Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Учебное пособие

Подождите немного. Документ загружается.

А.Н.Елсуков

М Е Т О Д И К А

ПРЕПОДАВАНИЯ

СОЦИОЛОГИИ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

учебное

пособие

Допущено Министерством образования

Республики Беларусь в качестве учебного пособия

Оля студентов высших учебных заведений

специальности «Социология»

Минск

ТетраСистемс

2003

В.Е. Степановой, которые вышли в Москве в 1999 году. Одним сло-

вом, в настоящее время ощущается острая потребность в подготовке

специальной учебной литературы по методике преподавания социо-

логии, которая могла бы удовлетворить вузовскую аудиторию.

Предлагаемое учебное пособие и призвано заполнить создавший-

ся вакуум. При его подготовке автор использовал опыт, накоплен-

ный в процессе преподавания одноименного курса на отделении со-

циологии факультета философии и социальных наук Белорусского

государственного университета.

Основная сложность при подготовке данного курса заключается в

том, что при определении проблемною поля, связанного с препода-

ванием собственно социологии, волей неволей приходится касаться

и некоторых общих вопросов вузовской педагогики, организации

самой системы вузовского образования, форм, методов и техники

вузовского обучения и т.д., то есть, говоря о специфике преподава-

ния социологии, невозможно избежать общих вопросов преподава-

ния в вузе вообще и преподавания общественных наук в частности.

В силу этого обстоятельства выкристаллизовывается и структура

учебного пособия, первая часть которого посвящена общим вопро-

сам преподавания общественных наук в высшей школе с указанием

специфических особенностей преподавания социологии, а вторая

связана с рассмотрением конкретных методических рекомендаций

по подготовке ключевых тем вузовского курса социологии.

Автор выражает глубокую признательность своим коллегам по

кафедре, которые читают общие курсы социологии на различных

отделениях и факультетах Белгосуниверситета, за конструктивную

критику и конкретные замечания, позволившие внести существен-

ные поправки в рукопись учебного пособия в ходе его подготовки.

Вес критические отзывы и пожелания просьба направлять по ад-

ресу: 220050. Минск. Белгосуниверситет, кафедра социологии.

РАЗДЕЛ 1

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ

ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ КАК НАУКА, ЕЕ ПРЕДМЕТ И

РОЛЬ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Первое знакомство с любой наукой начинается с определения ее

предмета и основных задач. Что же изучает методика преподавания?

С одной стороны, ответ на этот вопрос кажется простым и очевид-

ным, так как ясно, что речь идет о процессе обучения и преподава-

ния, который всем хорошо известен, что и создает у слушателей не-

сколько упрощенное представление об этом предмете, ведь студен-

там приходится говорить о вещах весьма обыденных и привычных,

например, что такое лекция или семинар, в чем заключается специ-

фика зачета или экзамена I! т.д. Но эта простота и легкость быстро

исчезают, когда студенты от чистой теории переходят к практиче-

ским занятиям, когда необходимо самому подготовить текст лекции,

а тем более прочитать ее в ходе педагогической практики. Как бы

хорошо ни был подготовлен слушатель теоретически (в области своей

специальности), он испытывает громадные трудности в первые годы

своей педагогической деятельности, ощущая явный дефицит

методических навыков и той психологической готовности к педаго-

гической деятельности, которые эти навыки обеспечивают. Следует

отметить, что многие выпускники вузов, получив квалификацию

учителя или педагога, придя в учебное заведение и столкнувшись с

первыми трудностями педагогической деятельности, вынуждены

отказываться от этой карьеры, переходя на работу в научные, про-

ектные и прочие институты, где они освобождаются от «тягот» пе-

дагогического творчества.

Методика преподавания вбирает в себя, обобщает и конкретизи-

рует опыт педагогической деятельности, в чем проявляется ее теоре-

тический статус, и кроме того методика как практическая (приклад-

ная) наука стремится выработать ряд конкретных положений, знание

которых является необходимой предпосылкой становления педагога.

Определяя смысл и значение понятия «методика преподавания», не-

обходимо уточнить значение составляющих это понятие терминов.

Любая человеческая деятельность осуществляется с помощью

различных приемов, средств и методов. В целом, можно сказать, что

различают методы практической и духовной деятельности. Послед-

няя, в свою очередь, могла бы быть подразделена на духовно-

эстетическую (искусство), духовно-познавательную (философия и

наука) и духовно-образовательную (обучение и воспитание) виды

деятельности. В каждой из этих областей имеются свои методы дея-

тельности, своя теория и практика: создания произведений искусст-

ва, добывания нового знания, воспитания нового поколения граж-

дан. Метод в целом определяется как способ действия. Его основная

цель состоит в рационализации человеческой деятельности, дости-

жении максимальных целей при минимальных затратах. Такая ра-

ционализация или методическая грамотность в конце концов вопло-

щается в мастерстве деятеля, в утверждении его творческих способ-

ностей. К чему человек, конечно, может прийти и самостоятельно,

методом проб и ошибок, но может и сократить путь своего творче-

ского созревания, изучая опыт своих предшественников и специаль-

ную отрасль знания под названием «методика».

Если метод представляет собой способ действия, то методика это

реальное воплощение этого метода, его технология, последователь-

ность тех операций на базе которых данный метод или прием дейст-

вия осуществляется. Даже самый простой метод (например, наблю-

дение) имеет собственную структуру и этапы реализации в разных

сферах человеческой деятельности, например, в художественном

творчестве, в научном познании или в какой-либо другой сфере

творчества. Так, вряд ли кто-нибудь будет спорить, что наблюдение

в астрономии весьма существенно отличается от наблюдения в био-

логии или социологии. Хотя с методологической точки зрения на-

блюдение везде имеет одну и ту же природу (представляя собой

форму чувственного познания), но с точки зрения реализации этого

метода, технологии его осуществления или методики, имеются зна-

чительные отличия. Поэтому астрономы учат свою методику на-

блюдения, а у социологов она имеет иной характер. Своя методика

имеет место и в педагогической деятельности. В этом плане подго-

товка специалиста с высшим образованием предполагает ознакомле-

ние его, с одной стороны, с методами и методикой добывания ново-

го знания (как будущего ученого), а с другой стороны, с методикой

преподавания обучаемой дисциплине в средней или высшей школе

(как будущего педагога). Таким образом, методика представляет со-

бой совокупность конкретных приемов осуществления тех или иных

методов или способов действия. Это своего рода свод правил и

приемов действия. Как уже отмечалось, в любой сфере человеческой

деятельности есть свои правила и приемы, т.е. свои методики. В ис-

кусстве это методика создания художественных произведений, в

науке - добывание нового знания, а в педагогике - это способы пе-

редачи знания от одного поколения к другому, формирование лич-

ности нового типа, процесс ее социализации.

Итак, методика - это изучение системы того или иного вида дея-

тельности и выработка правил, приемов действия. Что же касается

понятия «преподавание», то его смысл достаточно ясен и вполне

однозначно представлен во всех словарях, энциклопедиях и спра-

вочниках - это процесс передачи знаний, процесс обучения. На этой

основе можно заключить, что методика преподавания это такая дис-

циплина, которая изучает, обобщает и систематизирует формы,

приемы и методы педагогической деятельности, стремится вырабо-

тать у слушателей навыки этой деятельности, в чем и .проявляется ее

теоретический и практический смысл.

Ключевые понятия и термины: Метод - способ

(прием) действия. Методика - система правил и приемов

реализации метода.

Методология - учение о методах вообще, их гносеологической при-

роде, логической структуре и познавательных функциях, а также о

системе методов, используемых в той или иной науке.

Методика преподавания - вузовская дисциплина, изучающая систе-

му образования, приемы, средства и методы педагогической дея-

тельности.

1.2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ.

СООТНОШЕНИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ С НАУКАМИ

ФИЛОСОФСКОГО, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО И

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

При всей своей практической нацеленности методика преподава-

ния как наука не может развиваться вне сферы теоретического зна-

ния. Причем эта сфера имеет как собственно педагогический аспект,

так и более широкий социальный и психологический аспекты, т.е.

методика преподавания является потребителем теоретического зна-

ния весьма широкого диапазона, начиная от философии и кончая

риторикой и информатикой. Если отвлечься от исторических аспек-

тов развития общества, образования и педагогики (что также имеет

для методики преподавания важный теоретический смысл), а сосре-

доточиться только на смысловых компонентах теоретического зна-

ния, тогда связь методики преподавания с другими науками может

быть представлена следующей схемой (см. рис. № 1).

Философия

Логика

Социология

Психология

Педагогика

Риторика

Информатика

Рис. 1. Соотношение методики преподавания с другими науками.

Эта схема значительно усложнилась бы если бы основные науки,

питающие своим теоретическим багажом методику преподавания

дифференцировать на их прикладные варианты. Тогда кроме фило-

софии в ее общем выражении следовало бы указать и на такие раз-

делы, как философия культуры, философия образования, философия

науки, философия личности, этика, эстетика и т.д. Логика также

могла бы быть расчленена на формальную и математическую, со-

циология обязательно предполагала бы и такие разделы, как социо-

логию культуры, образования, науки, социологию высшей школы, лич-

ности и т.д. То же самое можно было бы сказать и о других науках.

Непосредственной теоретической основой для методики препо-

давания является педагогика, включающая дидактику и теорию вос-

питания и конкретизированную в форме педагогики высшей школы.

Таким образом, теоретически решая ряд своих собственных проблем

(например, выясняя в целом структуру учебного процесса, его фор-

мы, методы и приемы) методика преподавания опирается на широ-

кий диапазон современного теоретического знания, которое и обес-

печивает ее высокий теоретический и научный статус.

1.3. СТРУКТУРА МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ. ОБЩАЯ И ЧАСТНЫЕ

МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

СОЦИОЛОГИИ КАК ЧАСТНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА

Традиционная педагогика, имеющая давнюю историю, глубокие

теоретические корни и непосредственную связь с живым педагоги-

ческим процессом приобрела все признаки развитого научного зна-

ния. Правда, традиционная педагогика в основном ориентирована на

педагогическую деятельность в средней школе. В последнее время,

однако, широко развивается и педагогика высшей школы, акценти-

рующей свое внимание на технологии обучения. В рамках педаго-

гической науки изучаются общие закономерности обучения или

воспитания в средней или высшей школе. Однако в силу многогран-

ности и многосторонности процесса обучения возникает целый ряд

задач общего и частного характера, которые не охватываются обла-

стью педагогических исследований и нуждаются в специальном изу-

чении. Такое специальное изучение процесса обучения и реализует-

ся в методике преподавания, которая представляет собой раздел пе-

дагогического знания, акцентирующий внимание на детальном изу-

чении процесса обучения с учетом предметных особенностей.

Учитывая сложную структуру процесса обучения и образования

по его уровням, целям и задачам (дошкольное образование, средне-

школьное, среднее специальное, высшее, послевузовское, бакалав-

риат, магистратура, очное обучение, заочное и т.д.), нетрудно пред-

положить, что методика преподавания, имея общие дидактические

принципы, распадается на серию различных методических дисцип-

лин и частных методик дисциплинарного профиля. Структура мето-

дики в целом и методики преподавания, в частности, может быть

представлена, как своеобразная пирамида, где имеется общая вер-

шина, несколько общих методик в середине и множество частных

методик в ее основании. Не вдаваясь в теоретическое обоснование

структурной организации методического знания, попробуем выра-

зить ее путем ранжирования понятия «методика» по мере перехода

от самого общего его истолкования до методик сугубо частного и

конкретного характера, что и поможет более наглядно выразить суть

этой организации. Ступенями такого перехода могут быть следую-

Методика преподавания

щие уровни методического знания (при этом методики равного уровня, но

разного предметного содержания будут составлять одну группу,

отделяясь друг от друга скобками):

• методика;

• методика различных сфер деятельности (материально-произ-

водственной, научно-исследовательской, художественной, педа-

гогической);

• методика преподавания (школьного, среднего специального, вузовского

обучения);

• методика преподавания общественных наук, (методика преподавания

естественных наук) в вузе;

• методика преподавания конкретной общественной науки в вузе

(методика преподавания философии, экономики, истории, поли-

тологии, культурологии, социологии и т.д.);

• методика лекций (семинарских занятий) по конкретной общественной

дисциплине;

• методички по отдельным темам того или иного курса.

В целом же структура методического знания распадается на два ос-

новных блока: методики общего и частного плана. При этом в методиках

общего плана может быть своя иерархическая соподчиненность между

различными уровнями общности, а в частных методиках могут быть свои

пункты соприкосновения и различия. Здесь можно было бы использовать

образ ромашки, где в качестве центрального соцветия выступали бы

принципы общего методического знания, а в качестве лепестков -

методики преподавания частных дисциплин. В виде таблицы это

выглядело бы следующим образом (см. рис.2):

1. Общая методика преподавания в ВУЗе

II.

Методика преподавания

общественных дисциплин в вузе

Методика преподавания

естественных дисциплин в вузе

III.

Методика преподавания отдельных

общественных дисциплин.

1. Методика преподавания

философии.

2. Методика преподавания

экономики.

3. Методика преподавания

политологии.

4. Методика преподавания

социологии.

5. Методика преподавания

истории и т.д.

Методика преподавания отдель-

ных естественных дисциплин.

1. Методика преподавания

математики.

2. Методика преподавания

информатики.

3. Методика преподавания

физики.

4. Методика преподавания

химии.

5. Методика преподавания

биологии и т.д.

Рис.2. Соотношение общих и частных методик преподавания в вузе.

Уровни (I) и (И) представляют варианты общих методик, уровень ( I I I )

представляет образцы частных методик, которые могут распадаться на

еще более частные методики, например, методики подготовки

семинарских занятий или лекций по той или иной дисциплине.

Теперь, если обратиться к методике преподавания социологии в вузе,

то без труда можно заметить, что такая методика будет включать в себя

ряд общих вопросов методического характера, затем некоторые общие

моменты, касающиеся преподавания общественных наук в вузе и, наконец,

нечто, что касается собственно социологического знания, т.е.

методических рекомендаций, касающихся либо тем лекционного курса,

либо специфики проведения семинарских занятий по социологии. Все это

и будет составлять структуру методики преподавания социологии в вузе.

Теперь, в рамках подобного уточнения, можно определить и предмет

методики преподавания. Он заключается в том, что методика

преподавания связана с организацией учебного процесса, раскрывает

содержание конкретной науки, ее значение для развития интеллекта и

формирования специалиста высшей квалификации, знакомит с приемами,

методами и формами педагогической деятельности, вооружает будущего

преподавателя навыками педагогического мастерства. В качестве

теоретической и методологической основы методики преподавания

социологии выступают законы и категории философии, принципы

дидактики и психологии и основные положения общей методики

преподавания общественных наук в вузе.

Специфика преподавания определяется не только содержанием той или

иной дисциплины, но и спецификой уровня образования, спецификой

организации учебного процесса. Именно поэтому в рамках методических

исследований всегда учитывается и вопрос о том, где и как

осуществляется процесс обучения, каковы его общие закономерности и

принципы организации. Важную роль в этой связи имеет и вопрос о

специфике высшего образования.

Ключевые понятия и определения:

Система методического знания - структурное соподчинение различных

по своему объему частей методического знания.

Общая методика преподавания в вузе - общая дисциплина методи-

ческого профиля, раскрывающая специфику организации учебного

процесса в вузе, ее общие принципы и закономерности, а также

формы, методы и приемы вузовского обучения.

Методика преподавания общественных наук в вузе - общая мето-

дическая дисциплина, раскрывающая специфику преподавания

общественных дисциплин в вузе.

Методика преподавания социологии в вузе- частная методологическая

дисциплина, раскрывающая специфику социологического знания, ана-

лизирующая приемы, формы и методы обучения социологии в вузе.

1 1

1.4. ПОНЯТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ЕГО РАЗВИТИЯ И

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В ТРАНСФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ

Одним из основных моментов становления личности, ее социализации,

формирования полноценного члена общества, является процесс

образования. В самом общем плане образование определяется как процесс

и результат усвоения систематических знаний, умений и навыков.

Основным путем получения знаний является обучение в различных

учебных заведениях. В современных условиях, когда объем знаний

возрастает в геометрической прогрессии, человеку, в сущности,

приходится обучаться всю жизнь, т.е. с момента появления на свет и до

глубокой старости человек должен получать и обновлять свои знания,

умения и навыки. Остановка в этом процессе означает остановку

творческого роста и служебной карьеры.

Процесс образования предполагает передачу знаний от одного

поколения другому: старшие обучают младших, более образованные

обучают менее образованных, специалисты обучают неспециалистов. При

этом учитывается как внешнее воздействие на обучающихся, так и их

индивидуальные качества: природные задатки, дарования, воля,

целеустремленность и т.д., что и обеспечивает ту или иную

результативность образования.

Система образования включает в себя общие и специальные виды

обучения. Общие - это дошкольные и школьные структуры образования и

воспитания.

В советский период средняя школа была жестко унифицирована и по

регионам, и по времени обучения, и по объему знаний. В настоящее время

среднее образование в старших классах стало все больше испытывать

потребность в специализации, что привело к появлению различных

специализированных школ, колледжей и лицеев. Тем самым городская

средняя школа по уровню сообщаемых знаний ушла далеко вперед по

сравнению со школой деревенского типа, что объективно создает

предпосылки для интеллектуального и социального неравенства.

Структура специального образования включает в себя средние и

высшие учебные заведения.

Среднее образование (техникумы, училища, колледжи) готовят

специалистов среднего управленческого звена или практических

работников для всех основных сфер народного хозяйства. Например,

техникумы, педучилище, медучилище, музучилище и т.д. готовят

практических работников соответствующих учреждений.

Техникумы - наиболее привычная и устоявшаяся структура среднего

специального образования, в сущности, это те же училища только с

техническим уклоном.

В период перестройки в системе среднего образования стали

происходить определенные изменения, в частности, появились такие

учреждения, как колледжи, а также ряд профессионально-технических

училищ преобразовался в высшие училища — появились высшие

производственные училища (ВПУ) и высшие технические училища (ВТУ),

работающие по программам средних специальных учреждений.

Нужно отметить, что это стихийное формирование учебных заведений

нового типа привело к ряду парадоксов, отнюдь не способствуя четкому

разграничению уровней образования. Так традиционные училища

(медицинского или педагогического профиля) по-прежнему сохранили

свои названия, ряд же профессиональных училищ, готовивших

квалифицированных рабочих, присовокупив к своим названиям

определение «высшее», волей-неволей воспринимаются как нечто более

высокое, чем традиционные училища или даже техникумы, т.к. их трудно

отличить (по названию) от училищ высшей школы, например, от высшего

пожарно-технического военного училища, которое относится к системе

высшего образования, и ряд других парадоксов.

Такая же путаница произошла и с колледжами, которые появились во

всех трех уровнях образования от школы до вуза. Путаница усиливается

еще и за счет того, что в разных категориях учебных заведений

уровнялись сроки обучения, например, в техникумах и некоторых вузах

срок обучения четыре года, с другой стороны, в рамках одной и той же

категории утвердились разные сроки обучения: в вузах от четырех до

шести лет, в средних учебных заведениях от двух до четырех лет и т.д.

Думается, что последующие совершенствования системы образования

внесет ясность в сроки обучения и в сами названия тех или иных учебных

заведений, что позволит унифицировать и требования, предъявляемые к

выпускникам, и улучшить систему управления учебными заведениями.

Высшее образование - это система подготовки специалистов высшей

квалификации для различных областей производства, управления и

культуры, это такой образовательный институт, который формирует

интеллектуальную элиту общества, готовит высококвалифицированных

специалистов, обеспечивающих дальнейшее развитие науки, техники и

образования, без чего невозможен дальнейший рост и развитие общества.