Буторин. Основы детской патопсихологии

Подождите немного. Документ загружается.

Возраст М.Малер З.Фрейд Э.Эриксон Ж.Пиаже Комментарии

Продолжение

функций,

осуществляю-

щих связь

между ин-

стинктами и

окружающей

средой; под-

сознание –

вместилище

сексуальных

и агрессив-

ных побужде-

ний. Подсоз-

нание присут-

ствует с мо-

мента рожде-

ния, а эго

формируется

постепенно из

элементарной

структуры,

которая так

же присут-

ствует с мо-

мента рожде-

ния

Генитальная

фаза

Завершается

стадия сексу-

ального раз-

вития. С пу-

бертатного

периода начи-

нается воз-

никновение

биологичес-

кой способ-

ности испы-

тывать

оргазм; вклю-

чает способ-

ность к истин-

ной близости

Опасность

чувства соб-

ственной не-

полноценнос-

ти и униже-

ния, если ре-

бенок разоча-

ровывается в

своих воз-

можностях

(навыках),

проявляю-

щихся в среде

сверстников

Возраст при-

нятия соци-

альных реше-

ний

Формальная

(абстрактная)

фаза. Гипоте-

тически-де-

дуктивное

рассуждение,

основанное

не только на

видимости

объектов, но

и на гипотезах

и предполо-

жениях

Способность

размышлять

над мыслями

других людей.

Способность

пользоваться

двумя спра-

вочными сис-

темами одно-

временно

Способность

схватывать

суть того, что

может про-

изойти

11 лет и

старше

частного (об-

щего) и клас-

сификации

Ребенок спо-

собен при-

нять другую

точку зрения.

Запоминание

таких харак-

теристик

предмета, как

номер, длина,

масса и объем

Идентич-

ность, или

слияние ро-

лей

Борьба за

формирова-

ние тожде-

ственности

своего « Я»

Озабочен-

ность своей

внешностью,

почитание

кумиров, ох-

ваченность

идеологией.

Возникает

групповая

идентичность

(со сверстни-

ками)

Психосоци-

альный мора-

торий, этап

установления

взаимосвязи

между мора-

Возраст М.Малер З.Фрейд Э.Эриксон Ж.Пиаже Комментарии

Окончание

лью, усвоен-

ной ребен-

ком, и этикой,

которой при-

надлежит ру-

ководство-

ваться в зре-

лом возрасте

Этапы нормального развития поведения ребенка

Моторное и сенсор-

ное поведение

Рефлекс руки – рот,

хватательный рефлекс

Хоботковый рефлекс

(выпячивание губ тру-

бочкой – оральный ав-

тоответ), рефлекс

Моро, сосательный

рефлекс, рефлекс Ба-

бинского (разведение

пальцев ног в ответ на

раздражение подошвы)

Различение звуков (ори-

ентация на голос), а так-

же вкусов сладкого и

кислого

Визуальное слежение

Фиксирует взгляд на

предметах

Первые попытки полз-

ти

Поворачивает голову в

наклонном положении

Доминируют позы, свя-

занные с тоническим

шейным рефлексом

Сжатие рук в кулаки

Способность удержи-

вать голову вертикаль-

но в течение нескольких

секунд

Зрительная фиксация,

стереоскопическое зре-

ние (12 недель)

Возраст

С момента

рождения до

4 недель

Адаптивное поведение

Поведение, связанное с

ожиданием начала кор-

мления, возникающее

на 4 день

Реагирует на звук по-

гремушки и колокольчи-

ка

Периодически наблюда-

ет за движущимися

объектами

Личностное

и социальное

поведение

Реакция на лицо и го-

лос матери, появляю-

щаяся в первые часы

жизни

Самопроизвольная

(эндогенная) улыбка

Независимая игра ( до

2 лет)

Прекращает плакать на

руках у взрослых

Невыразительное лицо

4 недели Следит за движущимся

предметом до середины

траектории его движе-

ния

Не проявляет интереса

и бросает попавшие в

руки предметы

Узнает лица

Реагирует на речь

Улыбается преимуще-

ственно матери

Продолжение

Возраст Моторное и сенсор-

ное поведение

Адаптивное поведение Личностное

и социальное

поведение

4 месяца

Доминируют симмет-

ричные позы

Удерживает голову в

равновесии

Поднимает голову на

90° от предплечья дер-

жащего его взрослого

Зрительная аккомодация

Сидит устойчиво, на-

клоняется вперед, при-

держиваясь руками

Активно прыгает, нахо-

дясь в положении стоя

Может следить за мед-

ленно движущимся

предметом

Руки тянутся к висяще-

му предмету

Спонтанная (экзоген-

ная) улыбка как реак-

ция на общение

Реагирует на необыч-

ные ситуации

7 месяцев

Тянется одной рукой и

хватает игрушку

Стучит и трясет погре-

мушку

Передает игрушки

Подбирает парные

предметы

Рисует каракули

Берет палец ноги в рот

Похлопывает изобра-

жение в зеркале

Подражает движениям

матери

Проявляет тревогу при

разлуке с матерью

Участвует в соци-

альных играх типа «ла-

душки» и « прятки»

Может самостоятель-

но есть печенье и дер-

жать в руках бутылоч-

ку

Самостоятельно сидит,

обладая хорошей коор-

динацией

Ползает самостоятель-

но

Встает и стоит без опо-

ры

Показывает указатель-

ным пальцем

Ходит, держась за руку

Может самостоятельно

стоять

10 месяцев

Ищет новизну Помогает при одева-

нии

Произносит отдельные

слова (словарный запас

около 10 слов)

Выражает свои жела-

ния голосом или жес-

тами

Бросает предметы во

время игры или при

отказе

Возит игрушки на ве-

ревочке

Носит и обнимает лю-

бимые игрушки

С незначительной за-

держкой имитирует

некоторые модели по-

ведения

13 месяцев

15 месяцев Учится ходить самосто-

ятельно

Карабкается по сту-

пенькам

Строит башенку из 3

или 4 кубиков

Делает произвольные

рисунки и имитирует

штрихами письмо

18 месяцев Скоординированная

ходьба, редкие падения

С силой бросает мяч

Поднимается по лестни-

це, держась за руку

Возраст Моторное и сенсор-

ное поведение

Адаптивное поведение Личностное

и социальное

поведение

Окончание

2 года Может бегать, не пада-

ет

Ударяет ногой большой

мяч

Самостоятельно подни-

мается и спускается по

лестнице

Совершенствуются на-

выки выполнения точ-

ных движений

Строит башенку из 6

или 7 кубиков

Выстраивает кубики в

ряд, имитируя поезд

Имитирует вертикаль-

ные и круговые штри-

хи

Появление элементов

нестандартного поведе-

ния

Надевает простую

одежду

Имитирует сцены,

происходящие в семье

Ассоциирует себя с

собственным именем

Говорит « нет» матери

Тревога связанная с

разлукой, начинает ос-

лабевать

Упорядочивание про-

явления любви или про-

теста

Параллельная игра (иг-

рает рядом с другими

детьми, но не взаимо-

действует с ними)

Надевает ботинки

Расстегивает пуговицы

Самостоятельно справ-

ляется с приемом пищи

Понимает, что нужно

дождаться своей очере-

ди

Умывается и вытирает

лицо

Чистит зубы

Ассоциативная или об-

щая игра (вместе с дру-

гими детьми)

Одевается и раздевает-

ся самостоятельно

Может написать не-

сколько букв

Играет в спортивные,

состязательные игры

Строит башенку из 9

или 10 кубиков

Строит мост из 3 куби-

ков

Копирует круг и крест

Катается на трехколес-

ном велосипеде

Прыгает с нижних сту-

пенек лестницы

Меняет ноги поднима-

ясь по лестнице

3 года

Копирует крест

Повторяет 4 цифры

Перечисляет три пред-

мета, правильно указы-

вая на них

Спускается по лестни-

це через ступеньку

Стоит на одной ноге 4 –

8 секунд

4 года

Копирует квадрат

Рисует узнаваемого че-

ловека с головой, туло-

вищем, конечностями

Точно перечисляет 10

объектов

Подпрыгивает, меняя

ноги

Обычно полностью

контролирует сфинкте-

ры (умеет пользоваться

туалетом)

Совершенствуются на-

выки точных движений

Катается на двухколес-

ном велосипеде

5 лет

Завязывает шнуркиПишет собственное имя

Копирует треугольник

6 лет

Критерии психолого-педагогической оценки

развития старших дошкольников

Качественные особенности Конкретные проявления

1. Двигательная деятельность

Координация В привычных движениях (еда, одевание) нет лишних, до-

бавочных движений или всякая деятельность сопровожда-

ется ненужными, побочными движениями. В подвижных

играх ловки, увертливы или наоборот. При рисовании ка-

рандаш держит правильно, штрихи уверены, определенны

При ходьбе под музыку может приспособиться к ее темпу

и ритму, может воспроизвести простой музыкальный ритм

В играх, при беге, ходьбе, во всяких ручных работах дви-

жения плавные, мягкие или, напротив, жесткие, угловатые,

тяжеловесные

На всякое внешнее впечатление реагирует порывисто, не

обращая внимания на окружающее или движения всегда

спокойные, уравновешенные

Даже там, где нужно быть неподвижным, не может удер-

жаться от движений или же, стесняемый в движениях, ос-

тается малоподвижным, предпочитая занятия сидя или стоя

Ритмичность

Пластичность

Импульсивность

Обилие или бедность

движений

2. Восприятие

Обилие или бедность На прогулках останавливает свое внимание на многих

предметах (облако, цвет неба, животные, люди, витрины

магазина и т.д.) или мало замечает из окружающего. Рас-

сматривая картину, видит все, что нарисовано на ней, или

обращает внимание на одну какую-либо часть. Обращает ли

внимание на те предметы, которых не знает, или не обращает

Точно ли воспроизводит цветовые оттенки при их сравне-

нии. Точно ли различает звуки по высоте и силе. Насколь-

ко точно передает подробности при описании рисунка,

находящегося перед глазами

Насколько мала разница в цветовых оттенках, которые еще

замечаются. Слышит ли самый слабый шепот при вызове

во время тишины. Замечает ли очень мелкие подробности

рисунка или предмета

Точность

Острота

3. Воспроизведение ( память и воспроизводящее воображение)

Не принимал ли образы сновидений за действительность.

Насколько сильно увлекается образами, когда слушает сказ-

ку или рассказ. Насколько способен сам олицетворять пред-

меты окружающей действительности ( до полного забве-

ния их реального значения, или чувство реальности со-

храняется всегда), когда сам играет и создает образы

Может ли по памяти найти нужный цвет, который только

что видел. Насколько точно воспоминание только что ви-

денных предмета или рисунка. Может ли сразу воспроиз-

вести прослушанное стихотворение или песню. Может ли

припомнить, что делал в данный день

Живость и яркость

Точность непосредственного

воспроизведения

Продолжение

Качественных особенности Конкретные проявления

Точность длительного

запоминания

Долго ли помнит и точно ли воспроизводит стихотворе-

ния, песни, сказки, которые давно заучивал. Хорошо ли

помнит людей, которых давно видел. Может ли припом-

нить, что делал вчера, третьего дня

Сколько нужно повторений, чтобы заучить песню, стихот-

ворение, запомнить сказку или рассказ. Легко ли запомина-

ет мелодии песен. Как быстро запоминает буквы и числа

Легкость запоминания

4. Творческое или комбинирующиее воображение

Богатство и бедность

воображения

Насколько оригинальны и содержательны рисунки, если не

по выполнению, то хотя бы по замыслу. Способен ли на

собственные выдумки в играх, в рассказах. Насколько раз-

нообразны и содержательны игры со строительным мате-

риалом

Может ли в своей творческой деятельности ( рисовании,

строительстве и т.д.) последовательно развивать один план

или идею, или такое единство отсутствует, направление

работы все время нарушается побочными стимулами

Систематичность и последо-

вательность в смене образов

5. Мышление

Богатство представлений Насколько подробны и разнообразны сведения из окружа-

ющей жизни. Предметы окружающей обстановки знает толь-

ко в общих чертах или обнаруживает и знание деталей.

Пользуется ли представлениями, взятыми из сказок, рас-

сказов и т.д. в своих занятиях, играх

Судит о вещах и явлениях окружающей жизни или о своей

собственной с пониманием действительных отношений или

вопреки им. Соответствуют ли замечания по поводу про-

слушанного рассказа или сказки смыслу прослушанного

Заметна ли связанность рассуждений в разговорах, слож-

ных действиях (работа с конструктором, кубиками и т.д.).

Может ли работать по принятому плану, последовательно

развивать одну тему

Есть ли то, что часто называют догадливостью, сметливо-

стью. Как быстро способен понять новые обстоятельства

жизни и сделать вывод. Умеет ли разгадывать загадки. Как

быстро отвечает на вопросы

Логичность суждений и

умозаключений

Последовательность и

систематичность

Легкость осмысления опыта

(сообразительность)

6. Речь

Богатство или бедность

словесных образов

Затрудняется ли в назывании вещей и явлений окружающей

обстановки при рассказывании о чем-либо, при заявлении

о своих нуждах. Часто ли прибегает к указанию на пред-

мет вместо его названия, или на каждый случай жизни сра-

зу находится нужное слово

Может ли говорить лишь отдельными словами, короткими

предложениями, или способен на длинный рассказ. Есть ли

связь между отдельными предложениями или изложение

отрывочно, скачкообразно

Правильно и чисто выговаривает слова. Освободился ли

совсем от детских недостатков произношения

Связность и последователь-

ность изложения

Правильность произношения

и его дефекты

Продолжение

Качественные особенности Конкретные проявления

Интонация Выразительна ли речь. Передавая чужие слова при пере-

сказе сказки или басни, произносит их однотонно или с

выражением. Может ли при этом быстро переходить от

одной интонации к другой

Обильна ли жестикуляция при разговорах, прибегает ли к

жестам за недостатком слов. Совсем не может говорить с

неподвижными руками, или, напротив, речь одинаково те-

чет и без жестов

Пользуется ли в речи образами путем сравнения того, о

чем говорит, с тем, что видел и слышал раньше. Фигуриру-

ют ли образы сказок, рассказов, басен в речи ребенка в

иносказательном виде или речь без образов, каждая вещь и

явление обозначаются их собственными именами

Степень развития языка

жестов

Образность

7. Эмоции ( аффективная сфера)

Подвижность (лабильность) Быстрота перехода от одного чувства к другому. Меняет-

ся ли настроение по малейшему поводу или мелочи не

волнуют. Может ли малейшая неудача вызвать слезы, бур-

ную эмоциональную реакцию, или остается спокойным и

уравновешенным

Возникшее по какому-либо поводу чувство прочно дер-

жится или легко проходит. Только что пережитая обида

помнится долго или легко забывается. Всякая неудача пор-

тит настроение надолго или быстро забывается

При радости безудержно смеется, бегает, кричит от вос-

торга, машет руками; при горе вопит, обильно текут сле-

зы; при гневе лезет в драку и т.д. Или же внешние проявле-

ния не так заметны, всякое чувство больше переживается

внутри

Инертность

Обилие или бедность

внешних проявлений

8. Регулятивные процессы

А. Рефлекторно-ассоциативная регуляция ( непроизвольное внимание)

Легкость привлечения Малейшая перемена в окружающей обстановке сразу при-

влекает к себе внимание, или, напротив, наблюдается рав-

нодушие к подобным явлениям. Требуются сильные раз-

дражители для привлечения внимания

Занимаясь каким-либо делом, легко отвлекается от него

или же наоборот. Отвлеченный от своего занятия забывает

о нем совсем или сразу же возвращается к нему

Способен долго заниматься одним делом или даже ничем

не отвлекаемый от него вскоре переходит на новое, все

время нуждается в смене объектов, даже если они повторя-

ются в этой системе. Основательно начинает какое-нибудь

дело, но скоро оно надоедает и начатое бросает. Каждое

дело доводится до конца без видимого утомления и усилия

над собой

Может ли одновременно заниматься разными делами (обе-

дать и разговаривать, слушать сказку и играть) или всегда

делает что-нибудь одно

Устойчивость

Утомляемость ( работоспо-

собность)

Объем ( концентрация)

Окончание

Качественные особенности Конкретные проявления

Б. Волевая регуляция ( непроизвольное внимание)

Когда нужно, может заставить себя ускорить шаг, сделать

какое-нибудь другое действие, задержать органическую по-

требность, может заставить себя делать то, что не желает,

подчиняясь указаниям взрослого или ни на какое усилие не

способен

Как реагирует на внешние впечатления, если делает что-

либо, понуждая себя к этому. Отвлекается или не замечает

их, как бы желая скорее закончить начатое дело

Насколько длительно то усилие, на которое способен ребе-

нок. Может ли под влиянием взрослого выполнить его до

конца или хватает усилий только на первый момент. Порыв

или настойчивость

То же, что и в произвольной регуляции, но с соотнесением

тех процессов, которые протекают под знаком волевого

усилия

Насколько быстро овладевает всяким новым действием, ко-

торому надо научиться, т.е. как легко дается всякая выучка

Легкость привлечения

(готовность к усилию)

Устойчивость

Утомляемость

Объем ( концентрация)

Легкость перехода от

произвольного внимания к

непроизвольному

Примерные показатели уровней организованности

у старших дошкольников

Высокий

Проявляет интерес ко всем

видам занятий, понимает

важность занятий для подго-

товки к школе

Стремится к самостоятель-

ному выполнению заданий

различной сложности, обна-

руживает уверенность и от-

ветственность при выполне-

нии заданий

Проявляет интерес к процес-

су выполнения задания и его

качеству, к оценке относит-

ся спокойно

Осознает способ выполнения

задания, предложенный вос-

питателем, обнаруживает

наличие самоконтроля

Средний

Понимает важность занятий

для подготовки к школе, про-

являет интерес к занятиям с

несложным материалом

Подражает в выполнении за-

даний более успешному то-

варищу. Самостоятельно вы-

полняет задания при повто-

рении материала, но не уве-

рен, часто обращается за по-

мощью

Интерес к качеству выполне-

ния задания связан с желани-

ем получить хорошую оцен-

ку

Способ выполнения задания

усваивает с помощью воспи-

тателя, способен контроли-

ровать выполняемое дей-

ствие

Низкий

Занимается при побуждении

извне, проявляет интерес

только к занятиям с занима-

тельным содержанием

Не чувствует ответствен-

ность за выполнение заданий,

самоуверен, переоценивает

свои возможности, Выполня-

ет задания небрежно

Не проявляет интереса к ка-

честву выполнения задания,

положительная оценка не

влияет на улучшение резуль-

тата

Соглашается с предложенным

способом выполнения зада-

ния, но из-за отсутствия са-

моконтроля не следует ему

Высокий

Средний

Низкий

Окончание

Умеет учитывать свои воз-

можности при выборе зада-

ния

Всегда следует намеченному

плану при выполнении зада-

ния

Способен выполнять задания

в различном темпе

Указанное выполняет точно,

сразу, размеренно

На занятиях отвлекается

очень редко

Обнаруживает способность

видеть недостатки в своей

работе, правильно оценива-

ет работу своих товарищей

Выбирает более легкое зада-

ние, чтобы выполнить его

хорошо

Следует плану, предложенно-

му воспитателем, в самосто-

ятельной работе планом не

пользуется

Обнаруживает замедленный

темп в работе, не успевает

выполнять задания

Проявляет интерес к выпол-

нению заданий, но иногда

требует повторения указа-

ний

Иногда отвлекается в связи с

незнанием или за помощью

Завышает оценку своей ра-

боты, работу товарищей

оценивает правильно

Не умеет выбирать посиль-

ное задание ( часто меняет

его в процессе занятия)

Соглашается с планом, пред-

ложенным воспитателем, но

никогда ему не следует

Выполняет задание всегда

торопливо, не рационально

использует время занятий

Не руководствуется указани-

ями при выполнении заданий

или торопится и выполняет

их неточно

Часто отвлекается в связи с

шалостями

Работу товарищей оценива-

ет неправильно, при обнару-

жении недостатков в своей

работе не проявляет желания

их исправить

Основные социальные навыки старшего дошкольника

(5 – 7 лет) в норме

1. Комфортно чувствует себя в группе, умеет включаться в совместную деятель-

ность с другими детьми и взрослыми.

2. При общении умеет занимать различные позиции: «сверху» (пытаясь обу-

чить других тому, что умеет сам), «снизу» (учиться у других).

3. Может осуществлять режиссерскую игру (самостоятельно строить достаточ-

но сложные сюжеты, отыгрывать в режиссерской игре все впечатления, собы-

тия, проблемы), легко включаться в игру.

4. Осуществляет образную игру.

5. Осуществляет игру по правилам, умеет подчиняться правилам игры.

6. Знает подвижные игры, играет в них.

Фазы пубертатного периода (по данным специальной литературы)

I фаза (11 – 15 лет) – негативная:

Фаза отрочества (Оршанский И.Г., 1910).

Фаза отрицания (Смирнов В.Е., 1929).

Фаза упрямства.

Фаза пубертата (Сухарева Г.Е., 1937).

Фаза негативистическая.

Фаза протеста против отца.

Фаза подростковая (Цуцульковская М.Я., 1967).

Фаза негативная (Сухарева Г.Е., 1959; Аккерман В.И., 1971; Брайнина В.Я.,

Гурьева В.И., 1971; Ковалев В.В., 1885).

II фаза (16 – 18 лет) – позитивная

Фаза позитивная (Сухарева Г.Е., 1959; Аккерман В.И., 1971; Брайнина В.Я.,

Гурьева В.И., 1971; Ковалев В.В., 1885).

Фаза ведущего интеллектуального возбуждения (Смирнов В.Е., 1929).

Фаза роста общественного сознания (Сухарева Г.Е., 1937).

Фаза погружения в политику, религию и дебаты.

Фаза философская.

Фаза возраста общих идей.

III фаза (14 – 16 лет) – промежуточная

Фаза критическая, пубертатная, полового созревания.

Фаза интерсексуальности.

Основные периоды возраста (по А.Е.Личко, 1985)

Предподростковый возраст (препубертатная фаза) 10 – 11 лет

Младший подростковый возраст (1-я пубертатная фаза) 12 – 13 лет

Средний подростковый возраст (2-я пубертатная фаза) 14 – 15 лет

Старший подростковый возраст (3-я пубертатная фаза) 16 – 17 лет

Послеподростковый возраст (послепубертатная фаза) 18 – 19 лет

Психофизиологические особенности пубертатного периода

1. Физиологическое созревание:

половой метаморфоз; дозревание ЦНС; становление физиологического и

биохимического гомеостаза; установление гипотоламо-гипофизарно-надпо-

чечниковой системы; стойкая нейрогуморальная регуляция.

2. Психологическое созревание:

становление характера, мировоззрения; преодоление внутренних психоло-

гических конфликтов; социальная зрелость.

3. Психосексуальное созревание:

половое самосознание; полоролевое поведение; психосексуальная ориен-

тация.

Психологический подростковый комплекс

1. Противоречивость притязаний.

2. Чувство взрослости.

3. Подражание взрослым.

4. Противоречивость оценок окружающих.

5. Интерес к своей внешности.