Дробышев Ю.А. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования

Подождите немного. Документ загружается.

БИБЛИОТЕКА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

ПРОЕКТ «ИНФОРМАТИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ В ШКОЛЕ:

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Математика и информатика

Сборник учебно-методических материалов

для педагогических вузов

Москва · Университетская книга · 2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

Список сокращений .......................................................................................8

Введение

Проект «Информатизация системы образования» и место

программы по педагогическому образованию ............................................9

ИНФОРМАТИКА

Глава 1. Информатика ........................................................................................ 18

1.1. Учебный модуль «Электронные средства обучения информатике

в школе» (Карельский государственный педагогический

университет) ....................................................................................................18

1.2. Учебный модуль «Методика обучения школьников

компьютерному моделированию» (Карельский государственный

педагогический университет) .......................................................................27

1.3. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных

ресурсов при изучении темы “Алгоритмизация и

программирование” в школьном курсе информатики»

(Дальневосточный государственный гуманитарный университет) ....... 43

1.4. Учебный модуль «

Использование цифровых образовательных

ресурсов при изучении темы “Моделирование” в школьном курсе

информатики» (Дальневосточный государственный гуманитарный

университет) ................................................................................................... 58

1.5. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных

ресурсов при изучении раздела “Компьютер” в школьном курсе

информатики» (Дальневосточный государственный гуманитарный

университет) ................................................................................................... 68

1.6. Учебный модуль «Система поддержки информационного

пространства школы» (Ставропольский государственный

университет) ....................................................................................................87

1.7. Учебный модуль «Использование информационно-

коммуникационных технологий в

преподавании тем

информатики: “Представление информации”,

“Обработка информации”, “Проектирование и моделирование”,

“Математические инструменты. Динамические (электронные)

таблицы”» (Челябинский государственный педагогический

университет) ................................................................................................... 94

УДК 37

ББК 74

Ц 75

Издание подготовлено в рамках проекта

«Информатизация системы образования»,

реализуемого Национальным фондом подготовки кадров

по заказу Министерства образования и науки

Российской Федерации

Проект «Информатизация системы образования»,

реализуется на средства займа

и при технической поддержке

Международного банка реконструкций и развития

Ц 75 Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика

использования. Математика и информатика: cборник учебно-

методических материалов для педагогических вузов / сост.

Ю.А. Дробышев, В.Г. Виноградорский, Е.П. Осьминин;

под. общ. ред. Ю.А. Дробышева. М.: Университетская книга,

2008. — 304 с. — (Библиотека информатизации образования).

ISBN 978-5-98699-061-3

Представлены учебно-методические материалы по образовательной об-

ласти «Математика». Приведены учебные модули, освещающие современные

подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в учебном

процессе общеобразовательных учреждений по геометрии, информатике и

математике.

Для преподавателей высших педагогических учебных заведений. Может

использоваться в учебном процессе при подготовке, повышении квалификации

и переподготовке педагогических кадров общеобразовательных учреждений.

Представляет интерес для учителей и методистов общеобразовательных

учебных заведений.

УДК 37

ББК 74

ISBN 978-5-98699-061-3

Оглавление 7

6 Оглавление

Глава 4. Элементарная математика ......................................................216

4.1. Учебный модуль «Избранные вопросы элементарной

математики» (Воронежский государственный педагогический

университет) ..................................................................................................216

4.2. Учебный модуль «Методика использования цифровых

образовательных ресурсов в преподавании тем элементарной

математики» (Дальневосточный государственный гуманитарный

университет) ................................................................................................. 225

4.3. Учебный модуль «Изучение вопросов элементарной

математики и методики преподавания математики

с привлечением цифровых образовательных ресурсов»

(Пермский государственный педагогический университет) .....................241

Глава

5. Математический анализ и статистика ..................................252

5.1. Учебный модуль «Использование цифровых

образовательных ресурсов в школьном курсе математики

в процессе обучения школьников началам математического

анализа: функция, предел, непрерывность»

(Красноярский государственный педагогический университет) ..................252

5.2. Учебный модуль «Использование компьютерных технологий

и цифровых образовательных ресурсов при изучении теории

вероятностей и математической статистики»

(Дальневосточный государственный гуманитарный университет) ..... 258

5.3. Учебный модуль «Функции и графики в 10—11 классах»

(Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Гер це н а) ..........................................................................................274

Глава 6. Алгебра ........................................................................................ 28 0

6.1. Учебный модуль «Использование информационно-

коммуникационных технологий в преподавании школьного курса

алгебры. Темы: “Алгебраические выражения”, “Уравнения

и неравенства”, “Числовые последовательности”, “Числовые

функции”, “Координаты”» (Челябинский государственный

педагогический университет) .................................................................... 280

6.2. Учебный модуль «Методика обучения решению задач

по алгебре и началам анализа в школе с использованием

цифровых образовательных ресурсов» (Ставропольский

государственный университет) ...................................................................291

Заключение ................................................................................................. 301

1.8. Учебный модуль «Технология проведения бинарных

уроков в школьном курсе информатики» (Российский

государственный педагогический университет

им. А.И. Гер це н а) ......................................................................................... 104

МАТЕМАТИКА

Глава 2. Общие вопросы преподавания математики

с использованием цифровых образовательных ресурсов ...........109

2.1. Учебный модуль «Использование цифровых

образовательных ресурсов в школьном курсе математики»

(Пермский государственный педагогический университет) ..................109

2.2. Учебный модуль «Использование информационно-

коммуникационных технологий в обучении математике

в 5—6 классах» (Челябинский государственный

педагогический университет) .....................................................................118

2.3. Учебный модуль «Математический эксперимент как новая

форма активизации учебной деятельности

школьников»

(Калужский государственный педагогический университет

им. К.Э. Циолковского) .................................................................................131

2.4. Учебный модуль «Использование информационно-

коммуникационных технологий в обучении математике и новые

возможности в развитии проектной деятельности школьников»

(Калужский государственный педагогический университет

им. К.Э. Циолковского) .................................................................................141

2.5. Учебный модуль «Электронные учебники математики

нового поколения и их влияние на изменение деятельности ученика

учителя на уроке математики» (Калужский государственный

педагогический университет им. К.Э. Циолковского) .............................159

Глава 3. Геометрия .....................................................................................173

3.1. Учебный модуль «Использование цифровых образовательных

ресурсов в преподавании школьного курса планиметрии»

(Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева) .....................................................................................173

3.2. Учебный модуль «Использование информационно-

коммуникационных технологий в преподавании геометрии.

Темы: “Треугольник”, “Четырехугольник”, “Окружность и круг”,

“

Измерение геометрических величин”, “Построения на плоскости”,

“Векторы на плоскости и в пространстве”, “Многогранники”,

“Тела и поверхности вращения”» (Челябинский государственный

педагогический университет) .....................................................................182

3.3. Учебный модуль «Методика использования цифровых

образовательных ресурсов в обучении учащихся школьному

курсу геометрии» (Дальневосточный государственный

гуманитарный университет) ........................................................................195

3.4. Учебный модуль «Наглядная геометрия на уроках геометрии

в школе» (Российский государственный

педагогический университет) ..210

ВВЕДЕНИЕ

Проект «Информатизация системы образования»

и место программы

по педагогическому образованию

В 2005 году в Российской Федерации началась реализация одно-

го из крупнейших образовательных проектов нового века — проекта

«Информатизация системы образования» (ИСО). Проект осущест-

вляется Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) по по-

ручению Министерства образования и науки Российской Федерации

при финансовой поддержке Международного банка реконструкции

и развития.

За прошедшие три года удалось решить многие из поставлен-

ных перед проектом задач. Создана и эффективно работает сеть

межшкольных методических центров, призванная оказывать ор-

ганизационную и методическую помощь в информатизации всем

педагогам и общеобразовательным учреждениям. Положено на-

чало формированию Единой коллекции образовательных ресурсов.

Проведено несколько конкурсов на разработку новых образова-

тельных ресурсов, во многом меняющих представление о самих

принципах использования компьютера в школе и превращающих

его в катализатор новых педагогических идей. Разработан и внедря-

ется механизм апробации новых ресурсов, не имеющий аналогов

не только в истории отечественного, но и мирового образования.

Разумеется, судить о реальной пользе происходящих перемен и

об эффективности финансовых вложений в проект пока рано, но

что можно сказать на сегодняшний день совершенно точно, так это

то, что все проделанные усилия могут оказаться напрасными, если

школа не получит основного носителя и проводника всех перечис-

ленных выше идей и изменений — учителя.

И речь здесь идет именно о новом учителе, впитавшем все

перечисленные идеи еще на студенческой скамье. Ситуацию с

подготовкой учительских кадров в рамках проекта ИСО можно

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ВМЛ виртуальная математическая лаборатория

ВТ вычислительная техника

ЕГЭ единый государственный экзамен

ИИСС информационные источники сложной структуры

ИКС информационная компьютерная среда

ИКТ информационно-коммуникационные технологии

ИСО Информатизация системы образования (проект)

ИУМК инновационный учебно-методический комплекс

КИМ контрольно-измерительные материалы

КСО компьютерные средства обучения

МЭ математический эксперимент

НФПК Национальный фонд подготовки кадров

ПК персональный компьютер

ПО программное обеспечение

ППС педагогические программные средства

РГЗ расчетно-графическая задача

РГР расчетно-графическая работа

ТиМОМ теория и методика обучения математике

ТМОИ теория и методика обучения информатике

УММ учебно-методический модуль

ФМФ физико-математический факультет

ФНО факультет начального образования

ЦОР цифровой образовательный ресурс

ЭДМ электронные дидактические материалы

ЭИ электронное издание

ЭСО электронные средства обучения

ЭУП электронное учебное пособие

10 Введение

Введение 11

сравнить с другой программой проекта — разработкой цифровых

образовательных ресурсов (ЦОР): сначала ЦОР к действующим

учебникам, а уж затем принципиально новые ресурсы — инноваци-

онный учебно-методический комплекс (ИУМК) и информационный

источник сложной структуры (ИИСС) с новой методикой их исполь-

зования. Приблизительно такая же ситуация с педагогическими

кадрами: сначала повышение квалификации всех действующих

педагогов, выведение основной массы учителей на уровень ба-

зовой ИКТ-компетенции, а затем — подготовка нового поколения

специалистов, у которых работа с компьютерными технологиями

становится важнейшей частью их профессиональной подготовки

и условием профессионального роста. Вот почему в проекте ИСО

появилась специальная программа, посвященная подготовке буду-

щих учителей и разработке соответствующих учебно-методических

материалов, — «Разработка программ и учебно-методических ма-

териалов для подготовки студентов педагогических вузов в обла-

сти использования цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)».

Основной целью программы является «изменение практики

методической подготовки студентов в высших учебных заведени-

ях, которые осуществляют подготовку будущих учителей, с учетом

потребностей современной российской школы в условиях инфор-

матизации системы образования, включение в профессиональную

подготовку будущих учителей освоения методов использования

ЦОР в учебном процессе».

В качестве основных результатов, полученных в ходе реализа-

ции программы подготовки будущих учителей, можно уже сейчас

отметить следующие:

программы и учебно-методические материалы, разработанные и •

апробированные в ходе экспериментального обучения студентов;

прошедшие подготовку в области эффективного использова-•

ния ЦОР в учебном процессе и педагогического проектирования

студенты – представители того самого нового поколения учителей,

о котором уже говорилось выше;

повысившие квалификацию и способные обеспечить новый •

уровень методической подготовки своих студентов в области ис-

пользования ЦОР в учебном процессе и педагогического проекти-

рования преподаватели;

материалы, которые представлены в настоящем сборнике и •

основное назначение которых — обобщить работу педвузов, уча-

ствовавших в проекте по направлению «Математика» («Информа-

тика»), а также сформулировать некоторые предложения по из-

менению государственных образовательных стандартов высшего

профессионального образования по направлениям педагогического

образования.

1. Особенности использования информационных и комму-

никационных технологий в математике

Вполне очевидно, что решение основных целей и задач проекта

ИСО, как и любой его программы, имеет свою специфику в каждой

образовательной области. Представленные в данном сборнике

учебные модули и курсы посвящены математике и информатике.

Без первой из них было бы невозможно само появление компью-

тера, а появление второй стало возможно только после того, как

появился компьютер. Столь «родственные» отношения, безуслов-

но, накладывают определенные обязательства: использование

информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) именно

в этих областях должно быть своеобразным примером, эталоном

для других дисциплин.

Чтобы серьезно разобраться, в чем состоят особенности при-

менения ИКТ при обучении математике, нужно выяснить, зачем мы

вообще изучаем математику — ведь использование ИКТ должно

обслуживать те же цели.

Если считать основными целями школьного курса освоение

предлагаемого стандарта, научение решению задач и успешную

сдачу единого государственного экзамена (ЕГЭ), то ИКТ должны

этому всячески способствовать: эффективно организовать тренинг,

максимально используя компьютер в качестве тренажера для от-

работки основных умений и навыков. Именно так компьютер уже

давно эксплуатируется в школе (и не только в математике).

Если же спросить выпускника педвуза, зачем учить математику,

то, скорее всего, мы услышим (многократно проверено на опыте)

что-то вроде «математика учит думать». Ответ красивый, но, во-

первых, не очень понятный (что значит «думать» — есть абсолютно

разные принципы мышления — какому учит математика?), а во-

вторых, зачастую далекий от реальности.

Очень интересно пишет о целях преподавания математики

Г.Б. Шабат: «Необходимо помочь каждому учащемуся построить

собственные отношения с математикой, честные, осмысленные и

приносящие радость; в рамках этих отношений он должен научиться

что-то делать, что-то понимать и что-то формулировать»

. С точки

зрения методики это можно было бы назвать деятельностным под-

ходом (только сформулированным математиком). На наш взгляд,

Шабат Г.Б. «Живая математика» и математический эксперимент // Вопросы об-

разования. 2005. № 3. С. 156—165.

12 Введение

Введение 13

именно этот подход лег в основу большинства цифровых учебных

материалов, разработанных в рамках проекта ИСО (в особенности

это касается ИИСС и ИУМК — образовательных ресурсов ново-

го поколения, ориентированных на школу ближайшего будущего).

А значит, именно на него должна ориентироваться и методическая

подготовка будущих учителей математики и информатики.

Что же касается наиболее

интересных возможностей, которые

дает использование ИКТ при изучении школьного курса математи-

ки и информатики, то, как показывает анализ все тех же ресурсов

проекта ИСО, их можно свести к следующим:

компьютер как инструмент для проведения математических •

экспериментов: интерактивные конструкторы, лаборатории, сре-

ды — именно этот вид ресурсов позволяет решить важнейшую ме-

тодическую задачу — перейти от педагогики заучиваемых утверж-

дений к педагогике проверяемых фактов, от педагогики механически

воспроизводимых навыков к педагогике самостоятельного получе-

ния результатов (пусть даже экспериментальных)

;

компьютер как инструмент для обработки больших массивов •

информации: основная область применения — новая линия школь-

ного курса, связанная с изучением основ теории вероятностей и ма-

тематической статистики;

компьютер как источник информации: электронные справочни-•

ки и энциклопедии, математические Web-сайты должны вытеснить

шпаргалки и бумажные справочники;

компьютер как средство коммуникации: локальные сетевые •

проекты на уровне школы, глобальные интернет-проекты уже сей-

час становятся неотъемлемой частью школьного образования во

всем мире;

компьютер как объект исследования: изучение принципиаль-•

ного устройства и архитектуры компьютера, конструирование ал-

горитмов, разработка программ и т.д.

Гл а в на я цель всех учебных модулей и курсов, представленных

в настоящем сборнике, — сделать эти новые возможности востре-

бованными у будущих учителей математики и информатики.

И еще об одной особенности учебно-методических материалов,

разработанных в рамках программы подготовки будущих учителей.

К тому времени, когда нынешний студент придет в школу, там поя-

вятся новые (надеемся, еще более интересные) цифровые ресурсы

«Математика, подобно физике, — экспериментальная наука, отличающаяся от

физики лишь тем, что в математике эксперименты очень дешевы». (Арнольд В.И.

Математика и математическое образование в современном мире.)

и инструменты. Это очевидно всем авторам, принимавшим участие

в разработке данных материалов. Поэтому их содержание, как нам

кажется, направлено не только и не столько на освоение техниче-

ской и технологической стороны использования ИКТ в обучении,

а в понимании тех новых педагогических идей, которые пришли

в школу вместе с ИКТ и, как

мы надеемся, останутся там надолго.

В реализации проекта в области математики и информатики

приняли участие следующие вузы:

1) Воронежский государственный педагогический универси-

тет;

2) Дальневосточный государственный гуманитарный универ-

ситет;

3) Калужский государственный педагогический университет

им. К.Э. Циолковского;

4) Карельский государственный педагогический университет;

5) Красноярский государственный педагогический университет

им. В.П. Астафьева;

6) Ставропольский государственный университет;

7) Челябинский государственный педагогический университет.

Часть вузов работала над совершенствованием содержания

курсов «Теория и методика обучения математике» (Калуга, Воронеж,

Красноярск, Челябинск), «Элементарная математика» (Хабаровск),

«Практикум по решению задач» (Ставрополь), а также разработкой

курсов по выбору (Красноярск).

Другие вузы занималась совершенствованием курса «Теория и

методика обучения информатике» (Хабаровск), спецкурсов «Теория

и методика преподавания начального курса информатики» (Хаба-

ровск) или «Информационные и коммуникационные технологии

в образовании» (Калуга, Пермь, Петрозаводск, Ставрополь).

Охарактеризуем кратко работу каждого вуза в данном направ-

лении и отметим, к каким изменениям в методической подготовке

будущих учителей привело их использование.

Первая группа работ была связана с совершенствованием бу-

дущего учителя в вопросах общей методики изучения математики

и информатики:

математический эксперимент как новая форма активизации •

учебной деятельности школьников (Калуга);

использование ИКТ в обучении математике и новые возмож-•

ности в развитии проектной деятельности школьников (Калуга);

электронные учебники математики нового поколения и их влия-•

ние на изменение деятельности ученика и деятельности учителя

на уроке математики (Калуга);

14 Введение

Введение 15

изучение вопросов элементарной математики и методики пре-•

подавания математики с привлечением ЦОР (Пермь);

использование цифровых образовательных ресурсов в школь-•

ном курсе математики (Пермь);

методика обучения школьников компьютерному моделирова-•

нию (Петрозаводск);

электронные средства обучения информатике в школе (Пе-•

трозаводск);

система поддержки информационного пространства школы •

(Ставрополь).

Вторая группа работ касалась

вопросов подготовки студентов •

в области методики изучения отдельных тем школьного курса ма-

тематики и информатики с использованием ЦОР:

избранные вопросы элементарной математики. Темы: 1. Функ-•

ции и графики. Преобразование графиков функций. 2. Уравнения

и неравенства (Воронеж);

использование ЦОР в преподавании школьного курса плани-•

метрии (Красноярск);

использование ЦОР в школьном курсе математики, в процессе •

обучения школьников началам математического анализа: функция,

предел, непрерывность (Красноярск);

использование информационно-коммуникационных техноло-•

гий в преподавании тем школьного курса алгебры: «Алгебраические

выражения», «Уравнения и неравенства», «Числовые последова-

тельности», «Числовые функции», «Координаты» (Челябинск);

использование информационно-коммуникационных технологий •

в преподавании тем геометрии: «Треугольник», «Четырехугольник»,

«Окружность и круг», «Измерение геометрических величин», «По-

строения на плоскости», «Векторы на плоскости и в пространстве»,

«Многогранники», «Тела и поверхности вращения» (Челябинск);

использование информационно-коммуникационных техноло-•

гий в обучении математике в 5—6 классах (Челябинск);

методика использования ЦОР в обучении учащихся школьному •

курсу геометрии (Владивосток);

использование компьютерных технологий и ЦОР при изучении •

теории вероятностей и математической статистики (Хабаровск);

методика обучения решению задач по алгебре и началам ана-•

лиза в школе с использованием ЦОР в рамках курса «Практикум по

решению задач (Ставрополь);

использование информационно-коммуникационных техноло-•

гий в преподавании тем информатики: «Представление информа-

ции», «Обработка информации», «Проектирование и моделирова-

ние», «Математические инструменты. Динамические (электронные)

таблицы» (

Челябинск);

использование ЦОР при изучении в школьном курсе информа-•

тики темы «Алгоритмизация и программирование» (Хабаровск);

использование ЦОР при изучении темы «Моделирование» •

в школьном курсе информатики (Хабаровск);

использование ЦОР при изучении раздела «Компьютер» •

в школьном курсе информатики (Хабаровск).

К методическим особенностям предлагаемых модулей следует

отнести то, что многие из них

имеют межпредметный характер и на-

правлены на усвоение как методических вопросов, так и основопо-

лагающих понятий курса математики и информатики.

Основные цели создания модулей связаны с разработкой мето-

дики использования ЦОР при обучении студентов педагогических

вузов, содействием становлению специальных профессиональных

компетентностей учителя в области математического знания и ин-

форматики на основе овладения содержанием и формированием

профессиональной ИКТ-компетенции будущего учителя математики.

При этом чаще всего авторами при создании модулей решались

следующие задачи:

ознакомление студентов с различными видами цифровых •

образовательных ресурсов: учебное электронное пособие (УЭП),

ЦОР к учебнику, ИУМК, ИИСС; проведение сравнительного анализа

предложенных к рассмотрению ЦОР; выявление и обсуждение до-

стоинств и недостатков каждого из них;

формирование элементов информационной и коммуникаци-•

онной компетентностей как ключевых компетентностей;

формирование системы знаний о роли и возможностях ЦОР •

в целях оптимального выбора технологий обучения математике и

информатике;

формирование навыков решения ситуационных задач с целью •

создания мотивации к научно-исследовательской деятельности для

развития базовых компетентностей учителя математики;

инициирование самообразовательной деятельности студентов •

в освоении различных предметных областей.

В представленных методических разработках предполагается

активное использование метода проектов с последующей защитой

студентами творческих работ, работа в группах — для воспитания

у студентов толерантности и умения работать в коллективе, а также

тестов с целью контроля знаний студентов.

Работа каждого студента

оценивалась по нескольким направ-

лениям: работа на занятиях (выполнение учебных заданий, по-

16 Введение

Введение 17

Инструктивное письмо Минобразования России от 19 мая 2000 •

г. № 14-52-357/ин/13 «О порядке формирования основных образо-

вательных программ высшего учебного заведения на основе госу-

дарственных образовательных стандартов».

Инструктивное письмо Федеральной службы по надзору в •

сфере образования и науки от 17 апреля 2006 г. № 02-55-77 ин/ак

в связи с поступающими в Рособрнадзор вопросами, связанными

с новыми критериями показателя государственной аккредитации

«Методическая работа».

Рекомендации коллегии Минобрнауки России по структуре •

ГОС ВПО нового поколения (февраль 2007 г.).

Требования к УМК, разработанные Санкт-Петербургским госу-•

дарственным университетом водных коммуникаций.

Учебные материалы Московской высшей школы социально-•

экономических наук.

Ю.А. Дробышев,

ректор Калужского государственного

педагогического университета им. К.Э. Циолковского

сещение занятий, подготовка к занятиям, участие в обсуждении

и пр.), самостоятельная работа, выполнение творческих заданий

в составе группы, подготовка презентации по проекту, выступление

на конференции, участие в деловой игре.

При обучении будущих учителей использовались проектно-

групповая модель и модель индивидуальной деятельности, которые

наилучшим образом реализуются при использовании компьютеров.

Следует отметить, что при создании УМК авторами использо-

вались, прежде всего, разработки проекта ИСО, в том числе ин-

новационные учебно-методические комплексы, информационные

источники сложной структуры, ЦОР к действующим школьным учеб-

никам и др.

При разработке учебных модулей и курсов, представленных в

данном сборнике, использовались следующие нормативные до-

кументы.

ГОС ВПО по специальностям 050201.65 «Математика», квали-•

фикация «Учитель математики»; 050202.65 «Иформатика», квали-

фикация «Учитель информатики».

Концепция модернизации российского образования на период •

до 2010 года.

Основополагающие документы Болонского процесса: Пресс-•

релиз Минобрнауки Российской Федерации (сайт Министерства

образования и науки Российской Федерации http://www.ed.gov.ru/

ministry/struk/depart/standart/work/bolon).

Приказ Минобразования Российской Федерации № 302 от 7 дека-•

бря 2005 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, ре-

комендованных (допущенных) к использованию в образовательных

учреждениях, реализующих образовательные программы общего

образования, на 2006—2007 учебный год».

Федеральный компонент государственного стандарта общего •

образования. Математика // Математика в школе. 2004. № 4.

Примерная программа основного общего образования по ма-•

тематике. 7—9 классы // Математика в школе. 2004. № 6.

Примерная программа среднего (полного) общего образования •

по математике. Базовый уровень // Математика в школе. 2004. № 7.

Примерная программа среднего (полного) общего образова-•

ния по математике. Профильный уровень // Математика в школе.

2004. № 8.

Рекомендации УМО по специальностям педагогического об-•

разования.

Материалы исследований и разработок УМО по проектирова-•

нию ГОС ВПО третьего поколения.

1.1. УМ «Электронные средства обучения информатике в школе» 19

ИНФОРМАТИКА

ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИКА

1.1. Учебный модуль

«Электронные средства обучения информатике в школе»

ГОУ ВПО «Карельский государствен-

ный педагогический университет».

А.А. Витухновская, кандидат педа-

гогических наук, доцент

Общие положения

Модуль предназначен для специальности: 032100.00 «Матема-

тика с дополнительной специальностью “Информатика”», 032200.00

«Физика с дополнительной специальностью “Информатика”», 030100

«Информатика», 031200 «Педагогика и методика начального образо-

вания», ОПД «Теория и методика обучения информатике. Спецкурс

«Теория и методика преподавания начального курса информатики».

Цель учебного модуля

Формирование системы знаний и умений, позволяющих вы-

бирать оптимальный набор электронных средств обучения, адек-

ватных изучаемому учебному материалу, и на базе этого набора

проводить урок информатики.

Задачи учебного модуля

Фор• мирование системы знаний и умений в области аналитико-

синтетической переработки информации (экспертиза компьютерных

программ учебного назначения, сравнительный анализ и отбор ППС

для их использования в обучении).

Формирование умений, направленных на • проектирование обуче-

ния информатике с использованием адекватного набора средств обу-

чения.

Формирование знаний и умений, позволяющих будущим учителям •

организовать

образовательный процесс по любой теме курса инфор-

матики с использованием адекватного набора средств обучения.

Обесп• ечение мотивации деятельности исследовательского ха-

рактера для развития творческих способностей студентов.

Инициирование самообразовательной деятельности студентов •

в освоении предметной области информатики.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

Типы задач для становления ключевых компетентностей

Вид ключевой

компетентности

Типы заданий

Умение работать

с текстами

Познакомьтесь с гипертекстовой структурой программы и

найдите нужный раздел (подраздел) программы и встроен-

ного в программу Справочника (Руководства пользователя)

• проведите экспертизу программы;

• проведите сравнительный анализ ППС;

• обобщите полученную информацию

Умение решать

проблемы

Проанализируйте конкретную ситуацию и выберите опти-

мальный набор ЭСО;

найдите адекватные способы разрешения проблем,

свя-

занных с обучением информатике в кабинете вычисли-

тельной техники (соотношение числа учащихся и числа

компьютеров, возрастные особенности и др.)

Коммуникативные

умения

Обсудите способ решения проблемы в группе защитите

свой проект

Типы задач для становления базовых компетентностей

Виды задач Типы заданий

Строить образова-

тельный процесс,

направленный на

достижение по-

ставленных целей

• Анализ места средств обучения в методической систе-

ме обучения информатике.

• Формулировка цели и содержания обучения и проекти-

рование средств обучения в соответствии с поставлен-

ными целями

Проектировать

и осуществлять

профессиональное

самообразование

• Формирование ИКТ-компетентности.

• Знакомство и развитие умений

работы с новыми педа-

гогическими технологиями: методом кейсов, групповыми

формами работы

Задачи, решаемые на специальном уровне:

формирование состава педагогических программных средств •

для изучения конкретных тем и этапов обучения информатики;

создание проекта урока с использованием оптимального на-•

бора ЭСО;

оценка возможных подходов к организации урока; •