Коржова Е.Ю., Семенова Г.В., Волохонская М.С. Психология личности

Подождите немного. Документ загружается.

9. Феррис П. Зигмунд Фрейд. – Минск, 2001.

10. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. – М., 1993.

11. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. – Т. 1-2. – М., 1999.

12. Фрейд А., Фрейд З. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. –

СПб., 1997.

13. Фрейд З. «Я» и «Оно» // Труды разных лет. Книга 1. – Тбилиси: Мерани, Веста,

1991. – С. 351-392.

14. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991.

15. Фрейд З. Леонардо да Винчи (Воспоминания детства). – СПб., 1922.

16. Фрейд З. По ту сторону принципа наслаждения // Труды разных лет. Книга 1. –

Тбилиси: Мерани, Веста, 1991. – С. 139-192.

17. Фрейд З. Тотем и табу // Труды разных лет. Книга 1. – Тбилиси: Мерани, Веста,

1991. – С. 193-350.

18. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.

19. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

Контрольные вопросы

1. Перечислите основные положения психодинамической концепции личности

З. Фрейда.

2. Перечислите основные положения теории Эго и защитных механизмов А. Фрейд.

3. Перечислите основные положения межперсональной теории психиатрии

Г. Салливана.

4. Перечислите основные положения эпигенетической концепции Э. Эриксона.

5. Каковы основные характеристики «объектной» модели личности в

ортодоксальном психоанализе и в близких к нему психоаналитических

подходах?

Т Е М А 2

« О б ъ е к т н а я » м о д е л ь л и ч н о с т и в р о с с и й с к о й н а у к е о

п о в е д е н и и и з а п а д н о м б и х е в и о р и з м е :

И . М . С е ч е н о в , В . М . Б е х т е р е в , И . П . П а в л о в ;

Б . С к и н н е р , Г . А й з е н к

Ключевые понятия

Поведение, стимул, реакция, рефлекс. Центральное торможение, рефлексы

головного мозга, задержка рефлекса, усиление рефлекса, невольные движения,

мышечное чувство. Рефлексология, сочетательный рефлекс. Тип высшей нервной

деятельности, научение. Бихевиоризм, классическое обусловливание, оперантное

обусловливание, подкрепление. Экстраверсия и интроверсия (по Г. Айзенку),

нейротизм, психотизм.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1. Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения бихевиоризма и отечественной науки о

поведении.

2. В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей «объектной»

бихевиорально-поведенческой ориентации в психологической науке (каждая

группа обсуждает отдельного автора). Выделите основные понятия данной

модели.

3. Б. Скиннер отмечал, что хулиганские выходки в отношении школ совершаются

гораздо чаще, чем в отношении аптек. Объясните этот факт.

4. Дж. Уотсон считал, что из здоровых младенцев окружение может «сделать» кого

угодно – художников, врачей или преступников. В чем могут заключаться

позитивные и негативные последствия такой установки в педагогике?

5. Почему в советский период развития отечественной психологии наука о

поведении стала доминирующей и единственно возможной парадигмой?

6. Почему конец XIX века Б. С. Братусь назвал «эрой развенчания человека»?

7. Основное внимание В. М. Бехтерев обращал на внешнее – внешние воздействия

на организм и внешние реакции организма. Почему Бехтерев отказался от

изучения внутреннего? Что из внутреннего при этом могло быть упущено?

Приведите конкретные примеры. Всегда ли внутреннее проявляется через

внешнее? Свой ответ обоснуйте.

8. Почему взгляды науки о поведении считались прогрессивными в начале

ХХ века, а сегодня подвергаются критике? Какой характер носит такая критика и

насколько, с Вашей точки зрения, она обоснована?

9. Группа делится на подгруппы размером 4-5 человек. Каждая из подгрупп

получает описание одной из следующих ситуаций.

Ситуация 1. Мальчик 10 лет не хочет учиться, отказывается посещать занятия в

школе, не выполняет домашних заданий, на замечания учителей реагирует

агрессивно.

Ситуация 2. Дама 36 лет боится больших собак. На ее лестничной площадке живут

три собаковода, которые выводят на прогулку ротвейлера, сенбернара и крупную

немецкую овчарку как раз тогда, когда ей необходимо идти на работу.

Ситуация 3. В психиатрическую больницу поступила пациентка 16 лет с диагнозом

«анорексия». Она отказывается принимать пищу. Необходимо выписать ее из

больницы с нормальным пищевым поведением.

Ситуация 4. Женщина 37 лет беспокоится по поводу того, что ее 17-летний сын

часто возвращается домой позже условленного времени. Каждое его позднее

возвращение заканчивается конфликтом.

Задача каждой подгруппы – разработать детальный план диагностики и

коррекционной работы с каждым описанным случаем в рамках поведенческого

подхода. На разработку и обсуждение плана отводится 10-15 мин. После того, как

планы разработаны, каждая подгруппа представляет свой случай, разыгрывая его в

виде сценки общения клиента (клиентов) и психолога-бихевиориста. Основная

задача представления – подчеркнуть те методы и теоретические основы, которыми

пользуются поведенческие психотерапевты. Допустимые роли – клиент, терапевт,

родственники клиента, заинтересованные лица, внутренний голос.

Продолжительность каждого представления – 10-15 мин.

10. Известно, что в 1886 году в Казанском университете была открыта

психофизиологическая лаборатория (вторая после Вундтовской). Здесь изучали

в основном мозг и нервную систему. Спустя несколько лет получило

распространение высказывание: «Мозг знают только Бехтерев да Бог»

[Степанова Е. И., с. 36]. Опираясь на знания о работе авторов, причисляемых к

данному направлению психологии личности, поясните эту мысль.

11. Согласны ли Вы с позицией В. М. Бехтерева, проявившейся в следующем

диалоге с К. К. Платоновым?

«- Знаете ли вы слова Маркса: “Анатомия человека – ключ к анатомии обезьяны”?

Я сознался, что не знаю.

- Так вот, знайте. И запомните, что познать психику не то что ящерицы, но даже

обезьяны, не зная психологии человека и не познав самого себя, нельзя»

[Платонов К. К., 2005, с. 218].

12. Б. С. Братусь полагал, что ученые, которые придерживались естественно-

научной парадигмы, после революции 1917 года в большинстве своем

отказались покинуть страну и остались в Советской России. Прочитайте отрывок

из работы Б. С. Братуся и попытайтесь ответить на вопрос: в чем была

исключительность отношения власти к академику И. П. Павлову? С чем это

могло быть связано?

«Очевидец жизни в послереволюционном Петербурге… рассказывает, что те, кто

поутру, примерно в половине девятого садился в трамвай № 9, который следовал по

Литейному проспекту до Военно-медицинской Академии, обычно встречали там

скромно одетого старичка с седой бородой, который громко, не боясь, ругал

советскую власть: религию уничтожили, Бога не признают, рабочим есть нечего, все

продукты в складах для партийных, при царе жилось свободнее и т. д. и т. п.

Пассажиры слушали внимательно, прикрывая лица газетами. Некоторые из них

специально садились в этот утренний трамвай только для того, чтобы послушать

едкие критические речи старика. Сходил он с трамвая у входа в Военно-

медицинскую Академию. Этим стариком был не кто иной, как лауреат Нобелевской

премии, знаменитый физиолог Иван Петрович Павлов» [Братусь Б. С., с. 11].

13. Опираясь на имеющиеся у вас сведения о бихевиоризме, опровергните

утверждение «Бихевиоризм как теоретическое направление не имеет

практического применения».

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Российская наука о поведении и бихевиоризм»,

вставьте слова в следующих предложениях:

1. Классическое научение отличается от оперантного тем, что…

2. Разница между теорией И. П. Павлова и бихевиоризмом заключается в том,

что… .

3. Для того чтобы сработало оперантное научение, необходимо … или … … .

4. Согласно Е. Ю. Коржовой, Г. Айзенка, И. П. Павлова и Б. Скиннера объединяют

следующие положения…

5. И. М. Сеченов уделял много внимания исследованию невольных и произвольных

… .

Опираясь на имеющиеся источники, приведите три доказательства того, что

бихевиоризм как теоретический подход имеет практическое применение.

Задания для студента, пропустившего занятие

1. Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

2. Сделайте конспект главы 5 Учебника.

3. Разработайте план диагностической и коррекционной работы в каждой из

ситуаций (задание 9) и представьте его в письменной форме.

4. Прочитайте любую из работ одного из авторов: И. М. Сеченов, И. П. Павлов,

В. М. Бехтерев; Б. Скиннер, Г. Айзенк.

5. Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по

изученному материалу.

Задания для размышлений

Прочитайте фрагмент статьи И. П. Павлова «Ответ физиолога психологам» и

ответьте на вопросы в конце фрагмента.

«До сих пор психолог и физиолог шли рядом. Но дальше между нами наступает

резкое расхождение. Психолог признает условность принципом обучения и,

принимая принцип дальше неразложимым, то есть не нуждающимся в дальнейшем

исследовании, стремится все из него вывести, все отдельные черты обучения

свести на один и тот же процесс. Для этого он берет один физиологический факт и

решительно придает ему определенное значение при истолковании частных фактов

обучения, не требуя действительного подтверждения этого значения. Физиологу

невольно думается при этом, что психолог, так недавно освободившийся от

философа, еще не совсем отрешился от пристрастия к философскому приему

дедукции, от чисто логической работы, не проверяющей каждый шаг мысли

согласием с действительностью. Физиолог действует совершенно обратно. В каждом

моменте исследования он старается отдельно и фактически анализировать явление,

определяя, сколько возможно, условия его существовании, не доверяя одним

выводам, одним предположениям» [Павлов И. П., 1996, с. 151-152].

а) За что И. П. Павлов критикует психологов?

б) Какие достоинства физиолога по сравнению с психологами подчеркивает

автор?

в) Отождествляемы ли, с точки зрения И. П. Павлова, физиология и

психология?

Литература

1. Айзенк Г. Ю. Структура личности. – М., СПб., 1999.

2. Бехтерев В. М. Объективная психология. – М., 1991.

3. Братусь Б. С. Русская, советская, российская психология: Конспективное

рассмотрение. – М., 2000.

4. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной

деятельности (поведения) животных. – М., 1951.

5. Павлов И. П. Ответ физиолога психологам // Мозг и психика. – М., Воронеж,

1996.

6. Платонов К. К. Мои личные встречи на великой дороге жизни (Воспоминания

старого психолога). – М., 2005.

7. Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. – М., 1995.

8. Сеченов И. М. Психология поведения. – М., Воронеж, 1995.

9. Сеченов И. М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961.

10. Скиннер Б. Что такое бихевиоризм? Введение. – М., 1999.

11. Степанова Е. И. Становление психологической школы Б. Г. Ананьева: Памятные

даты и события. – СПб., 2003.

12. Уотсон Дж. Поведение как предмет психологии (бихевиоризм и

необихевиоризм). // Хрестоматия по истории психологии. – М., 1980. С. 34-44.

http://flogiston.ru/library/watson

Контрольные вопросы

1. Чем отличается западный бихевиоризм от российской науки о поведении?

2. Каких представлений о личности придерживался в своем учении о рефлексе

И. М. Сеченов?

3. Как представлена личность в рефлексологии В. М. Бехтерева?

4. В чем суть личности в науке о высшей нервной деятельности (поведении)

И. П. Павлова?

5. Как рассматривал личность Б. Скиннер в своей концепции оперантного

научения?

6. Каковы основные положения типологической концепции личности Г. Айзенка?

7. Каковы основные характеристики «объектной» модели личности в российской

науке о поведении и в западном бихевиоризме?

Т Е М А 3

« С у б ъ е к т н а я » м о д е л ь л и ч н о с т и в г у м а н и с т и ч е с к о м

п с и х о а н а л и з е : Э . Ф р о м м , А . А д л е р , К . Х о р н и

Ключевые понятия

Гуманистический психоанализ, дихотомии человеческого существования,

экзистенциальные потребности, стремление к свободе и укорененность в обществе,

жизненные ориентации, бытие и обладание, позитивная свобода, синдром роста и

синдром упадка. Комплекс неполноценности, компенсация, стремление к

превосходству, идеалы совершенства (фикционные финализмы), стиль жизни,

ситуации детства. Базальная тревога, женская психология, ориентации по

отношению к себе и к миру (движение к людям, от людей, против людей),

невротическое поведение, 10 поведенческих стратегий, потребности в

удовлетворении и безопасности.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

8. Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения неофрейдизма.

9. В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей «субъектной»

модели в неофрейдизме (каждая группа обсуждает отдельного автора).

Выделите основные понятия данной модели.

10. Познакомившись с концепциями личности указанных авторов, заполните

таблицу:

Автор Проявления невроза Причины невроза

Способы преодоления

невроза

Э. Фромм

А. Адлер

К. Хорни

11. Согласно представлениям Э. Фромма, существуют продуктивная и

непродуктивная жизненные ориентации, которые определяют следующие типы

характера: рецептивный, накопительский, эксплуататорский, рыночный,

продуктивный. В группах по 4-5 человек создайте психологический портрет

человека с тем или иным типом характера. Что человек получает, благодаря

соответствующей ориентации? Какие сложности у него могут возникать при

взаимодействии с другими людьми? Придумайте или вспомните высказывание

(лозунг, эпитет, девиз и т. п.), которое отражает сущность того или иного типа

характера.

12. Почему Э. Фромм предлагает 4 типа характера в рамках непродуктивной

ориентации и только 1 тип – в рамках продуктивной?

13. Существует ли, согласно Э. Фромму, связь между типами непродуктивной

ориентации и особенностями общества? Приведите конкретные примеры.

14. Какой смысл вкладывал Э. Фромм в понятие «продуктивная жизненная

ориентация»? Подумайте, согласны ли Вы с этим определением. Приведите два

примера непродуктивных жизненных ориентаций и один – продуктивной из

собственной жизни или из художественной литературы.

15. Почему Э. Фромм считает, что именно стратегия бытия, а не обладания,

является основой истинной любви одного человека к другому?

16. Какие способы избавления от тревоги и страхов, наиболее часто используемые

людьми в повседневной жизни, Вы можете назвать? Сравните их с теми,

которые предложила К. Хорни (Приложение 2).

17. К. Хорни писала о том, что по одобрению или его отсутствию человек понимает,

хорошо он делает или плохо. А в чем, с Вашей точки зрения, заключается

опасность одобрения?

18. Отталкиваясь от идей К. Хорни относительно женской психологии, объясните тот

факт, что в работе психотерапевтических групп в основном участвуют женщины

(на это указывают, например, данные А. Шутценбергер).

19. Перечислите основные типы невротических потребностей в теории К. Хорни.

20. Известно, что А. Адлер уделял особое внимание таким понятиям, как «комплекс

неполноценности» и «компенсация». В этой связи он обратился к изучению

особенностей людей, имеющих физические недостатки. Какие психологические

особенности людей с физическими недостатками вы можете назвать? Какими

особенностями обладает человек с такого рода проблемами, если он:

а) стремится к адекватной компенсации; б) не стремится компенсировать свой

дефект; в) гиперкомпенсирует его?

21. Каков основной механизм развития личности, согласно А. Адлеру?

22. Предположите, будут ли отмечаться личностные различия между инвалидами с

детства и людьми, приобретшими инвалидность в результате травмы или

тяжкого заболевания во взрослом возрасте.

23. Почему сегодня понятие «инвалид» многими специалистами-психологами

считается неэтичным? Какие другие термины в отношении этих людей

применяют специалисты помогающих профессий? Может ли это сказаться на

психологической помощи личности?

24. Может ли личность извлекать выгоду из собственной болезни? Может ли

болезнь стать причиной ущемления прав личности? Чьи права (кроме прав

болеющих людей) в таком случае могут ущемляться в обществе с наибольшей

долей вероятности и почему? Приведите конкретные примеры.

25. В связи с идеей А. Адлера относительно порядка рождения детей в семье,

предположите, какими особенностями будут обладать: старший ребенок;

младший ребенок; единственный ребенок; средний ребенок.

26. Понятие «невроз» в своих работах используют все неофрейдисты, создававшие

концепции личности в рамках «субъектной» модели. А что такое невроз, с Вашей

точки зрения? Как он проявляется в мыслях, чувствах, поступках человека?

27. Подумайте, что в процессе развития личности появляется раньше – страх или

тревога. Почему?

28. Проанализируйте следующие определения людей с официально присвоенной

инвалидностью, предлагаемых разными авторами, с точки зрения их

последствий для дальнейшего развития и самосовершенствования личности:

 человек болеющий,

 нуждающийся в коррекции и реабилитации,

 человек с особыми нуждами (потребностями),

 человек с ограниченными возможностями,

 человек с особыми возможностями.

Какое из приведенных определений ближе Вам?

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Гуманистический неофрейдизм», вставьте

слова в следующих предложениях:

1. Согласно Э. Фромму, существует два полюса человеческого существования:

«...» и «...» .

2. В отличие от З. Фрейда, К. Хорни допускала возможность психоанализа без

постоянного ... ... . Психологическая помощь такого рода описана ею в книге «...».

3. Согласно А. Адлеру, ... ... при дисгармоничном развитии приводит к

формированию ... ... .

4. К. Хорни выделяла следующие невротические потребности: ... .

5. Гуманистический психоанализ отличается от ортодоксального тем, что ... .

Опираясь на предложенные литературные источники, опишите понятие

«любовь» с точки зрения Э. Фромма. Согласны ли Вы с Фроммом в определении

этого понятия? Что вкладываете в понятие «любовь» Вы сами?

Задания для студента, пропустившего занятие

6. Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

7. Сделайте конспект главы 6 Учебника.

8. Прочитайте любую из работ одного из авторов: Э. Фромм, А. Адлер, К. Хорни.

9. Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по

изученному материалу.

Задания для размышлений

Прочитайте фрагмент работы К. Хорни и ответьте на вопросы после него.

Природа девочки биологически обуславливает ее желание принимать, вбирать. Она

знает или чувствует, что ее влагалище слишком мало для пениса отца, и это

заставляет ее реагировать на собственные генитальные желания прямой тревогой;

она боится, что если ее желания осуществятся, она сама или ее влагалище будут

разрушены.

Мальчик, напротив, считает или оценивает инстинктивно, что его пенис слишком мал

для влагалища матери и реагирует на это страхом своей неадекватности или

несоответствия, страхом быть отвергнутым и осмеянным. Следовательно, его

тревога лежит совсем в другой области, чем тревога девочки; его первоначальный

страх перед женщиной вовсе не страх кастрации, а реакция на угрозу его

самоуважению [Хорни К. Страх перед женщиной (Сравнение специфики страха

женщин и мужчин по отношению к противоположному полу) // Женская психология. –

СПб.: ВЕИП, 1993. – С. 108-109].

а) Какие страхи в большей степени свойственны женщинам, а какие –

мужчинам? Как это отражается на мужской и женской психологии?

б) На чем делает акцент, а что игнорирует К. Хорни, описывая типичные

страхи мужчин и женщин?

Литература

1. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии. – М.,

1986. – С. 131-140.

2. Адлер А. Наука жить. – Киев, 1997.

3. Адлер А. Очерки индивидуальной психологии. – М., 2002.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. – СПб., 2003.

5. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1989.

6. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. – М., 2004.

7. Фромм Э. Искусство любить. – СПб., 2004.

8. Фромм Э. Психоанализ и этика. – М., 1993.

9. Фромм Э. Человек для себя. – Минск, 1992.

10. Хорни К. Женская психология. – СПб., 1993.

11. Хорни К. Невротическая личность нашего времени // Собрание сочинений. В 3-х

томах. – Т. 1. – М., 1997. – С. 272-488.

12. Хорни К. Новые пути в психоанализе. – М., 2007.

13. Хорни К. Самоанализ. – М., 2006.

14. Хорни К. Самоанализ. Психология женщины. Новые пути в психоанализе. –

СПб., 2002.

15. Шутценбергер А. Синдром предков: Трансгенерационные связи, семейные

тайны, синдром годовщины, передача травм и практическое использование

геносоциограммы. – М., 2005.

Контрольные вопросы

1. В чем суть гуманистической концепции личности Э. Фромма?

2. Каковы основные положения индивидуальной психологии А. Адлера?

3. Как представлена личность в социокультурной теории К. Хорни?

4. Что понимается под неврозом в гуманистическом неофрейдизме? Какую роль

играет общество в возникновении невротических реакций?

5. В чем суть «субъектной» модели личности в гуманистическом психоанализе?