§ 5. Психология и педагогика подросткового возраста 203
5. Учителя основной школы часто не делают различий между пяти-
классниками и другими возрастными параллелями. Даже психологи-
чески благополучный выпускник начальной школы, успешно справ-
ляющийся с обучением в школе, умеющий общаться со сверстниками
и учителями, вряд ли будет чувствовать себя комфортно, придя в пя-
тый класс. Об этом свидетельствует тот факт, что в первой четверти
пятого класса четвертные оценки у них по основным предметам ока-
зываются на балл ниже выпускных.
6. Переход в среднюю школу является потенциальным источником
стресса, который затрагивает целый ряд сторон Я-концепции ребенка.
7. К началу обучения в средней школе часть учеников может прий-
ти с нерешенными, не устраненными вовремя проблемами в обуче-
нии, с недостаточным уровнем овладения учебными знаниями, навы-
ками, с неразвитым в должной мере «умением учиться». Переход к
предметному обучению предъявляет более высокие требования к ин-
теллектуальному, личностному развитию детей, к степени сформиро-
ванное™
у них всех компонентов учебной деятельности, к уровню
развития произвольности, способности к саморегуляции.
В
пятом—восьмом
классах те же предметы приобретают гораздо
более отвлеченное содержание, в учебную программу начинают вхо-
дить совсем новые учебные предметы, предъявляющие к усвоению
знаний учащимися принципиально иные требования. К таким пред-
метам относятся физика, химия, алгебра, геометрия и пр.
8. Качественно иная, в сравнении с предшествующими института-
ми социализации (семья, дошкольные учреждения, младшая школа),
атмосфера, складывающаяся из совокупности умственных, эмоцио-
нальных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные
требования к целостной личности учащихся, и прежде всего к ее со-
циально-психическому уровню (А. Коджаспиров).
Таким образом, переход из начальной школы в среднюю может
обострить все прежние проблемы детей, как явные, так и скрытые от
внимания педагогов и родителей, а также спровоцировать появление
новых проблем, связанных с изменением отношения к себе, окружа-
ющим, учебе.
Существование, этих проблем может проявляться в ухудшении
школьной успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий
(Е.В. Новикова). Несвоевременное распознавание характера и приро-
ды этих проблем, отсутствие специальных корригирующих программ
ведет не
только
к хроническому отставанию в усвоении учебных знаний
учащимися, но и к вторичным нарушениям психосоциального разви-