Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

361

С-тьютор (супертьютор) – обучающая компьютерная программа с

обратной связью, позволяющая изучить теоретический материал, пройти

тренинг, а затем – тестирование.

Таксон (тип) обучаемости – совокупность обучаемых, характеризу-

ющихся определенным сочетанием уровня интеллектуального развития и

скорости усвоения новых понятий.

Телетьюторинг (слайдтьюторинг) – методический и дидактический

материал в виде слайдлекций (телелекций), обеспечивающий подготовку

студентов к выполнению курсовых работ, сдаче экзаменов и выполнению

выпускной квалификационной работы, а также других видов учебных за-

нятий

Телеэссе – учебная работа в виде цифровой записи устного доклада на

заданную тему.

Темп усвоения знаний (ТУЗ) – см. гл. 4.

Тест-тренинг – вид тренингового учебного занятия, задачей которого

является закрепление учебного материала, а также проверка знаний сту-

дента как по модулю, так и по отдельным темам модуля.

Тета-ритм – см. гл. 4.

Фотостимуляция – функциональная нагрузка прерывистым светом

различной частоты световых мельканий при использовании в качестве ис-

точника света светильника с длительностью световой вспышки не более

50 мс (газоразрядная импульсная лампа).

Холинергический – понятие, применяемое для характеристики ней-

ронов, нервных волокон и их окончаний, использующих ацетилхолин в ка-

честве нейромедиатора.

Литература

Богданов И.В. Учебная информация и единицы ее измерения // Труды

СГУ. Вып. 44. М., 2002.

Богданов И.В., Крутий И.А. Использование модели темпа усвоения

знаний для прогноза успешности овладения компьютерным средством

обучения // Труды СГУ. Вып. объедин. М., 2001.

Богданов И.В., Чмыхова Е.В. Общий объем знаний бакалавра психо-

логии, формируемый в виртуально-тренинговой системе обучения Совре-

менного гуманитарного университета // Инновации в образовании. 2001.

№ 5.

362

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Богданов И.В., Чмыхова Е.В. Приведенное понятие как универсаль-

ная единица измерения объема знаний: Материалы научно-практичес-

кой конференции СГА «Психология обучения: научные подходы». М.,

2001.

Власова Е.В., Чмыхова Е.В. Реальные затраты времени студентов на

учебу и определяющие факторы // Труды СГУ. Вып. 10. М., 1999.

Гарафутдинова Н.Я. Оценка величины упущенного дохода. http://

library.omsu.ru/.

Изюмова С.А., Иоффе Р.В., Чмыхова Е.В. Социально-психологические

детерминанты учебного бюджета времени современных школьников //

Труды СГУ. Вып. 10. М., 1999.

Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Влияние индивидуально-психологичес-

ких особенностей на обучаемость студентов // Инновации в образовании.

2001. № 2.

Изюмова С.А., Чмыхова Е.В. Реализация идей вариативного индиви-

дуально-ориентированного обучения в образовательных технологиях СГУ

// Труды СГУ. Вып. 17. М., 2000.

Ительсон И.Б. Математические и кибернетические методы в педагоги-

ке. М.: Общество «Знание», 1964.

Карпенко М.П. Методики оценки производительности средств обуче-

ния / Методики измерения обучаемости и оценка эффективности дистан-

ционных образовательных технологий / Под ред. С.А. Изюмовой. М.: СГУ,

2001.

Карпенко М.П. Непрерывное образование на основе информацион-

но-коммуникационных технологий // Высшее образование в России. 2005.

№ 6.

Карпенко М.П. Проблема измерения знаний и образовательные техно-

логии // Труды СГУ. Вып. 17. М., 2000.

Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные техно-

логии // Труды СГУ. Вып. 25. М., 2001.

Карпенко М.П., Иванов А.А. Применение балансового метода в обуче-

нии // Технологии индивидуализации обучения в вузе: Тезисы междисцип-

линар. науч.-прак. конф. Москва, 27 декабря 2007 г. М.: СГУ, 2007.

Карпенко М.П., Кружалин В.И., Пищулин Н.П., Чмыхова Е.В., Смир-

нова И.Э. Сравнение эффективности технологической и классической сис-

тем обучения в вузе. Отчет о НИР. Минобразование РФ, МГПУ, СГИ. М.,

2002.

М.П. Карпенко. Телеобучение

363

Карпенко М.П., Тихомирова И.В., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. К

проблеме создания типологии студентов СГА // Труды СГУ. Вып. 78. М.,

2004.

Карпенко М.П., Чмыхова Е.В., Тихомирова И.В., Шляхта Н.Ф. Возраст-

ные изменения темпа усвоения знаний // Труды СГУ. Вып.17. М., 2000.

Качалова Л.М., Логинов В.В. ЭЭГ-маркеры ТУЗ в условиях длитель-

ной информационной нагрузки у студентов первого и четвертого курсов //

Труды СГУ. Вып.78. М., 2004.

Лабуцкий А.К. Изучение связи темпа усвоения знаний и особенностей

человека. Отчет СГИ-07И-24А. М.: СГУ, 2001.

Лазарев С.В. Исследование продуктивности обучения в рамках типо-

вого модульного обучения. Отчет СГИ-07И-ПР-НИИ КУП-21А. М.: СГУ,

2003.

Мощенко А.В., Ламанов И.А. Исследование продуктивности дидакти-

ческих приемов обучения студентов в ходе практических занятий (актив-

ных семинаров). Отчет СГИ-П-19/98. М.: СГУ, 1999.

Никитина Е.В., Высоков И.Е., Чмыхова Е.В. Методика измерения тем-

па усвоения знаний: разработка и обоснование // Труды СГУ. Вып.10. М.,

1999.

Познавательная активность в системе процессов памяти / Под ред.

Н.И. Чуприковой. М.: Педагогика, 1989.

Российский статистический ежегодник 2005. М., 2005.

Терехин А.Т., Будилова Е.В. Эволюция жизненного цикла: модели, ос-

нованные на оптимизации энергии // Журнал общей биологии. 2001. Т. 62.

№ 4.

Тихомирова И.В., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. Исследование модели

полного усвоения учебной информации // Труды СГУ. Вып.25. М., 2001.

Тихомирова И.В., Чмыхова Е.В., Шляхта Н.Ф. Стандартизация мето-

дики измерения темпа усвоения знаний // Труды СГУ. Вып.44. М., 2002.

Усольцева И.В., Карпенко М.П., Чмыхова Е.В. Особенности интеллек-

туальных способностей студентов с разными формами обучения // Ког-

нитивная психология образования: проблемы и перспективы: Материалы

Всерос. науч.-практ. конф. Ростов-на-Дону, 26–27 октября 2006 г. Ростов

н/Д., 2006.

Усольцева И.В., Крутий И.А. Сравнительное изучение средств обуче-

ния в традиционной и дистанционной педагогических технологиях: тради-

ционные лекции и видеолекции // Труды СГУ. Вып.44. М., 2002.

364

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы

для образовательных учреждений, реализующий программы общего об-

разования. Приложение к Приказу Минобразования России от 9.03.04 №

1312 // Вестник образования. 2004. № 8.

Чмыхова Е.В., Крутий И.А., Калинина Н.В., Забегайлов Д.А. Исследо-

вание распределения времени урока на фазы усвоения знаний в школах с

классно-урочной системой обучения. Отчет СГИ-07И-ЛИО-11А.

Шай К.У. Интеллектуальное развитие у взрослых // Психологический

журнал. 1998. Том 19. № 6.

Шляхта Н. Ф., Тихомирова И.В. Темп операций классификации как ме-

тод экспресс-диагностики интеллекта // Труды СГУ. Вып. 95. М., 2006.

Шляхта Н.Ф., Тихомирова И.В. Разработка новых показателей процес-

са усвоения учебных знаний: темп операций классификации // Труды СГУ.

Вып. 61. М., 2003.

Шляхта Н.Ф., Тихомирова И.В. Темп усвоения знаний и особенности

личности студента // Труды СГУ. Вып. 53. М., 2003.

М.П. Карпенко. Телеобучение

365

Глава 6. Телекоммуникации и виртуальные среды

6.1. Принципиальные подходы к разработке образовательной

телекоммуникационной сети распределенного вуза

Образовательная телекоммуникационная сеть распределенного вуза

является частным случаем территориально распределенных интегриро-

ванных вычислительных сетей, которые предназначены для обеспечения

надежной, оперативной и защищенной передачи данных между структур-

ными подразделениями организации и призваны обеспечивать доступ

пользователей к ресурсам вузовской информационной системы. Архитек-

тура образовательной телекоммуникационной сети распределенного вуза

близка к строению корпоративной сети

с большим количеством удален-

ных офисов, т. е. имеет структуру «точка-многоточка», в которой множес-

тво локальных сетей учебных центров соединены с центром (базовым ву-

зом) потоками информации по каналам связи (рис. 6.1).

Практика СГА показала, что развитие распределенного вуза, реали-

зующего телеобучение, невозможно без создания собственной корпора-

тивной телекоммуникационной системы,

в которой реализуется учебный

процесс и которая имеет следующие возможности:

− организация обмена данными между учебными центрами и базовым

вузом независимо от места их расположения, а также возможность взаи-

модействия всей сети с внешними компьютерными системами;

− предоставление и поддержка требуемого уровня обслуживания в за-

висимости от типа данных, которыми обмениваются узлы сети;

Корпоративная сеть – это сложная инфраструктура, предназначенная для пере-

дачи большого объема разнородных информационных потоков (телефония, обмен дан-

ными, доступ в Интернет, видеоконференции и т. д.) в пределах одного предприятия.

Карпенко М.П. Вуз XXI века: возможности и реализация // Материалы между-

народной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные

технологии в образовании – 2005». Москва, 19 мая 2005 г. С. 15–24.

366

Телекоммуникации и виртуальные среды

− гибкое управление сетью в части настройки и конфигурирования

сервисов, уровня обслуживания, учета событий, их накопление и выдача

статистических данных;

− обеспечение полномасштабной защиты данных и ресурсов сети от

несанкционированного доступа и сетевых атак как из внешних каналов

связи и сетей (в том числе из Интернета), так и изнутри – из локальных

сетей корпоративной структуры.

Таким образом, при реализации телеобучения учебные центры пре-

вращаются в центры доступа к академическим ресурсам. Одной из глав-

ных задач при построении и развитии образовательной корпоративной

сети является оптимизация обработки и распределения образовательных

и административных информационных потоков. При становлении рас-

пределенного вуза важен выбор концепции построения образовательной

корпоративной сети. Он определяется целым рядом факторов: объемы пе-

редаваемой информации и скорость передачи, требуемая инфраструктура

и т. п. Но существуют также общие требования к распределенным сетям,

лежащие в основе проектирования, в том числе, и образовательной рас-

пределенной сети. К ним относятся:

Учебная

локальная

вычислительная сеть

Базовый вуз

Прямая

передача

Обратная

передача

Рис. 6.1. Архитектура образовательной распределенной спутниковой сети

М.П. Карпенко. Телеобучение

367

Производительность. Используемые в сети технологии и модели обо-

рудования выбираются исходя из планируемого объема обрабатываемого

трафика, а также из требований к выполняемым функциям и используе-

мым протоколам.

Надежность и доступность. Система должна функционировать посто-

янно и бесперебойно (круглосуточно, 7 дней в неделю, 365 дней в году).

Масштабируемость. Все предложенные решения должны обеспечивать

возможность расширения, т. е. используемое оборудование и топология

должны предусматривать возможность увеличения количества подключа-

емых пользователей и сетевых устройств. Все оборудование необходимо

выбирать с резервом, как по производительности, так и по возможности

установки дополнительных модулей и расширению функциональности.

Эффективность. В процессе проектирования сети следует произвести

оптимизацию с целью более эффективного использования ресурсов сети.

Ресурсы сети представляют собой ресурсы оборудования (объем памя-

ти, производительность процессора) и ресурсы каналов передачи данных

(пропускная способность). Эффективное использование ресурсов сети

снижает общую стоимость владения системой.

Мультисервисность. Сеть должна обеспечивать возможность одно-

временной передачи данных, голоса и видео. Для всего указанного выше

в качестве неотъемлемого функционала сети должно быть обеспечено ка-

чество сервиса (QoS

) для различных видов трафика с учетом их приори-

тетности.

Безопасность. Сеть должна учитывать требования к организации бе-

зопасности и защиты от несанкционированного доступа в сетях передачи

данных. Все устройства, входящие в состав оборудования, должны быть

защищены системой паролей, имеющей несколько уровней, обладать до-

полнительными функциями по безопасности: списки доступа, виртуаль-

ные сети.

Отдельно следует отметить еще один важный принцип проектирова-

ния любой сетевой инфраструктуры – унификация и стандартизация ис-

пользуемых технологий и оборудования.

Современная гуманитарная академия прошла большой путь научных

изысканий и практических экспериментов, формируя и оптимизируя собс-

твенную образовательную корпоративную распределенную сеть. На осно-

вании многолетнего опыта СГА на рис. 6.2 представлены базовые задачи

QoS (Quality of Service) – качество обслуживания.

368

Телекоммуникации и виртуальные среды

разработки инфраструктуры образовательной телекоммуникационной

сети распределенного вуза.

Определение способа связи,

обеспечивающего работу

образовательной

телекоммуникационной сети

Требования к среде передачи данных

Выбор средств связи

Планирование

распределенной

образовательной

телекоммуникационной сети

Разработка архитектуры сети

Требования к системе обеспечения работы сети

Разработка модели

локальной вычислительной

сети учебного центра

Выбор топологии ЛВС учебного центра

Определение структуры ЛВС учебного центра

Создание общих

информационных

ресурсов

Виды контента (образовательные ресурсы)

Программные средства для работы с контентом

Разработка системы

администрирования

образовательной сети

Корпоративная информационная система

Дополнительные возможности сети при реализа-

ции электронных способов администрирования

Задачи

аз

аботки ин

фр

аст

ру

кт

ур

ыоб

азовательнной сети

Рис. 6.2. Базовые задачи разработки инфраструктуры образовательной телекоммуника-

ционной сети распределенного вуза

При построении сети необходимо учитывать специфику работающей

в ней организации и предусмотреть соответствующие аспекты деятельнос-

ти организации, в данном случае образовательной деятельности, реализуе-

мые с использованием телекоммуникационной корпоративной сети

Рассмотрим подробнее историю разработки указанных задач и пре-

доставим доказательства их успешной реализации в образовательной де-

ятельности СГА как распределенного вуза.

Карпенко М.П. Основные черты образования XXI века // Материалы междуна-

родной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные

технологии в образовании – 2003». Москва, 20–21 мая 2003 г. С. 29–32.

М.П. Карпенко. Телеобучение

369

6.2. Базовые вопросы создания образовательной

телекоммуникационной сети распределенного вуза

6.2.1. Определение способа связи, обеспечивающего работу сети

Первой задачей разработки инфраструктуры образовательной теле-

коммуникационной сети распределенного вуза является решение вопроса

о способе связи, на основе которого будет осуществляться взаимодействие

базового вуза с центрами доступа. То есть необходимо, прежде всего, опре-

делить среду передачи данных сети распределенного вуза. Правильный вы-

бор способа связи, обеспечивающего работу сети, непосредственно влияет

как на перспективы экономического развития распределенного вуза, так

и на возможность дальнейшего совершенствования его информационно-

коммуникационной образовательной технологии

(табл. 6.1).

Кроме того, существуют определенные технологические требования к

каналам связи, которые должны реализовывать следующие функции: осу-

ществлять рассылку одного и того же массива данных объемом не менее

500 Гб в сутки во все удаленные центры доступа, обеспечивать качествен-

ную передачу голоса и видео, т. е. информации, критичной к задержкам,

и т. п. Таким образом, среда передачи данных в образовательной распре-

деленной сети должна гарантировано обеспечивать требуемую полосу

пропускания между узлами сети. Кроме того, оборудование должно под-

держивать механизмы обеспечения сквозного качества обслуживания на

всем пути следования информации. В этой связи необходимо предопреде-

лить выбор средств связи, минимизируя использование каналов публич-

ной сети Интернет, которые трудно сконфигурировать для передачи боль-

ших объемов данных, голоса, видео или критичных данных на всех учас-

тках сети. Для образовательных целей в распределенной вузовской сети

необходимо использовать каналы связи с гарантируемыми параметрами

задержки, вариациями задержки и полосы пропускания.

Еще в конце 90-х годов прошлого века, находясь на этапе теоретичес-

кой разработки телекоммуникационной системы, специалисты СГА исхо-

дили из положения, что при проектировании компьютерной сети очень

Карпенко М.П. Опыт создания и внедрения информационно-спутниковой обра-

зовательной технологии Современного гуманитарного университета // Материалы меж-

дународной научно-практической конференции «Информационно-телекоммуникацион-

ные технологии в образовании – 2002». Москва, 23–24 мая 2002 г. С. 30–37.

370

Телекоммуникации и виртуальные среды

важным является правильность выбора среды

или нескольких сред пе-

редачи для обмена данными между всеми устройствами сети. Очевидно,

что выбор среды передачи определяется структурой будущей сети – на-

личием компьютеров, располагающихся в одной комнате, этаже, здании,

различных районах города или нескольких различных городах, регионах

или даже странах. Правильный выбор среды передачи данных, сделанный

специалистами академии, обеспечил одну из составляющих успешного

построения сети, что в дальнейшем привело к минимизации стоимости

владения сетью и обеспечило ее необходимую производительность.

Среда передачи данных. Физический путь, по которому передается сигнал, опре-

деляется существующей средой передачи. Сигнал поступает в среду передачи с компьюте-

ра-передатчика, передается по среде передачи и затем, принимается компьютером-прием-

ником. В настоящее время существует два типа сред передачи: кабельная и беспроводная.

Таблица 6.1

Требования к средствам связи образовательной телекоммуникационной

сети в соответствии с перспективами развития распределенного вуза

Перспективы развития вуза Требование к средствам связи

Максимальное удовлетворение

спроса населения на образова-

тельные услуги

Вид связи должен охватывать каждый узел образо-

вательной сети, независимо от масштабов распро-

странения сети центров доступа распределенного

вуза

Предоставление качественного

образования жителям любых ре-

гионов (от университетских цен-

тров до отдаленных населенных

пунктов)

Выбранный способ связи должен передавать необ-

ходимое количество учебной информации без поте-

ри ее качества и организовать полноценный учеб-

ный процесс в любой географической точке

Предоставление доступного ши-

роким слоям населения образо-

вания

Экономическая эффективность вида связи – воз-

растание количества удаленных офисов (центров

доступа) не должно увеличивать расходов вуза на

эксплуатацию сети, и, соответственно, не должно

сказываться на стоимости обучения в этой сети

Расширение спектра дидактичес-

ких возможностей образователь-

ной технологии распределенного

вуза для проведения инноваци-

онного учебного процесса

Выбранный способ связи должен реализовать все

потребности дистанционного обучения с точки зре-

ния методологии