дети с ограниченными возможностями

здоровья в 34 % случаев, не учатся - 34%, не знают - 32%.

Эффективным обучение в классе массовой школы 1 -2 или 4-5 и более

детей с ограниченными возможностями здоровья считают

Категории детей с

ограниченными возможностями

здоровья

Отношение к совместному обучению в одном

классе

положительно отрицательно затрудняюсь

ответить

1-2

ребенк

4-5 и

более

детей

1-2

ребенк

4-5 и

более

детей

1-2

ребенк

4-5 и

более

детей

с ослабленным здоровьем 42% 30% 8% 10% 6% 4%

с нарушением слуха 26% 6% 24% 16% 20% 8%

с нарушением опорно-

двигательного аппарата

34% 14% 18% 14% 14% 6%

с нарушением зрения 32% 26% 14% 8% 16% 4%

с речевыми нарушениями 24% 18% 12% 20% 24% 2%

с трудностями в обучении 24% 16% 28% 18% 10% 4%

с умственной отсталостью 4% 2% 48% 28% 12% 6%

Отношение к появлению в школе отдельных классов для детей с

ограниченными возможностями здоровья

Классы для детей Отношение к специальным классам в школе

положительно отрицательно затрудняюсь

ответить

с ослабленным здоровьем 66% 22% 12%

с нарушением слуха 59% 23% 18%

с нарушением опорно-

двигательного аппарата

53% 27% 20%

с нарушением зрения 50% 32% 18%

с речевыми нарушениями 56% 23% 21%

с трудностями в обучении 43% 35% 22%

с умственной отсталостью 37% 37% 26%

Опасения по отношению к совместному обучению детей с

ограниченными возможностями здоровья и без подобных ограничений

испытывают – 40% родителей, не испытывают - 58%, не знают – 2%.

Успешному интегрированному обучению ребенка с ограниченными

возможностями здоровья в массовой школе по мнению родителей

способствует:

 привлечение учителей-дефектологов, проводящих коррекционные занятия с

детьми и помогающих массовым педагогам - 70%

 привлечение педагога-психолога, работающего как с детьми имеющими

ограниченные возможности здоровья, так и не имеющими таких

ограничений - 85%

 проведение психологической работы (поддержки) с родителями - 62%

 наличие социального педагога - 34%

 подготовка педагогического коллектива к принятию детей с ограниченными

возможностями

 здоровья - 64%

 подготовка педагогического коллектива к обучению детей с ограниченными

возможностями здоровья – 60%

 подготовка родителей здоровых школьников к принятию детей с

ограниченными возможностями здоровья - 57%

 подготовка детей, не имеющих ограничений здоровья к принятию детей

ограниченными возможностями - 76%

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, обучающийся в

массовой школе, по мнению родителей, нуждается в следующей помощи:

 в систематических занятиях со специалистом – 60%

 в помощи психолога - 76%

 в дополнительных занятиях с педагогом класса - 45%

 в дополнительных занятиях с учителями-предметниками - 53%

 в помощи родителей - 66%

 в доброжелательном отношении со стороны одноклассников - 91%

 в доброжелательном отношении со стороны учителей - 74%

В качестве отрицательных сторон совместного обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья в массовой школе выделяют

 не справятся с учебной программой - 51%

 будут тормозить обучение всего класса - 30%

 возникнут трудности в формирование детского коллектива - 26%

 снизится рейтинг (привлекательность) школы/класса - 15%

 такие дети могут быть мишенью насмешек - 75%

 такие дети не будут иметь друзей - 21%

 у них будут формироваться отрицательные черты характера - 28%

 не вижу отрицательного влияния - 4%

В качестве положительных сторон при совместном обучении детей с

ограниченными возможностями здоровья в массовой школе выделяют:

 возможность получить этим детям хорошее образование - 64%

 находиться среди здоровых детей - 49%

 учиться недалеко от дома - 43%

 не отрываться от семьи, детей своего дома, двора - 62%

 нравственное воспитание всех школьников (сочувствие, доброта, желание

помогать слабому) - 81%

 подготовка общества к принятию людей с ограниченными возможностями

здоровья - 74%

 не вижу положительного влияния - 4%

Наиболее предпочтительная форма обучения ребенка с ограниченными возможностями

здоровья

Массовая

школа

Спец.

класс в

массовой

школе

Специальная

школа

Надомное

обучение

с ослабленным здоровьем 70% 23% 7% 0%

с нарушением слуха 18% 42% 38% 2%

с нарушением опорно-

двигательного аппарата

35% 23% 29% 13%

с нарушением зрения 42% 29% 29% 0%

с речевыми нарушениями 30% 39% 26% 5%

с трудностями в

обучении

30% 30% 36% 4%

с умственной

отсталостью

0% 23% 57% 10%

Таким образом, родители детей с нормальным развитием дошкольного

возраста считают, что совместное обучение возможно. В то же время, родители

детей, имеющих детей школьного возраста с нормальным психофизическим

развитием, относятся отрицательно к совместному обучению с детьми с

нарушениями слуха. Кроме того, особенно отрицательное отношение вызывает

возможность совместного обучения с детьми с нарушениями интеллекта.

Наиболее эффективной формой обучения все опрошенные считают обучение в

группе массового дошкольного (школьного) учреждения 1-2 хорошо говорящих

детей с нарушенным слухом.

Общие опасения, которые были высказаны родителями, связаны с

трудностями в усвоении программного материала детьми, имеющими

отклонения в развитии и с психологическим дискомфортом, который могут

испытывать дети с нарушениями слуха. По мнению всех родителей, ребенок с

ограниченными возможностями нуждается в систематических занятиях со

специалистами, в помощи родителей и психолога.

Кроме педагогов и родителей в анкетировании приняли участие

старшеклассники коррекционных и общеобразовательных школ.

В анкетировании принимало участие 25 человек в возрасте от 15 до 22

лет, имеющие разную степень нарушения слуха (незначительная тугоухость –

12 %, тяжелая тугоухость – 40 %, глухота – 48 %). Респонденты обучаются

(обучались) в школе для глухих детей – 48 %; для слабослышащих – 52 %. Не

работают 100 % опрошенных.

В общении со взрослыми и старшеклассниками с нарушенным слухом

родители и близкие используют устную речь – 100 %, дактильную – 32 %,

жестовую – 40 %.

Хорошо говорят 68 % респондентов, плохо – 32 %. Речь слышащих

людей понимают 32 %, 68 % понимают с трудом.

Слуховым аппаратом пользуются постоянно – 60 %, в отдельных случаях

– 16 %, не пользуются 24 %.

Слышащие друзья есть у 88 %, не имеют слышащих друзей 12 % из –за

трудностей общении с ними.

Хотели бы иметь слышащих друзей 12%, 88 % - воздержались от ответа.

О совместном воспитании и обучении детей с нарушенным слухом и

слышащих знают 64 %, не знают – 36 %.

К совместному обучению неслышащих и слышащих детей с дошкольном

возрасте относятся положительно 28 %, отрицательно - 32 %, возможно в

отдельных случаях – 12 %, затруднились ответить – 16 %, не дали ответа 12 %.

К совместному обучению в школьном возрасте положительно относятся

32 %, отрицательно – 24 %, возможно в отдельных случаях – 16 %,

затруднились ответить – 16 %, не дали ответа - 12 %.

Эффективным воспитание и обучение в группе массового дошкольного

(школьного) учреждения 1-2 хорошо говорящих детей с нарушенным слухом

считают 20 %, не эффективным – 48 %, возможно в отдельных случаях – 0 %,

затруднились ответить – 28 %, не дали ответа 4 %.

Эффективным образование смешанных дошкольных групп, где

воспитываются и обучаются 8-10 слышащих и 4-5 детей с нарушенным слухом,

где занятия в группе проводят 2 воспитателя и учитель – дефектолог считают

12 %, не эффективным – 48 %, возможно в отдельных случаях – 4 %,

затруднились ответить 36 %.

Успешное интегрированное обучение, по мнению респондентов,

способствует:

 более успешному развитию речи – 40 %

 более успешному овладению произносительной стороны речи – 28 %

 более успешному развитию восприятия устной речи – 12 %

 умению эффективно использовать остаточный слух – 16 %

 не способствует – 36 %,

 затруднились ответить 16 %.

Качествами, необходимыми для совместного обучения, считают:

 хорошее понимание речи – 84 %

 хорошая устная речь – 68 %

 способность к обучению – 28 %

 целеустремленность – 48 %

 лидерские качества – 8 %

 любознательность – 56 %

Качествами, препятствующими неслышащему ребенку в обучении в

массовом учебном заведении выступают:

 плохая речь – 16 %

 непонимание речи, объяснений учителя – 32 %

 плохое отношение сверстников – 4 %

 плохой слух – 8 %

 большой объем заданий и материала – 4 %

 затруднилось ответить 32 %.

Главными положительными сторонами обучения неслышащего ребенка

совместно со слышащими сверстниками в дошкольном и школьном возрасте

считают:

 способствует развитию устной речи – 40 %

 развивает коммуникабельность – 12 %

 приучает к самостоятельности – 20 %

 учит общению со слышащими сверстниками – 24 %

 не оказывает положительного влияния – 60%

 затруднились ответить – 8 %

В качестве положительных сторон обучения неслышащего ребенка в

специальном детском саду, специальной школе отмечают:

 обучение с учетом дефекта слуха – 16 %

 обучение с учетом возможностей ребенка – 32 %

 чувство равного – 32 %

 получение профессиональной подготовки – 16 %

 не оказывает положительного влияния – 28 %

Обучение в массовой школе оказывает следующее негативное влияние на

последующую жизнь неслышащего ребенка:

 не подготавливает к общению с глухими (слабослышащими) – 44 %

 не дает возможности легко вписаться в общество неслышащих – 48%

 не дает полноценного образования – 12%

 воспитывает иждивенческие отношения – 24%

 не оказывает негативного влияния – 4%

 пренебрежение глухими – 8 %

Обучение в специальной школе (в детском саду) может оказать, по

мнению респондентов, негативное влияние:

 не подготавливает к общению со слышащими – 20 %

 отрывает от семьи – 24 %

 не дает возможности легко вписаться в общество слышащих – 24%

 воспитывает иждивенческие отношения – 20%

 не оказывает негативного влияния – 48 %

Помощь, в которой нуждается неслышащий ребенок, означена

следующим образом:

 в систематических (постоянных) занятиях со специалистом – 92 %

 в дополнительных занятиях с учителем класса (педагогом группы) –60 %

 в помощи психологов – 60 %

 в помощи родителей – 68 %

Лучшей формой дошкольного обучения для различных категорий

неслышащих детей неслышащие взрослые и старшеклассники считают

Форма дошкольного обучения Категории неслышащих детей

Глухие дети Слабослыш

ащие дети

Оглохшие

дети

В специальном детском саду 72% 52 % 32 %

В специальной группе в массовом

детском саду

24 % 24 % 4%

В смешанной группе (8-10

слышащих и 4-5 неслышащих

детей)

- 20% -

В массовом детском саду 4 % - 16 %

Дома, с участием специалиста - 4 % -

Лучшей формой школьного обучения для различных категорий

неслышащих детей опрошенные считают

Форма дошкольного обучения

Категории неслышащих детей

Глухие дети Слабослыш

ащие дети

Оглохшие

дети

В специальной школе 56 % 52 % 32 %

В специальном классе массовой

школы

20 % 32 % 4 %

В массовой школе 4 % 20 % 12 %

индивидуальное обучение 4 %

В качестве рекомендаций по организации интегрированного обучения

респонденты предложили:

 больше внимания уделять развитию речи в общении со слышащими;

 больше внимания уделять профессионализации.

Таким образом, к совместному обучению положительно относится

большинство старшеклассников с нарушениями слуха. отрицательные стороны,

которые выделили старшеклассники, отражают опасения педагогов и

родителей: не дает полноценного образования и возможности полноценно, без

психологического ущерба, вписаться в общество слышащих. Положительными

сторонами является возможность находиться среди здоровых детей,

испытывать чувство равного, нравственное воспитание всех школьников.

Также в анкетировании приняли участие 59 старшеклассников массовых

школ. 88 %, по их мнению, полностью здоровы.

В повседневной с детьми, имеющими ограниченные возможности

здоровья, сталкивались многократно:

 с нарушениями слуха - 25,4%

 с нарушениями зрения - 52,5%

 с нарушениями опорно-двигательного аппарата - 32,2%

 с нарушениями речи - 33,8%

 со снижением интеллекта - 28,8%

Эффективной формой обучения детей с ограниченными возможностями

здоровья является, с их точки зрения, является:

 массовая школа - 15,2%

 специальный класс массовой школы - 28,8%