Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. Учебное пособие

Подождите немного. Документ загружается.

§ 4. Психология и педагогика младшего школьника

191

для представлений детей с отклонениями в поведении. Такие откло-

нения можно рассматривать как своеобразную

реакцию

на

неудачи

ребенка в учебе и других видах деятельности. Этот момент очень важ-

но учитывать учителям начальных классов, не допускать, чтобы дети

боялись их, не подавлять их своим авторитетом.

Непросто складываются отношения первоклассников и в коллекти-

ве. Здесь также очень важна роль учителя. Дети смотрят друг на друга

его глазами. Оценивают поступки, проступки одноклассников теми

мерками, которые предложил учитель. Если учитель постоянно хвалит

ребенка, он делается объектом желаемого общения. К нему тянутся

другие дети, с ним хотят сидеть за одной партой, дружить. Замечания,

упреки, наказания делают ребенка отверженным в своем коллективе,

превращают в объект нежелаемого общения. И в том, и в другом случае

поведение и нравственное развитие младшего школьника оказываются

в зоне психологического риска.

В первой группе может сформироваться высокомерие, неуважи-

тельное отношение к одноклассникам, стремление добиться поощре-

ния учителя любой ценой (вплоть до ябедничества, «доносительства»

пр.).

Школьники второй группы не осознают свое неблагоприятное по-

ложение, но эмоционально воспринимают, переживают его. Они сво-

еобразно реагируют, пытаясь привлечь внимание окружающих: вы-

крики, беготня, агрессивность, драчливость, отказ от выполнения

требований учителя, т.е. им свойственно то, что было отмечено еще в

дошкольный период как отклонения в поведении. Но если у до-

школьников можно в этом обнаружить предпосылки возникновения

педагогической запущенности, то у младших школьников это соци-

ально-педагогическая запущенность, которая, по мнению А.С. Бел-

кина, может быть нескольких Видов:

нравственно-педагогическая — искажение нравственных представ-

лений, невоспитанность нравственных чувств, несформированность

навыков нравственного поведения;

интеллектуально-педагогическая — слабость развития познаватель-

ных процессов, нежелание, неумение учиться;

нравственно-эстетическая — искажение, невоспитанность представ-

лений о прекрасном и безобразном, нежелание, неумение созидать пре-

красное в поведении, деятельности, в отношениях с окружающими;

медико-педагогическая — отклонения в состоянии здоровья, низ-

кий уровень знаний о гигиене быта, поведении, возникновении отри-

цательных привычек, патологических влечений и пр.;

192

Глава 5. Возрастная педагогика

нравственно-трудовая — искажение представлений о труде, о его

роли в жизни общества, нежелание, неумение трудиться в соответст-

вии со своими возможностями и требованиями общества.

Успех преодоления психологических трудностей вхождения младше-

го школьника в систему отношений «учитель

—

коллектив — личность»

имеет прямую связь с предупреждением социально-педагогической за-

пущенности, с преодолением отрицательных тенденций, возникающих

еще в дошкольный период. Роль учителя в этом деле трудно переоценить.

Н.Б. Крылова, говоря о вхождении ребенка в культуру, отмечает, что

образное схватывание культурных норм и ценностей постепенно и во

все большей мере в младшем школьном возрасте оттесняется развитием

рефлексии, размышляющего и критического отношения к среде, окру-

жению и самому себе. Это выражается в становлении черт индивидуаль-

ности, в осознании ценности собственных интересов, вкусов, пристра-

стий, оценок. Укрепляется устойчивая потребность в автономности

душевной жизни и ее сбережении. Окончательно формируется сфера

«потаенного», разного рода секретов и тайн. В эту сферу взрослые и

сверстники или не допускаются вообще, или допускаются с рядом усло-

вий и ограничений. Это — время, когда ребенку жизненно необходимо

зримое собственное культурное пространство (свой стол, книжные пол-

ки, «угол» или комната, которые он не просто обживает, а постоянно ре-

конструирует). Возможно, культурное саморазвитие, считает Крылова,

не связано прямо с развитием мышления и рациональных структур со-

знания. Известно, что многие из видных деятелей науки и искусства в

школе были не лучшими учениками. Культурные смыслы, интересы и

идеи, формирующиеся в детстве и раннем отрочестве, наполняют по-

следующую деятельность, во многом определяют работу души в отроче-

стве и профессиональную работу уже в зрелом возрасте. Мироощуще-

ние, видение и понимание

мира

как разнообразия культур,

наполняемые смыслами и символами в детстве, — это одновременно и

социализирующее, и индивидуализирующее начало инкультурации.

ЗАДАНИЯ

1. Составьте опросник для младших школьников для того, чтобы выяснить,

как они оценивают и определяют окружающую культурную среду. Побесе-

дуйте по его вопросам с несколькими детьми. Проанализируйте получен-

ный материал. Сделайте выводы.

2. Сделайте таблицу, в которой надо соотнести особенности новообразова-

ний младшего школьника, возникающие в связи с этим психолого-педа-

§ 5. Психология и педагогика подросткового возраста 193

гогические проблемы и антропологически целесообразные пути их ре-

шения.

§ 5. Психология и педагогика подросткового возраста

Подростковый возраст (от 10 до 15 лет) — остро протекающий переход

от детства к взрослости, в котором переплетаются противоречивые

тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показатель-

ны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности,

свертывание прежде установившейся системы интересов ребенка,

протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.

С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством

положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, бо-

лее разнообразными и содержательными становятся отношения с дру-

гими детьми, взрослыми, значительно расширяется сфера его деятель-

ности и т.д. Главное, данный период отличается выходом ребенка на

качественно новую социальную позицию, на которой формируется его

сознательное отношение к себе как к члену общества.

Несмотря на относительную кратковременность, он практически

во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Именно

в подростковом возрасте преимущественно происходит формирова-

ние характера и других основ личности.

Особенно уязвимым и податливым к отрицательным влияниям

среды делают подростка следующие обстоятельства:

• переход от опекаемого взрослыми детства к самостоятельности;

• бурная гормональная перестройка организма.

На его протяжении происходит активация половых желез, обус-

ловливающая быстрое соматическое и половое развитие. К концу

периода полового созревания организм в анатомическом и функцио-

нальном отношении готов к продолжению рода. В этот период инди-

вид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на которые

накладывается, часто неосознанное, половое влечение.

Американский психолог А. Гезелл дал описание характерных осо-

бенностей каждого года подросткового периода

лет — золотой возраст, ребенок уравновешен, легко восприни-

мает жизнь, доверчив, ровен с родителями, мало заботится о внеш-

ности.

Цит. по: Кон

И.С.

Психология старшеклассника. М., 1980.

13-7362

194 Глава 5. Возрастная педагогика

лет — начинается перестройка организма, ребенок становится

импульсивным, проявляет негативизм, для него характерна частая

смена настроений, ссоры со сверстниками, бунты против родителей.

лет такая взрывчатость частично проходит, отношение к миру

становится более позитивным, растет автономия подростка от семьи

и одновременно возрастает влияние сверстников. Главные черты это-

го возраста — разумность, чувство юмора, терпимость, подросток ак-

тивно проявляет инициативу, начинает заботиться о внешности и ин-

тересоваться представителями противоположного пола.

В 13 лет преобладает обращение внутрь себя —

штровертностъ.

Дети становятся самокритичными и чувствительными к критике,

склонны к уходу в себя, начинают интересоваться психологией, кри-

тично относятся к родителям, — более избирательны в дружбе. Коле-

бания в настроении очень часты, велики по амплитуде и являются ре-

зультатом происходящих соматических сдвигов.

В 14 лет интроверсия сменяется экстраверсией, подросток стано-

вится энергичным, экспансивным, общительным, возрастает его уве-

ренность в себе, интерес к другим людям и различиям между ними.

Экспансивность часто проявляется в повышенной общительности,

склонности задавать провокационные вопросы и анализировать реак-

ции людей в общении. Подростки очарованы словом «личность», лю-

бят обсуждать вопросы психологии, обсуждать себя и сравнивать с

другими, активно идентифицируются с референтными персонами и

группами, узнавая в них собственные черты.

Сущность 15-летних нельзя выразить в единой формуле, так как

быстро возрастают индивидуальные различия. Общим новообразова-

нием в этом возрасте является возрастание духа независимости, кото-

рый способствует тому, что отношения подростка в семье и школе ста-

новятся весьма напряженными. Позитивным является то, что жажда

свободы сочетается с возрастанием самоконтроля и началом созна-

тельного самовоспитания. Это повышает ранимость подростка и его

восприимчивость к вредным влияниям. Возрастает потребность в

групповой принадлежности и групповой идентификации.

лет снова наступает равновесие, возрастает жизнерадостность,

значительно увеличивается внутренняя самостоятельность, эмоцио-

нальная уравновешенность, общительность, устремленность в буду-

щее. Очень велик жизненный оптимизм.

Средний школьный возраст характеризуется тем, что подросток,

созревший для более активного социального положения, начинает

бороться за это положение, ломая старые отношения, сложившиеся

§ 5. Психология и педагогика подросткового возраста 195

еще в пору его детства. Специфическая подростковая поведенческая

реакция — реакция эмансипации. Он стремится высвободиться из-под

опеки, контроля со стороны старших, стать независимым. Важней-

шими институтами социализации становятся общество сверстников и

средства массовой коммуникации. Общение, особенно со сверстника-

ми, становится ведущей деятельностью, часто оттесняя на второй

план учение. Проявляется так называемая реакция группирования со

сверстниками. Группа сверстников для подростка служит, во-первых,

важным каналом информации, которую он не может получить от

взрослых; во-вторых, новой формой межличностных отношений, в

которых подросток глубже познает окружающих и самого себя, фор-

мирующей у подростка навыки социального взаимодействия, умение

подчиняться и в то же время отстаивать свои права;

в-третьих,

новым

видом эмоциональных контактов, невозможных в семье (чувство со-

лидарности, эмоционального благополучия, самоуважения).

Для подростков главной целью становится признание ребятами из

компании, которая их привлекает. В группу принимают того, кто похож

на других: оценивается манера одеваться и держаться, положение в клас-

се, увлечения, умения и способности, социально-экономический статус,

репутация и личностные качества. Тех, кто не соответствует этим параме-

трам, группа лишает своего внимания. Поэтому подростки считают уме-

ние подстраиваться одним из важнейших условий популярности в груп-

пе. Одновременно с этим, для того

чтобы

добиться признания группы,

необходимо быть в чем-то лучшим (положим, подросток вступил в ка-

кой-то «крутой» клуб или пришел в сверхмодной одежде). После того,

как подросток вошел в группу, он включается в постоянное соревнова-

ние — кто «круче». Хорошо, если личные качества, черты характера, уме-

ние дружить, манера поведения являются важными факторами успеха

среди группы сверстников. Возможна ситуация, когда в группе ценятся в

первую очередь проявления рискованного асоциального' поведения.

В этом случае те нравственные ценности, на которые подросток опирал-

ся раньше, быстро отходят на задний план — над ними доминирует же-

лание любыми путями быть признанным этой группой. У части подрост-

ков формируется так называемое

со-зависимое

поведение. Это один из

способов, с помощью которого подростки стараются добиться внимания

сверстников — культивировать в себе качества, которые вызывают вос-

хищение и зависть других, и овладеть такими социальными навыками,

которые способны гарантировать одобрение со стороны товарищей.

Определяющей все поведение подростка становится потребность в

самоутверждении, которую он пытается удовлетворить любыми допу-

13*

Глава 5. Возрастная педагогика

стимыми и недопустимыми средствами: хорошей учебой, обществен-

ной активностью, физическим развитием или клоунадой, демонстра-

тивным или асоциальным поведением, внешним видом, вредными

привычками: курением, наркотиками, алкоголем — реакция компен-

сации и гиперкомпенсации.

Большое место в самоосознании подростка начинает занимать

внешний вид, поэтому учителям и родителям нужно знать, какие ас-

пекты самосознания чаще всего вызывают у ребят беспокойство (в ос-

трых случаях нужна консультация психотерапевта): рост, кожа, избы-

точный вес и др.

Ярко проявляются в этот период всевозможные увлечения и хобби.

В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения:

продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом

возрасте появляется мужской и женский взгляд на мир. Активно начинают

развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной

сфере приводят к расширению способности самостоятельно справлять-

ся со школьной программой. В то же время многие подростки испыты-

вают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.

Для психики подростка характерны внутренние противоречия, не-

определенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и од-

новременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции

и точки зрения. Многие специалисты считают этот возраст возрастом

катастроф, возрастом тревог, возрастом одинаково трудным и слож-

ным для всех, кто окружает подростка, и в большей степени для само-

го подростка, который часто не до конца понимает происходящие в

нем процессы и изменения и не может адекватно на них реагировать.

Эта напряженность и конфликтность тем острее, чем большее непо-

нимание встречает подросток.

В отрицательном варианте развития у ребенка появляется чувство не-

полноценности, которое первоначально зарождается из сознания своей

некомпетентности, неуспешности в решении каких-то конкретных за-

дач, чаще всего связанных с учением или общением, а затем переносится

на личность в целом.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка

формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооцен-

ка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, по-

этому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных

поступков.

§ 5. Психология и педагогика подросткового возраста 197

Факторы возникновения подростковой дезадаптации

Существуют такие факторы возникновения подростковой дез-

адаптации, как биологический и социальный.

К социальным факторам подростковой дезадаптации относят со-

стояние макро-, мезо- и микросреды.

Особо следует отметить микросреду, в которой наиболее значимы:

— школьный фактор — отсутствие индивидуального подхода к ре-

бенку, неадекватность воспитательных мер, отсутствие своевремен-

ной помощи ученику, проявление неуважения к нему и многое другое;

— семейный фактор — неблагоприятная материально-бытовая и

эмоциональная ситуация в семье, алкоголизм родителей, заброшен-

ность ребенка или, наоборот, гиперопека и т.п.

Мезосоциальный фактор — негативное влияние окружающих, лег-

кость добывания денег, доступность алкоголя, наркотиков и т.п.

Макросоциальный — деформация общественных и нравственных

идеалов, примат обогащения над самореализацией, обстановка и про-

паганда насилия, вседозволенности.

Но даже в пределах

одногд

возраста многое может зависеть от та-

ких факторов, как совпадение нравственных ценностей ученика и

класса, наличие качеств, ценимых товарищами. Также, по мнению

психологов, существенное значение имеет внешность, имя, наличие

каких-либо смешных для детей привычек или физического дефекта.

Попадание в разряд отверженных среди подростков почти автомати-

чески влечет за собой подростковую дезадаптацию.

Важнейшее новообразование возраста — чувство взрослости —

представляет собой главным образом новый уровень притязаний,

предвосхищающий будущее положение, которого подросток еще не

достиг. У подростка складываются разнообразные образы «Я»,

пер^-

воначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К кон-

цу периода они интегрируются в единое целое, образуя на границе

ранней юности

Я-концепцию,

которую можно считать, по мнению

психологов, центральным новообразованием всего периода. В целом

это период завершения детства. Я-концепция в процессе накопле-

ния подростком жизненного опыта становится более конкретной и

реалистичной. Подросток проверяет ее «на практике», чтобы, стал-

киваясь с жизненными трудностями, не разочаровываться пона-

прасну. Помочь подростку найти более зрелый и позитивный «образ

Я» — непростая задача. Эту задачу необходимо решать, потому что

Я-концепция влияет на психическое здоровье, межличностные от-

ношения и социальную адаптацию, успехи в учебе и профессиональ-

198 Глава 5. Возрастная педагогика

ные стремления, определяет предпочтительные для подростка фор-

мы поведения.

Подростки стремятся избавиться от своего детского подчиненного

положения, хотят считать себя равными взрослым. Они начинают

«по-взрослому» рассуждать и анализировать окружающую действи-

тельность. Способность отличить желаемое от реального у подростков

не всегда развита. Они хотят видеть мир «идеальным», а взрослый ре-

альный мир им кажется порой тотально несправедливым. Это прово-

цирует собственную внутреннюю борьбу — идеалистический бунт.

Например, подросток может стать «защитником угнетенных».

Способность принимать решения. Теоретически подросток знает, из

каких этапов состоит процесс принятия ответственного решения, и

обладает способностью творческого решения проблем. Тем не менее

использовать эти знания в жизни ему удается далеко не всегда. При-

чиной этого может быть и низкая самооценка, и давление сверстни-

ков, и ограничения в правах со стороны взрослых. Необходимо, что-

бы подросткам была предоставлена возможность принимать решения

и чтобы их научили это делать.

В зависимости от ситуации подросток может манипулировать

взрослыми, исходя из собственной выгоды. В одних ситуациях он бу-

дет отстаивать

право

самостоятельно решать, что ему делать, а в дру-

гих — полностью слагать с себя ответственность за свои поступки,

объясняя, что еще слишком мал.

У подростков слова часто расходятся с делами, поэтому их часто

обвиняют в лицемерии. Способность подростков размышлять и ана-

лизировать действительность часто наталкивает их на мысль о том,

что их мир и мир взрослых противостоят друг другу и достичь пони-

мания со взрослыми попросту невозможно. Поэтому иногда подрост-

кам кажется, что проще научиться казаться таким, каким тебя хотят

видеть учителя и родители, на словах соглашаться с их аргументами и

следовать их указаниям, а делать при этом то, что подсказывает соб-

ственное видение окружающего мира и собственные желания.

Эгоцентризм у подростков проявляется в повышенном внимании к

самим себе, собственной личности и идеям. В результате они стано-

вятся эгоцентриками в хорошем смысле этого слова, постоянно зани-

маясь самоанализом. Почти все время подростки чувствуют себя «как

на сцене» и тратят много энергии на выступление перед «воображае-

мой аудиторией». Их преследует ощущение, что эта аудитория посто-

янно «наблюдает» за ними, и им хочется верить в свою значимость для

очень большого числа людей. Часто из-за этого подростки начинают

§ 5. Психология и педагогика подросткового возраста

199

ощущать себя исключительными, особенными и уникальными. Воз-

никает даже чувство собственной неуязвимости. Этим можно объяс-

нить, почему многие подростки искренне считают, что нежелатель-

ные последствия некоторых поступков (вступления в сексуальные

отношения, приема наркотиков, мелких краж) могут наступить толь-

ко у других, а у них самих — ни в коем случае. Попытки суицида, к со-

жалению возникающие в подростковой среде, нередко обусловлены

тем, что

они

не связывают их с реальной возможностью умереть.

Считается, что подростки менее креативны, чем дети более младше-

го возраста (у подростков «притупляется» способность к творчеству).

Причина этого не в ухудшении их способностей. Снижение креативно-

сти объясняется тем, что подростки испытывают сильное давление и со

стороны сверстников, и со стороны общества и вынуждены приспосаб-

ливаться и объединяться в группы, чтобы противостоять ему. В резуль-

тате они подавляют свою индивидуальность и начинают одеваться,

действовать и думать так же, как члены групп, к которым им хочется

принадлежать, а потеря индивидуальности приводит к снижению воз-

можности творчества. Таким образом, одна из основных причин кризи-

са креативности — подавление индивидуальности.

Для некоторых социальных групп зависимое поведение является про-

явлением групповой динамики. Например, на фоне выраженной тенден-

ции группирования подростков психоактивные вещества выступают в ро-

ли «пропуска» в подростковую субкультуру. В данном случае наркотики (в

широком смысле: собственно наркотики, алкоголь, курение) выполняют

в извращенной форме жизненно важные для подростка функции:

• поддерживают ощущение взрослости и освобождения от родителей;

• формируют чувство принадлежности к группе, а также среду не-

формального общения;

•дают возможность отыгрывать сексуальные и агрессивные по-

буждения, не направляя их на людей;

• помогают регулировать эмоциональное состояние;

• реализуют креативный потенциал подростков через эксперимен-

тирование с различными веществами.

Родителям и педагогам необходимо настойчиво, терпеливо и так-

тично разъяснять ложность и вред такого отношения подростков к

наркотикам.

С настроением и эмоциональным состоянием тесно связана способ-

ность подростка выполнять не только трудную, но и привычную, хо-

рошо знакомую или любимую работу: иногда они трудятся с неисся-

кающим энтузиазмом, иногда — медлительны и апатичны. Поэтому

200 Глава 5. Возрастная педагогика

младшим подросткам необходим прежде всего щадящий режим, пре-

дотвращение различных перегрузок в связи с повышенной утомляе-

мостью и раздражительностью. Несоблюдение рационального режи-

ма жизни, чрезмерные умственные, физические нагрузки и сильные

эмоциональные переживания в конечном итоге могут привести к не-

вротизации подростка и болезненным формам поведения.

К окончанию девятого класса перед многими подростками встает

проблема выбора профессии и определения жизненного пути. В этом

возрасте закладывается отношение к труду.

Центральным биологическим процессом переходного возраста яв-

ляется половое созревание. В физиологии этот процесс условно разде-

ляется на три фазы: 1) препубертатный (подготовительный этап),

2) собственно пубертатный период, в течение которого осуществляют-

ся основные процессы полового созревания, и 3) постпубертатный пе-

риод, когда организм достигает полной биологической зрелости. Под-

ростковому возрасту соответствует именно пубертатный период.

Специфической формой полового влечения является любовь.

Именно юношеская любовь имеет важное значение для развития лич-

ности, значительно расширяет горизонты восприятия всего окружаю-

щего, обостряет способность многое увидеть по-новому, лучше почув-

ствовать красоту жизни.

Основныё~содержательные

аспекты полового воспитания относят

к трем группам:

во-первых, круг вопросов, связанных с половой принадлежностью

ребенка, ее значением для него лично и для общества;

во-вторых, то, что связано с семьей и отношениями в семье, их

значением для ребенка и

его

родных;

в-третьих, это вопросы собственно половой морали.

Подростковый, отроческий возраст является переходным главным

образом в биологическом смысле, поскольку это возраст полового со-

зревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и

другие биологические системы организма.

В социальном плане подростковая фаза — это продолжение первич-

ной социализации. Практически все подростки этого возраста —

школьники, они находятся на иждивении родителей (или государст-

ва), их ведущей деятельностью остается учеба. Социальный статус

подростка мало чем отличается от детского.

Сложность и противоречивость подросткового возраста требует от

взрослых взаимодействия с подростком на паритетных, терпимых, но

требовательных и последовательных позициях: