Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

331

ных потоков. В XXI в. эти потоки разнообразной информации и средства

доступа к ним учащихся увеличились многократно, и поэтому вопросы

определения количества учебного материала, предназначенного для усво-

ения, встают особенно остро. Освоение учебной дисциплины и всей об-

разовательной программы имеет жесткие временные рамки, в результате

чего увеличение количества учебных часов для усвоения дополнитель-

ной учебной информации практически невозможно. Поэтому справедли-

во считается, что основной резерв повышения эффективности обучения

лежит в плоскости отбора объема учебной работы и ее индивидуали-

зации.

Эффективность образовательных технологий определяется отноше-

нием достигнутого результата к затратам времени и ресурсов – человечес-

ких, технических, информационных, материальных. В результате сравни-

тельного анализа выяснилось, что модные и психологически оправданные

дидактические технологии не получают внедрения, так как оказались в

массовом применении менее производительными, чем традиционные.

Например, система полного усвоения знаний обеспечивает возможность

ликвидации пробелов, но при этом увеличивает затраты учебного време-

ни и преувеличивает значение фазы меморайзинга, так как не все понятия

нужно усваивать на уровне воспроизведения. Опыты показали, что про-

дуктивность учебного процесса (скорость обучения) при этом снижается

в среднем в полтора раза. Проектное обучение стимулирует самостоятель-

ную деятельность учеников, навыки работы в коллективе, поиск источни-

ков информации, интеграцию знаний из разных областей; коллективное

обучение дает возможность многократного повторения изучаемого ма-

териала, навыки коммуникации; развивающее обучение основывается на

формировании познавательного интереса, стремлении к высокому темпу

и уровню трудности. Однако методы развивающего и проектного обуче-

ния приводят к еще большему перерасходу учебного времени (примерно

в два раза), поскольку преувеличивают значение импрессинга. Эти обра-

зовательные технологии делают ученика центральной фигурой образова-

тельного процесса, обладают массой других достоинств, но не получают

широкого внедрения именно потому, что приводят к увеличению времени

обучения и перерасходу труда преподавателя.

Следовательно, необходим

дальнейший поиск более сбалансированных по фазам процессов усвоения

знаний методик.

Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии //

Труды СГУ. Вып. 25. М., 2001. С. 22–34.

332

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Образовательные технологии, основанные на применении средств ин-

форматизации и телекоммуникации, предоставляют большие возможнос-

ти для индивидуализированного подхода к обучению: усвоение знаний в

индивидуальном темпе, неограниченное количество просмотров (повто-

рений) материала, неограниченное количество обращений за разъяснени-

ями и пр.

Определение индивидуального времени на усвоение учебных задач в

соотношении с нормативами, предлагаемым образовательными стандар-

тами, выраженными в количественных показателях, их систематизация на

основе спроектированных требований к образованности являются осно-

вой предлагаемого нами балансового метода как способа расчета норма-

тивных показателей учебной нагрузки.

Наиболее общее определение баланса – это количественное соотно-

шение, состоящее из двух частей, которые должны быть равны друг другу.

Балансовый метод в обучении – дидактико-математическая модель, основанная

на уравнивании времени, отведенного на обучение, и времени, необходимого обу-

чающемуся для освоения заданного объема знаний и умений.

Балансовый метод применяется в целях рационального дозирования

информации, предъявляемой обучаемому для усвоения, а также в целях

оценки дидактической эффективности разных способов усвоения знаний.

Традиционная образовательная система рассчитана на среднего уче-

ника со средними способностями. Далеко не каждый ученик может к этой

системе приспособиться. Процесс усвоения знаний индивидуален. Со-

ответственно необходимы подвижные временные рамки, позволяющие

учиться в индивидуальном темпе. Телеобучение предполагает свободный

выбор индивидуального режима работы с учебным материалом. Балан-

совый метод позволяет рассчитать обязательный для получения диплома

объем знаний, основываясь на средней продуктивности учебных продук-

тов и технологий (т. е. возможностями получить эти знания для группы

студентов с использованием выбранных средств). Конкретный обучае-

мый может затратить больше или меньше времени на усвоение заданного

объема знаний в зависимости от индивидуальных способностей и других

характеристик: уровня довузовской подготовки, состояния здоровья, ма-

териального положения, умения планировать свою деятельность, психоло-

гических и психофизиологических особенностей и т. п.

Карпенко М.П., Иванов А.А. Применение балансового метода в обучении // Тех-

нологии индивидуализации обучения в вузе: Тезисы междисциплинар. науч.-прак. конф.

Москва, 27 дек. 2007 г. М., 2007.

М.П. Карпенко. Телеобучение

333

Ключевыми понятиями балансового метода являются «продуктив-

ность обучения», «объем знаний» и «время обучения». Суть балансового

подхода применительно к проектированию образовательного процесса

заключается в том, что нормативное количество учебных часов T, выделя-

емых на курс, должно соответствовать возможности студентов освоить в

выделенное время определенный объем знаний V.

Если известна продуктивность обучения R и задан объем знаний V,

который должен быть усвоен, то может быть вычислено время, необходи-

мое для усвоения этого объема знаний. Это и есть основная формула ба-

лансового метода

T = V/R. (5.9)

Поскольку T и R (средняя продуктивность рассчитывается в соответс-

твии с применяемой дидактикой) являются, как правило, объективно за-

данными величинами, то основной задачей балансового метода является

определение доступного для освоения объема знаний

V = RT. (5.10)

Практическое применение балансового метода требует решения, по

крайней мере, двух серьезных психолого-педагогических задач.

Первая задача связана с определением объема знаний V, содержащих-

ся в рассматриваемом учебном курсе и выраженном в приведенных поня-

тиях.

Вторая задача – это определение продуктивности усвоения знаний R.

Продуктивность обучения, как уже говорилось раньше, отражает возмож-

ности усвоения знаний «средним» студентом в ходе конкретных учебных

занятий. При этом продуктивность обучения задает диапазон обучающих

возможностей занятий, что позволяет учитывать различия в способностях

студентов и, соответственно, необходимость дозирования информации

«слабым» и «сильным» студентам.

Если рассматривать продуктивность обучения как одну из ключевых

характеристик усвоения знаний, то учебный процесс можно строить сле-

дующим образом: время, отводимое на консультативно-тренинговые заня-

тия и самостоятельную работу, выделяется с учетом возможностей «сред-

него» студента. Компенсация различной продуктивности обучения дости-

гается путем варьирования времени самостоятельной работы студентов.

334

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Это время может быть увеличено или сокращено в зависимости от инди-

видуальных способностей студентов. Так, одни студенты могут прочитать

и запомнить информацию после однократного прочтения рабочего учеб-

ника, а «среднему» студенту, согласно экспериментальным исследованиям,

потребуется сделать это 7 раз. Возможности технологии телеобучения СГА

позволяют также «тренировать» умения. Так, студент может добиться в

ряду попыток желаемого качества презентации материала в рамках такого

занятия как телеэссе. В итоге, «слабым» студентам можно рекомендовать

дополнительное время для обучения, а «сильные» студенты получают до-

полнительное время самостоятельной работы, которое они могут потра-

тить по своему усмотрению, например, на работу, параллельное получение

второго высшего образования или освоение дополнительных курсов.

Таким образом, технологии телеобучения позволяют выстраивать гибкую

образовательную среду с индивидуальными учебными планами и возможностью

для обучаемого варьировать темп обучения и количество предъявлений (про-

смотров, повторов) учебных продуктов. Это дает возможность каждому успеш-

но обучаться в такой среде.

Технология телеобучения в СГА построена по модульному принципу

и его ключевым понятием является понятие «дидактическая матрица» (см.

подробнее в § 6.1). Дидактическая матрица выступает основой проектиро-

вания образовательного процесса на основе балансового метода.

Алгоритм использования балансового метода в проектировании об-

разовательного процесса выглядит следующим образом (рис. 5.12).

В совокупности учебные продукты по модулю, а также дополнитель-

ная литература и другой контент телекоммуникационной библиотеки со-

держит намного больший объем знаний, чем обязательный для усвоения

перечень. Такая насыщенная информационная среда позволяет более спо-

собным студентам усвоить больше информации, рационально используя

избыток их учебного времени.

На современном этапе балансовый метод, учитывающий взаимосвязь

между обучающими ресурсами и их применением, дает возможность про-

ектирования различных образовательных технологий. Вычисленные сред-

ние объемы знаний и продуктивность обучения различных видов занятий

дают представление о качестве подготовки студентов и выпускников вуза.

На этом этапе балансовый метод может применяться для групп студентов

со сходными психологическими параметрами. Совместная работа мето-

дистов, ученых-психологов и педагогов должна привести к созданию инди-

М.П. Карпенко. Телеобучение

335

видуальной образовательной траектории (ИОТ) для каждого студента, когда

любой абитуриент при поступлении в вуз будет получать рекомендации от

специалистов по организации своего личного образовательного процесса.

Пока наука не продвинулась так далеко, чтобы можно было давать индиви-

дуальные рекомендации, но уже сейчас телеобучение предоставляет воз-

можность индивидуализации за счет вариации продолжительности заня-

тий студентов, выбора видов занятий, количества повторов, мониторинга

усвоения знаний.

Дальнейшие исследования и практические разработки образователь-

ных моделей и технологий будут направлены на предоставление возмож-

ностей получения непрерывного качественного высшего образования лю-

бому члену общества – это условие наращивания человеческого капитала

не только индивидов, но и общества в целом, материального благополучия,

На основе Федерального государственного образовательного

стандарта определяется нормативный срок обучения и общий

объем учебных часов для данного направления обучения

Общий объем распределяется по учебным дисциплинам

образовательной программы

Для каждой дисциплины объем часов умножается на

продуктивность занятий, находится объем приведенных понятий

Разрабатываются программы дисциплины, расписания занятий и

другие организационные документы

Составляются учебные материалы и планируются занятия,

предлагающие для освоения заданные объемы знаний и умений,

выраженные в приведенных понятиях

Рис. 5.12. Алгоритм проектирования образовательного процесса с учетом балансового

метода

336

Количественные подходы к оценке процессов обучения

экономической, политической и социальной стабильности.

5.2. Изучение накопления знаний людьми в течение жизни

5.2.1. Бюджет учебного времени и стратегии обучения

Быстрое обновление знаний, привело к развитию концепции обу-

чения в течение всей жизни – Lifelong Learning. Эта концепция является

важнейшим атрибутом общества знаний, где стратегия Lifelong Learning

необходима для повышения конкурентоспособности индивидов и этносов

в использовании новых технологий, преодолении социального неравенс-

тва, предоставлении равных возможностей, поддержании высокого уров-

ня жизни.

В связи с этим актуальными становятся вопросы о том, сколько вре-

мени в течение жизни тратят современные люди на обучение, каким об-

разом распределяется это время и какие изменения принесет внедрение

концепции Lifelong Learning в России в жизнь современного российского

человека.

В настоящее время известно немного отечественных исследований,

посвященных данной проблеме. Одно из них – «О проблемах обучения

студентов» – проведено Воронежским государственным университетом.

В нем дан сравнительный анализ расхода времени на обучение студентами

разных факультетов. В частности, показано, что студенты гуманитарных

факультетов затрачивают на обучение в 1,7 раз больше времени, чем сту-

денты технических факультетов. Н.Я. Гарафутдинова в своей работе «Оцен-

ка величины упущенного дохода студента за время обучения в вузе» так-

же приводит данные о времени, затрачиваемом студентами на обучение

Д.В. Шиян в исследовании «Методы оценивания результатов обучения и

достижения целей образовательной программы» приводит результаты

изучения затрат времени на обучение в течение жизни инженерами

. Про-

блеме дополнительного образования взрослых посвящена работа Е.Н. Вет-

Карпенко М.П. Непрерывное образование на основе информационно-коммуни-

кационных технологий // Высшее образование в России. 2005. № 6. С. 8–18.

О проблеме обучения студентов. Сборник конференции. Воронежский государс-

твенный университет. http://conf-vrn.narod.ru/.

Гарафутдинова Н.Я. Оценка величины упущенного дохода студента за время обу-

чения в вузе. http://www.omsu.omskreg.ru/vestnik/articles/y1999-i4/a123/article.html.

Шиян Д.В. Методы оценивания результатов обучения и достижения целей обра-

зовательной программы. http://www.ac-raee.ru/.

М.П. Карпенко. Телеобучение

337

лужских «Критерии результативности краткосрочного обучения»

Таким образом, известные нам исследования, имеющие отношение к

данной проблеме, в основном посвящены только какому-то одному из ее

аспектов – либо обучению студентов, либо дополнительному образова-

нию, либо исследованию затрат времени на обучение представителями од-

ной специальности.

Основной целью данного исследования является изучение накопления

знаний людьми в течение жизни, в частности – оценка средних временных

затрат на получение образования в течение жизни.

В теоретической части нашего исследования рассматриваются норма-

тивные и расчетные показатели временных затрат на обучение у различ-

ных возрастных категорий людей. Для удобства выполнения расчетов вре-

менных затрат на обучение поведенческие модели приобретения людьми

знаний были разделены на стандартную и активную стратегии обучения. В

табл. 5.23 приведены основные характеристики этих стратегий.

Таблица 5.23

Основные характеристики стандартной и активной стратегий обучения

Тип образования Стандартная Активная

Среднее (школа) 11-летнее обучение 11-летнее обучение

Высшее (ВУЗ) Степень бакалавра Степень бакалавра

Степень магистра

Дополнительное (КПК) 1 раз в 5 лет в объеме 144 ч 1 раз в 5 лет в объеме 144 ч

Профессиональная пере-

подготовка

1 раз в течение жизни 1 раз в течение жизни

Аспирантура Отсутствует Ученая степень

Докторантура Отсутствует Возможно

Курсы дополнительного

обучения (иностранный

язык, вождение)

Возможно Возможно

Исследование включало следующие три этапа.

Ветлужских Е.Н. Критерии результативности краткосрочного обучения. http://

www.ikt.ru/.

338

Количественные подходы к оценке процессов обучения

1. Исследование нормативных затрат времени на обучение – сбор

информации, анализ результатов исследований, проведенных ранее по

данной проблеме.

2. Исследование реальных затрат времени на обучение различными

половозрастными группами. В ходе исследования было выделено несколько

экспериментальных групп:

− школьники;

− студенты-бакалавры;

− студенты-магистры;

− взрослые, получающие дополнительное образование (аспирантура,

курсы повышения квалификации, курсы изучения иностранных языков,

курсы вождения и пр.).

Для каждой экспериментальной группы рассчитывался бюджет учеб-

ного времени.

3. Построение математической модели накопления знаний в течение

жизни.

Результаты представлены в такой последовательности:

1) бюджет учебного времени школьников;

2) бюджет учебного времени обучающихся в вузах: студентов, бака-

лавров и магистров;

3) бюджет учебного времени обучающихся в системе послевузовского

образования (аспиранты и докторанты);

4) бюджет учебного времени для обучающихся в системе дополнитель-

ного профессионального образования (курсы).

В ходе изучения активной и стандартной жизненной стратегии обуче-

ния взрослого населения с использованием резюме из баз данных Интер-

нета были выявлены возрастные группы респондентов, проведен сравни-

тельный анализ временных затрат у мужчин и женщин;

5) описание эксперимента – исследование реальных затрат времени на

обучение (при активном обучении) взрослым населением;

6) построение модели накопления знаний в течение жизни для муж-

чин и женщин.

Бюджет учебного времени в разные возрастные периоды имеет разные

уровни регламентирования: от довольно жесткого в школьном возрасте,

до самостоятельно определяемого во взрослом возрасте.

5.2.2. Исследование нормативных и реальных бюджетов учебного времени у

М.П. Карпенко. Телеобучение

339

разных возрастных групп

Бюджет учебного времени школьников. Расходы учебного времени для

школьников, обучающихся в образовательных учреждениях (ОУ) среднего

общего образования, регламентированы Санитарными правилами и нор-

мами (СанПиН) в целях обеспечения защиты детей от перегрузок во время

учебы. В части СанПиН, касающейся обучения школьников (СанПиН 2.9.1

191-03), установлена предельно допустимая недельная учебная нагрузка (в

академических часах – акч/нед – для обязательных занятий по расписанию

ОУ) для учеников каждого класса. Эти нормы являются основанием для

составления учебных планов и учебных расписаний ОУ. При этом коли-

чество учебных часов в неделю конкретное образовательное учреждение

может определять для себя в зависимости от типа ОУ и от своего вариан-

та использования так называемого школьного компонента стандарта, не

превышая, однако, пределов максимальной учебной нагрузки, указанных

в СанПиН. Также в СанПиН установлены нормы допустимой учебной на-

грузки школьников для выполнения ими обязательных домашних заданий

(СанПиН 2.9.20)

Результаты исследований, проведенных в СГА в 1997 году

, показали,

что реальные расходы времени, затрачиваемого школьниками в процес-

се учебы, могут не совпадать с нормативными. Обобщенные данные по

нормативным и реальным затратам времени школьников 5–11-х классов

включающие как аудиторные занятия, так и домашнюю работу представ-

лены в табл. 5.24.

Согласно исследованию бюджета учебного времени школьников, про-

веденному СГА, временные затраты девушек на учебу выше, чем у юно-

шей в среднем на 10%. Различия имеют характер тенденции и не достигают

уровня статистической значимости (р = 0,1).

Как видно из табл. 5.24, реальное время, затрачиваемое школьниками

на обучение, значительно превышает нормы, рекомендованные СанПиН.

Бюджет учебного времени обучающихся в вузах. Расходы учебного вре-

мени определяются нормами, установленными Федеральными государс-

твенными образовательными стандартами высшего профессионального

Сборник нормативных и правовых актов. Гигиенические требования к условиям

и режиму обучения в общеобразовательных учреждениях. М., 2003. С. 22–26.

Изюмова С.А., Иоффе Р.В., Чмыхова Е.В. Социально-психологические детерми-

нанты учебного бюджета времени современных школьников // Труды СГУ. Вып. 10. М.,

1999. С. 73–93.

340

Количественные подходы к оценке процессов обучения

образования (ФГОС ВПО) по каждому из направлений обучения. В связи

с этим нормы варьируются в зависимости от направления обучения (клас-

сические, технические, педагогические и другие специальности).

При 6-дневной учебной неделе нормативная учебная нагрузка (ау-

диторная и внеаудиторная) студента на очном отделении составляет

54 акч/нед.

Ниже приведены результаты сравнительного исследования реального

времени, затрачиваемого студентами СГА и студентами государственных

вузов на обучение при 6-дневной учебной неделе (табл. 5.25). Общие затра-

ты времени студента на учебу складываются из отдельных составляющих,

таких как затраты времени на домашние работы, лекции, семинары и чте-

ние учебной литературы.

Таблица 5.25

Таблица 5.24

Затраты учебного времени школьников 5–11-х классов

Класс Временные затраты,

акч/нед

Количество

учебных не-

дель в году

Го д о в о й

норма-

тив, акч

Среднее

реаль-

ное

время,

акч/год

пре-

вы-

ше-

ния

Норма

при 5-

дневной неделе

(ауд. + дом)

Среднее

реальное

время

(без учета

времени на

экзамены)

5 класс 28 + 2,5 37,5 35 1067,5 1312,5 23%

6 класс 29 + 2,5 37,3 35 1102,5 1305,5 18%

7 класс 31 + 3 43,3 35 1190 1515,5 27%

8 класс 32 + 3 43,2 35 1225 1512 23%

9 класс 32 + 4 46,8 35 1260 1638 30%

10 класс 33 + 4 47,8 35 1295 1673 29%

11 класс 33 + 4 47,8 35 1295 1673 29%

Количество часов указано по СанПиН 2.9.1. 191-03; 2.4.2. 576-96; 2.9.20.

Количество недель указано по: Федеральный базисный учебный план и примерные

учебные планы для образовательных учреждений, реализующий программы общего об-

разования. Приложение к Приказу Минобразования России от 09.03.04 № 1312 // Вестник

образования. 2004. № 8.