§ 1. Антропологически неприемлемые модели педагогического взаимодействия 229
гии в виде школьных страхов, психогенных депрессивных нарушений
и
пр.
Школьная тревожность — это сравнительно мягкая форма проявле-
ния эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, по-
вышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании пло-
хого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов,
сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекват-
ность, неполноценность, не уверен в правильности собственного пове-
дения, своих решений. Однако это, как правило, не вызывает особого
беспокойства взрослых. Б.И. Кочубей отмечает, что тревожность, в том
числе и школьная, — это один из предвестников невроза. И.Е. Иллеш в
работе «Экзаменационный стресс» отмечает, что, по данным психонев-
рологических исследований, повышенная школьная тревожность, т.е.
пограничное с неврозом состояние, наблюдается у 20% учащихся млад-
ших классов и у 15% школьников
5—9-х
классов.
Основным средством воздействия учителя на учащихся является
система оценок. «Рассогласование между самооценкой ребенка и
оценкой учителя может произойти, если учитель не принимает во
внимание сложившийся у учащихся оценочный образ результатов его
труда» (А.И. Липкина). Труд, вложенный, например, младшим
школьником в выполнение учебного задания, переживается им как
затраченное время и старание. И если это остается незамеченным, то
может привести к обиде, потере старания. Психологи считают, что в
практике школьного обучения на начальном этапе не должны ис-
пользоваться отметки для оценки успехов первоклассников, так как
оценка может стать постоянным психотравмирующим фактором, за-
трудняющим адаптацию ребенка к школе. Но на практике учителям
трудно отказаться от этого достаточно простого и наглядного способа
оценки, поэтому вместо традиционных двоек, пятерок используются
рисунки, картинки, различные символы, дифференцирующие успехи
точно так же, как и традиционные отметки. А.К. Дусавицкий полага-
ет, что отметка в начальной школе является основным препятствием
на пути формирования полноценной системы мотивов учения.
Однако Б.Г. Ананьев считал, что в некоторых ситуациях интеллек-
туального напряжения учащегося и ожидания им оценки выполнен-
ной работы отсутствие педагогической оценки оказывает более депрес-
сирующее влияние, чем явное неодобрение учителя. Педагогическая
оценка ориентирует детей в состоянии их собственных знаний и сти-
мулирует, порождая сдвиги в мотивации поведения. Не менее важно
то, что педагогическая оценка создает психологическую ситуацию