тания и развития учащихся. Среди этих целей должно быть воз#
можно выделить ведущую цель, которая и определяет целост#
ность учебного периода. Урок — минимальный учебный пери#
од, занимающий, как правило, один академический час. Блок
уроков — множество уроков, предназначенных для изучения
относительно автономной темы учебного курса, основной учеб#
ный период в рамках учебного процесса.
Зафиксируем некоторый учебный период. Системообразую#
щим фактором деятельности в этом периоде являются её цели,
но поскольку речь идёт о технологическом подходе в образова#
нии, то сразу же договоримся представлять цели операцио#
нально и диагностично. Таким образом, можно говорить о пла#
нируемых результатах учебного периода. Но очевидно, что на
момент начала учебного периода ученик не является «чистой
доской» — он обладает немалым запасом ранее полученных
знаний, умений, представлений, ценностей. Новые результаты
обучения будут встраиваться в существующие функциональ#
ные системы или надстраиваться над ними, формируя надсис#
темы. Чтобы процесс проходил достаточно эффективно, суще#
ствующие системы должны быть приведены в активное состоя#
ние (актуализированы). Это делается с помощью вводного по#
вторения, а сами существующие системы и их состояние мы на#
зовём начальными условиями для данного учебного периода.
Путь от начальных условий до планируемых результатов прохо#
дит ряд промежуточных стадий, целей, этапов. С полным пра#
вом можно говорить о промежуточных задачах. Наконец,
для каждой из этих задач есть способ решения. Мы получили
информационную модель образовательного процесса, которая
действительно является простейшей
3
:
Глава 2. Методы обучения
3
Образовательный процесс представляет собой неразрывное единство трёх про#
цессов: информационного (передача, приём, накопление, хранение, преобразова#
ние и применение информации, называемой содержанием обучения), психологи#
ческого (становление и развитие человеческой индивидуальности и личности)
и кибернетического (функционирование, развитие и взаимодействие сложных си#
стем — в данном случае гуманитарных систем). Мы намеренно рассматриваем
для классификации методов обучения только информационные компоненты как
наиболее значимые. Остальные, быть может, окажутся базисными для класси#
фикации методов развития ученика и методов управления, если кто#то поже#
лает развивать эту тему.
27