Карпенко М.П. Телеобучение

Подождите немного. Документ загружается.

М.П. Карпенко. Телеобучение

351

ний будет влиять скорость их

приобретения, время, затра-

ченное на обучение, и ско-

рость забывания (см. § 5.1).

Скорость забывания

описывается кривыми забы-

вания, полученными разны-

ми исследователями в экспе-

риментах на различном сти-

мульном материале. А. Хоф

и его коллеги исследовали

забывание команд управле-

ния вспомогательными сис-

темами автомобиля (Hof A.,

Hagen E., Huber A., 2006) и ус-

тановили, что через 50 дней

воспроизводится 29% запом-

ненной информации. Эти

данные согласуются с данны-

ми Бореаса. Бореас показал,

что примерно через такой

же период времени (60 дней)

испытуемые воспроизводят

42% выученной ранее ин-

формации. Лучший резуль-

тат у Бореаса (больший про-

цент воспроизведенной информации при более длительной временной за-

держке) может объясняться характером заучиваемой информации – стихи

дольше удерживаются в памяти, чем другая учебная информация, даже

такая актуальная как команды управления автомобилем.

Специальное исследование, посвященные сохранению знаний у

студентов, выполнено Конуэем, Коэном и Станопом и изложено в статье

(Conway, Cohen & Stanhope, 1991) «О сверхдолговременном удержании

знаний, приобретенных через формальное образование: двенадцать

лет когнитивной психологии». Экспериментаторы отобрали студентов

(373 человека), закончивших курс когнитивной психологии. В течение

нескольких лет бывших студентов просили пройти тест на память,

Таблица 5.32

Эмпирические данные временных затрат на

обучение в разных возрастах

Воз-

раст,

лет

Обучение Количество акч на

обучение в год

мужчины женщины

10–17 5–9 класс 7285 7285

17–18 10–11 класс 3346 3346

19–25 1–6 курс вуза 10968 10968

26–28 1–3 курс

аспирантуры

7560 7560

29 Дополнитель-

ное образо-

вание (в том

числе пере-

подготовка и

повышение

квалифика-

ции)

112 137

30–34 262 95

35–39 218 102

40–44 19 70

45–49 20 45

50–54 26 77

55–59 12 20

Всего 29828 29705

352

Количественные подходы к оценке процессов обучения

разработанный для оценки сохранения давно изученного материала.

Тест заключался в воспроизведении и узнавании имен исследователей и

понятий. Результаты показали, что в обоих случаях наиболее интенсивно

забывание происходит в первые месяцы после обучения, а затем

замедляется. Через 15 месяцев испытуемые воспроизводили 45% изученных

понятий.

Нами была построена кривая забывания, использованная при расче-

тах накопленного количества знаний в течение жизни, путем осреднения

нескольких кривых на основе приведенных выше экспериментальных дан-

ных.

Кривая забывания представляет собой график зависимости количест-

ва воспроизводимой информации (команды, имена и понятия) от времени

в месяцах, прошедшего с момента окончания обучения (рис. 5.13).

Поня т и я

Имен а

Команды

Среднее

Время, проше дшее после запоминания (месяцы и годы)

100

Процент вспоминаемой информации

1мес 3 мес

6 мес 2 года 5 лет

10 лет 20 лет 50 лет

1 год

Рис. 5.13. Зависимость количества воспроизводимой информации от времени (в меся-

цах), прошедшего с момента окончания обучения

По оси абсцисс отложено время, прошедшее с момента окончания обу-

чения, а по оси ординат – процент воспроизводимой информации. В соот-

ветствии с этим графиком через год после обучения в памяти сохраняется

М.П. Карпенко. Телеобучение

353

40% запомненной информации, через два года – 28%, и далее оставшаяся

информация забывается в незначительной степени.

Эти результаты согласуются с данными исследования Бахрика и его

коллег (Bahrick, 1984; Bahrick & Phelps, 1987), которые пытались выяснить,

как долго сохраняется знание испанского языка (иностранного для испы-

туемых) за период в 50 лет. Участниками этого обширного исследования

были 773 человека, изучавшие испанский язык в средней школе. В этом

исследовании проводились тесты на понимание прочитанного текста, на

воспроизведение и опознание слов, грамматику и идиомы. Бахрик обнару-

жил, что словарный запас испанских слов резко уменьшался в течение пер-

вых трех лет, а затем достигал устойчивого состояния на приблизительно

30 последующих лет.

Данные рис. 5.13 можно представить в виде табл. 5.33, наглядно де-

монстрирующей количество оставшейся информации со временем, начи-

ная с момента обучения.

Таблица 5.33

Количество знаний, остающееся в долговременной памяти с течением

времени

Знания Количество информации, %

мес.

120

мес.

240

мес.

600

мес.

Понятия 100 78,0 68,1 62,2 52,7 44,7 38,4 32,4 29,3 27,0 25,0

Имена 100 67,9 55,5 48,7 39,0 32,0 27,4 23,8 22,3 21,4 20,7

Команды 100 46,3 33,0 27,4 21,5 18,8 17,7 17,2 17,2 17,0 17,0

Среднее 100 65,6 53 46,3 37,2 31,0 27,2 24,5 23,4 22,8 22,4

Для описания процесса забывания (построения кривой забывания)

была получена эмпирическая формула

etR

66,0

7732)(

−

, (5.11)

где t – время в месяцах с момента запоминания; R(t) – процент сохранив-

шейся в памяти запомненной информации.

354

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Это убывающая экспоненциальная зависимость от корня из времени с

нижней границей забывания 23%.

Для построения кривой накопле-

ния знаний в течение жизни с учетом

забывания нами вычислялось количес-

тво накопленных знаний для каждого

возраста (года) как сумма по всем пре-

дыдущим возрастам (годам) произве-

дений возрастного темпа усвоений на

возрастное годовое время обучения,

умноженных на коэффициенты сохра-

нения знаний (1; 0,4 или 0,28), соот-

ветствующие давности запомненных

знаний (1; 0,4 и 0,28 соответственно

для текущего года, прошлого года и

позапрошлого или более давнего года).

Динамика накопления знаний пред-

ставлена в табл. 5.34.

Для построения кривой накопле-

ния знаний в течение жизни с учетом

забывания нами вычислялось коли-

чество накопленных знаний Z(t) для

каждого возраста t как сумма по всем

предыдущим возрастам произведений

возрастного темпа усвоения знаний

V(t) на возрастное годовое время обу-

чения E(t), умноженных на коэффициенты сохранения знаний, равные

k(t) = 1 для текущего года, k(t – 1) = 0,4 – для прошлого года и k(t – 2) = k(t – 3) =

= k(t – 4) = …= 0,28 – для позапрошлого или более давних лет:

∑

−−−=

itEitVitktZ

)()()()(

. (5.12)

Данные табл. 5.34 можно представить в виде рис. 5.14.

Полученные результаты могут быть использованы при планировании

объема образовательных программ в системе непрерывного образования

Таблица 5.34

Возрастная динамика накопления

знаний

Возраст

(годы)

Накопленные знания,

тыс. понятий

Мужчины Женщины

10 23,6 43,3

15 75,7 116

20 193 214

25 311 310

30 344 342

35 334 329

40 325 310

45 300 302

50 283 294

55 273 274

60 258 261

М.П. Карпенко. Телеобучение

355

для эффективного управления процессом усвоения знаний и умений, а

также для более широкого класса ситуаций, в основе которых лежит необ-

ходимость приобретения какой-либо информации, способствующей воз-

растанию суммарного жизненного выигрыша человека.

Совместная работа методистов, ученых-психологов и педагогов долж-

на привести к созданию индивидуальной технологии обучения (ИТО) для каж-

дого индивида, когда любой школьник, абитуриент, работающий специа-

лист при поступлении в учебное заведение будет получать рекомендации

от специалистов по построению своего личного образовательного процес-

са. Дальнейшие исследования и практические разработки образовательных

моделей и технологий будут направлены на предоставление возможностей

получения качественного образования любому члену общества – это усло-

вие наращивания человеческого капитала не только индивидов, но и обще-

ства в целом, материального благополучия, экономической, политической

и социальной стабильности.

10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60

Возраст (годы )

50000

100000

150000

200000

250000

300000

350000

Накопленные знания (понят ия)

Мужчины

Женщ ины

Рис. 5.14. Возрастная динамика накопления знаний с учетом забывания по эмпирическим

данным о затратах времени на обучение

Возраст, годы

356

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Выводы

1. В обучении важную роль играет динамический параметр памяти,

получивший название – «темп усвоения знаний» (ТУЗ), являющийся инди-

видуально-устойчивой характеристикой. Установлено, что темп усвоения

знаний тесно связан с такими характеристиками индивидуальности, как

уровень развития интеллекта, когнитивный стиль, память, особеннос-

ти нервной системы, темперамент, скорость чтения. С показателями ТУЗ

положительно связаны такие особенности, как мотивация достижения,

субъективная оценка легкости задания, субъективная оценка интереса к

заданию, мотив состязательности. На уровне организма была установлена

положительная связь ТУЗ с показателями анемии, авитаминозов, холинер-

гической активности крови и отрицательная – с показателями симпатичес-

кой активации.

2. В ходе масштабных исследования темпа усвоения знаний в разных

возрастных группах было выявлено, что с 11 до 20 лет ТУЗ увеличивается

в 2,5 раза, достигая своего максимума в возрасте 19–24 года. Этот период

является самым продуктивным для обучения благодаря высокому уровню

развития способностей к усвоению знаний. После 25 лет показатель ТУЗ

снижается в связи с инволюцией перцептивных и мнемических способнос-

тей.

3. Индивидуальный темп, исходя из сказанного выше, имеет важное

практическое значение для обучения. Информация об индивидуальной

скорости усвоения нового позволяет получить нормативные значения

темпа усвоения знаний для разных возрастов. Введение этого показате-

ля позволяет осуществить дозирование знаний и таким образом решать

проблему информационной перегрузки. Использование ТУЗ позволяет по

расчетному объему закладываемых знаний научно обосновать содержание

программ по различным дисциплинам. Эта информация позволит пред-

сказывать индивидуальное время обучения в СГА, что весьма актуально

при гибком индивидуальном временном графике обучения.

4. Кроме темпа усвоения знаний к индивидуальным темповым пара-

метрам учебной деятельности студентов была добавлена характеристикой

познавательной деятельности,– темпом операции классификации (ТОК),

которая является выражением интеллектуальной способности проводить

аналогию, систематизацию, структурирование.

5. В зависимости от уровня развития интеллекта и темпа усвоения

знаний и их соотношения каждый человек может быть отнесен к опреде-

М.П. Карпенко. Телеобучение

357

ленному типу обучаемых, называемому «таксоном обучаемости». Предло-

жена типология обучаемости, состоящая из девяти типов обучаемых: три

типа характеризуются гармоничным соотношением в развитии памяти и

интеллекта; три типа – преобладанием интеллектуальных способностей

над скоростью усвоения знаний; три типа – преобладанием способности к

быстрому усвоению знаний над развитием интеллектуальных способнос-

тей.

6. Для проектирования учебного процесса предложен балансовый

метод, который позволяет достичь гармоничного равновесия между нор-

мативным количеством учебного времени, с одной стороны, и временем,

необходимым для усвоения заданного объема учебной информации, с

другой стороны. Понятия «продуктивность обучения», «объем знаний»,

«время обучения», составляющие суть балансового метода и выражаемые

количественно, позволяют решать диапазон задач от определения объема

знаний, заложенных в тот или иной вид учебного занятия, до выявления

продуктивности тех или иных образовательных технологий.

7. Установлено, что знания усваиваются на различных уровнях. На

уровне узнавания обучающийся может правильно узнать понятие среди

сходных между собой понятий. Когда у обучающегося сформирован це-

лостный образ-представление об изучаемом объекте или явлении как со-

вокупности нескольких существенных признаков на основе классифика-

ции, достигнут уровень представления. Уровень воспроизведения являет-

ся высшей формой усвоения учебного материала.

Установлены взаимосвязи между этими уровнями через коэффициен-

ты приведения понятий, что позволяет в практических целях использовать

данные одного уровня для оценки других уровней усвоения знаний. В ка-

честве общей единицы выступают понятия уровня воспроизведения как

наиболее упроченные в памяти индивида.

На разных уровнях усвоения знаний была измерена продуктивность

как видов учебных занятий, так и некоторых учебных средств. Было пока-

зано, что продуктивность аналогов лекционных и семинарских занятий в

режиме телеобучения выше по сравнению с традиционными занятиями.

8. Для продуктивности учебного процесса важную роль играет соот-

ношение фаз обучения. Исследование школьной классно-урочной техно-

логии и модульного обучения СГА показывает, что продолжительность

фаз меморайзинга и инициации у студентов выше, чем у школьников. Это

свидетельствует как о недостаточности внимания в традиционных школь-

358

Количественные подходы к оценке процессов обучения

ных технологиях к основной фазе обучения, так и значительных потерях

времени в классно-урочной системе, связанных с организацией проверки

знаний учащихся на фазах авторизации и инициации.

На основе соотношения фаз обучения и продуктивности видов заня-

тий предложена формула расчета эффективности обучающей технологии.

Она складывается как сумма произведения продуктивности фаз обучения

и их долей в общем периоде обучения. Это позволяет сравнивать эффек-

тивность различных образовательных технологии. Так, эффективность

технологии модульного обучения СГА оказалась на 50% выше по сравне-

нию с классно-урочной системой преподавания.

9. В связи с появлением концепции непрерывного образования пред-

ставляет интерес изучение накопления знаний людьми в течение жизни, в

частности – оценка средних временных затрат на получение образования в

течение жизни. В исследовании СГА впервые была получена кривая затрат

времени на обучение у современных мужчин и женщин с первого класса

школы и до пенсионного возраста. Выявлено, что реальные расходы вре-

мени, затрачиваемые на обучение с 1-го класса школы до выхода на пенсию

составляют от 18 тысяч до 30 тысяч академических часов в зависимости

от активности индивида в приобретении знаний. Временные затраты не

зависят от пола.

Глоссарий

IP-helping (IP-хелпинг) – индивидуальные асинхронные консульта-

ции через Интернет, во время которых обучающиеся задают вопросы по

определенной дисциплине (модулю), а ведущие преподаватели вуза отве-

чают на них.

R-тьютор (ресорч-тьютор) – специальная обучающая компьютерная

программа, моделирующая исследовательскую работу и позволяющая сту-

дентам осуществлять разработку той или иной научной либо практичес-

кой проблемы по данному учебному курсу

Авторизация – см. гл. 4.

Альфа-ритм – см. гл. 4.

Балансовый метод в обучении – дидактико-математическая модель,

основанная на уравнивании времени, отведенного на обучение, и време-

ни, необходимого обучающемуся для освоения заданного объема знаний

и умений.

М.П. Карпенко. Телеобучение

359

Вербальный интеллект – умственная способность, определяющая

скорость и точность переработки вербальной (языковой) информации; у

Р. Амтхауера – наличие чувства языка, способностей к переводу, умения

точно определять значение понятий, классифицировать их и правильно

ими оперировать.

Глоссарное обучение – системное заучивание понятий, фактов и тер-

минов, входящих в профессиональные словари.

Дистрактор – это ложная, отвлекающая альтернатива среди перечня

возможных ответов на вопрос тестового задания.

Импрессинг – см. гл. 4.

Импрессинговый видеофильм (видеолекция) – вводный учебный

видеофильм, дающий студенту общее представление об изучаемой дис-

циплине, истории ее развития, связи с другими дисциплинами.

Инициация – см. гл. 4.

Когнитивный стиль – термин, используемый для обозначения устой-

чивых характеристик того, как различные люди думают, воспринимают и

усваивают знания, или предпочтительного для них способа получения и

обработки информации.

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена – непараметричес-

кий статистический метод, который используется с целью изучения связи

между явлениями. В этом случае определяется степень параллелизма меж-

ду двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка

тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного ко-

эффициента.

Кривая забывания – установленная в психологии зависимость доли

изученной информации, которую обучаемый может воспроизвести, от

времени, прошедшего с момента ее изучения.

Меморайзинг – см. гл. 4.

Метод «тест-ретест» –психодиагностический метод заключается в

повторном обследовании испытуемых с помощью той же методики. О ста-

бильности признака судят по коэффициенту корреляции между результа-

тами первого и повторного обследования.

Мнемические способности – способности человека запоминать ин-

формацию.

Обучаемость – совокупность индивидуальных возможностей к усво-

ению учебной информации, в том числе к запоминанию учебного матери-

ала, выполнению действий по ориентировке в задаче, ее решению и само-

контролю.

360

Количественные подходы к оценке процессов обучения

Общий интеллект – универсальная психическая способность, в ос-

нове которой может лежать генетически обусловленное свойство нервной

системы перерабатывать информацию с определенной скоростью и точ-

ностью.

Ориентировочный рефлекс – комплекс реакций организма в ответ

на новизну раздражителя, в который входят: движение головы и глаз в на-

правлении источника раздражения, расширение сосудов мозга при одно-

временном сужении периферических сосудов, изменение дыхания и элек-

трического сопротивления кожи, возрастание тонуса мышц, повышение

физиологической активности коры больших полушарий головного мозга

(уменьшения амплитуды альфа-ритма), повышение чувствительности ор-

ганов чувств.

Перцептивный – относящийся к сфере восприятия.

Поуровневый коэффициент приведения понятий – эксперимен-

тально установленная величина, характеризующая соотношение времени

усвоения одного понятия на различных уровнях.

Продуктивность учебного занятия (или средств обучения) – сред-

нее количество знаний, выраженное в приведенных понятиях, усваивае-

мое обучаемым при использовании данного средства обучения за единицу

времени (академический час).

РИБЗ – работа с информационной базой знаний.

Сенсорные процессы – процессы ощущений, восприятий, представ-

лений, представляющие собой первую ступень познания; образуют область

чувственного познания.

Слайдлекция – учебный фильм в виде лекции, сопровождаемой текс-

товыми и графическими слайдами, предназначенный для индивидуальных

занятий обучающихся.

Социальная эргичность – необходимость ориентации на информа-

цию социального окружения.

Социальный интеллект – способность, определяющая эффективность

межличностного взаимодействия и успешность социальной адаптации.

Термин социальный интеллект был введен в психологию Э. Торндайком

в 1920 г. для обозначения дальновидности в межличностных отношениях.

С. и., по мнению Г. Оллпорта (1937 г.), – особый социальный дар, обеспечи-

вающий гладкость в отношениях с людьми, продуктом которого является

социальное приспособление, а не глубина понимания. Согласно Дж. Гил-

форду (1967 г.), с. и. – это система интеллектуальных способностей, связан-

ных с познанием поведенческой информации.