Коржова Е.Ю., Семенова Г.В., Волохонская М.С. Психология личности

Подождите немного. Документ загружается.

6. В чем заключается основное отличие ортодоксального психоанализа

(фрейдизма) как «объектной» модели личности от гуманистического

психоанализа (неофрейдизма) как «субъектной» модели личности?

Т Е М А 4

« С у б ъ е к т н а я » м о д е л ь л и ч н о с т и

в к л а с с и ч е с к о й г у м а н и с т и ч е с к о й п с и х о л о г и и :

А . М а с л о у , К . Р о д ж е р с , Г . О л п о р т

Ключевые понятия

Самоактуализация, потребности бытийные и дефицитарные, внутренний потенциал,

иерархия мотивов, «пик»- и «плато»-переживания, дефицит. Актуализация «Я»,

социальное одобрение, конгруэнтность, условие ценности, феноменальное поле,

клиент-центрированная терапия. Проприативное функционирование, черта,

диспозиция, зрелость.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1. Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения гуманистической психологии.

2. В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей «субъектной»

модели в гуманистической психологии (каждая группа обсуждает отдельного

автора). Выделите основные понятия данной модели.

3. Известно высказывание К. Роджерса в таком духе: чем дольше и успешнее идет

терапия личности, тем менее предсказуемым становится ее поведение.

Рассмотрите предсказуемость поведения личности с точки зрения его плюсов и

минусов для: а) общества; б) самой личности.

4. Какие условия (физические, социальные, психологические) необходимо создать

для того, чтобы у ребенка сформировалось самоуважение? Какой возраст

является сензитивным для формирования самоуважения? Можно ли вообще

говорить о таком возрасте? Составьте в группах список таких требований к

родителям ребенка-дошкольника, которые позволили бы формировать у него

самоуважение.

5. Одним из принципов гуманистической психологии является неуместность

исследований на животных для понимания человека. Вы согласны с этой идеей?

Почему? Если нет, уточните, что можно узнать о поведении человека, изучая

поведение животных. [Цит. по: Л. Хьелл, Д. Зиглер; с. 523]

6. Возьмите список черт самоактуализирующейся личности (Приложение 3).

Выберите две-три из них и придумайте, какое поведение могло бы наилучшим

образом продемонстрировать эти черты. Изобразите это поведение перед

группой. Группа должна угадать, какую черту Вы изобразили.

7. Сравните описание черт самоактуализирующейся личности у А. Маслоу

(Приложение 3) и в книге Л. Хьелла, Д. Зиглера «Психология личности». Есть ли

различия? Как можно их объяснить?

8. Может ли за деструктивными тенденциями поведения личности стоять

потребность в самоактуализации?

9. Может ли домохозяйка, согласно теории Маслоу, считаться

самоактуализирующейся личностью?

10. Почему иерархия потребностей в теории А. Маслоу представлена в виде

пирамиды?

11. Проинтерпретируйте следующее высказывание В. Н. Дружинина: «Ну и

мерзавец этот самоактуализирующийся человек!» [Дружинин В. Н., с. 67].

12. Что понимается под проприумом в концепции Г. Олпорта?

13. Известно, что чаще всего дневники ведут в подростковом и юношеском

возрасте, однако, некоторые люди предпочитают продолжать ведение дневника

в течение всей жизни. Г. Олпорт выделял сознательные, ставящиеся на

страницах дневника, и неосознанные, открывающиеся лишь после специального

изучения, мотивы такого самоотражения. Чем, с Вашей точки зрения,

сознательно и бессознательно может руководствоваться человек, когда ведет

дневник?

14. Как Вы думаете, в чем причина возникновения «виртуального мира» с точки

зрения гуманистической психологии? Почему люди участвуют в создании

livejournals в сети Интернет? В чем могут заключаться опасности этого

виртуального мира?

15. В. В. Нуркова обобщила внешние причины ведения дневников. Главный из них –

«недостаток положительного общения». Как Вы думаете, каковы внешние,

ситуационные причины этого? Сама В. В. Нуркова указывала на следующие

ситуации: одиночество; вынужденная изоляция в условиях тюрьмы; изгнание;

эмиграция; условия жизни в тоталитарном обществе; ориентированность на

недоступного собеседника взамен реального эмпирического окружения.

16. Г. Олпорт выделял следующие неосознаваемые мотивы ведения дневников:

 Графомания – страсть записывать;

 Стремление упорядочивать свои воспоминания;

 Снижение напряжения;

 Сожаление о каком-либо поступке, угрызения совести;

 Жалость к себе;

 Самооправдание;

 Страх смерти.

Какие из этих мотивов Вы считаете наиболее действенными и почему? В каждом

случае дневник будет иметь какие-то особенности. Какие?

(Прерывистость \ постоянство; обращение к потомкам \ беседа с умершими;

передача диалогов других людей; частые вопросы – к себе и другим, с ответами

и без них и т. д.)

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Гуманистическая психология», вставьте слова в

следующих предложениях:

1. В гуманистической психологии высшим уровнем развития человеческих

потребностей считается потребность в ... .

2. Согласно теории А. Маслоу, люди, удовлетворившие свои ... потребности,

стремятся прежде всего к уважению и ... .

3. Личные диспозиции, по Г. Олпорту, имеют трехуровневую структуру: ..., ... и ...

диспозиции.

4. Поскольку К. Роджерс полагал, что искажение Я-концепции происходит из-за

несоответствия ... ребенка оценкам окружающих, основным принципом

психотерапии он считал ... .

5. Из трех авторов, которых Е. Ю. Коржова рассматривает как теоретиков

гуманистического направления в психологии личности, клинической практикой

занимался только ... .

Опираясь на теорию Г. Олпорта, объясните различия между персеверативной и

проприативной функциональной автономией. Приведите по одному примеру

персеверативной и проприативной функциональной автономии из собственного

опыта.

Задания для студента, пропустившего занятие

1. Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

2. Сделайте конспект главы 7 Учебника.

3. Прочитайте любую из работ одного из авторов: А. Маслоу, К. Роджерс,

Г. Олпорт. Для выполнения этого задания Вы можете воспользоваться также

Приложением 3 данного пособия.

4. Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по

изученному материалу.

Задания для размышлений

В Приложении 3 представлен список черт самоактуализирующейся личности,

которые выделил А. Маслоу. Ознакомьтесь с предлагаемым материалом и

ответьте на следующие вопросы:

а) Каковы основные характеристики самоактуализирующейся личности по

А. Маслоу?

б) Какое впечатление у Вас сложилось относительно особенностей личности

и жизни этих людей?

в) Каковы, на Ваш взгляд, основные «слабости» самоактуализирующейся

личности?

Литература

1. Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. – М.,

2000.

2. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 1999.

3. Маслоу А. Психология бытия. – М., 1997.

4. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. – М., 1982. –

С. 108-117.

5. Нуркова В. В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической

памяти личности. – М., 2000.

6. Олпорт Г. Личность в психологии. – М., СПб., 1998.

7. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.

8. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: 30 – 60-е годы

ХХ века. Тексты. – М., 1986. – С. 200-230.

9. Шевеленкова Т. Д. Основные направления гуманизации в зарубежной

психологии (Исторический и методологический аспекты) // Гуманистические

проблемы психологической теории / Под ред. К. А. Абульхановой-Славской,

А. В. Брушлинского. – М., 1995. – С. 14-26.

10. Якоби М. Стыд и истоки самоуважения. – М., 2001.

Контрольные вопросы

1. В чем суть теории самоактуализации А. Маслоу?

2. Укажите основные положения феноменологической концепции личности

К. Роджерса.

3. Как представлена личность в диспозиционной концепции Г. Олпорта?

4. Чем отличаются представления о личности в классической гуманистической

психологии от этих представлений в гуманистическом психоанализе? В чем

сходства между данными подходами?

5. Почему классическая гуманистическая психология относится к «субъектной»

модели личности?

6. В чем разница между «объектной» и «субъектной» моделями личности?

Р А З Д Е Л I I . О Д Н О С Т О Р О Н Н Е - Ц Е Л О С Т Н Ы Е Д В У Х М Е Р Н Ы Е

М О Д Е Л И Л И Ч Н О С Т И

Т Е М А 5

Ц е л о с т н а я г о м е о с т а т и ч е с к а я м о д е л ь л и ч н о с т и :

К . Л е в и н , Д ж . К е л л и , У . М и ш е л ; Д . Ф и с к е – С . М а д д и

Ключевые понятия

Когнитивизм, жизненное пространство, поле, валентность. Конструкт, проницаемость

конструктов, конструктивный альтернативизм, королларий. Поведенческий паттерн.

«Сильные» и «слабые» ситуации. Привычный уровень активации.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1. Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения тех подходов, которые объединены в

данной модели личности.

2. В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей данной модели

личности (каждая группа обсуждает отдельного автора). Выделите основные

понятия данной модели.

3. Эксперимент с жизненным пространством. Изобразите свою личность и ее

жизненное пространство в том виде, в каком это рекомендовал делать Курт

Левин (Приложение 4). На рисунке должны быть отображены значимые объекты

окружающего мира вместе с их валентностями, а также актуальные потребности

личности. Время выполнения рисунка – 10-15 минут. Далее группа делится на

подгруппы по 4-5 человек. Участники подгруппы по очереди представляют свои

рисунки, объясняя, как соотносятся их потребности и валентности объектов.

Другие участники слушают и задают вопросы, проясняя услышанное.

Желательно, чтобы в обсуждении были затронуты следующие вопросы:

 Насколько полно получившаяся картина отражает ситуацию жизни?

 Насколько дифференцированы потребности личности и зоны

окружающей ее среды?

 Что можно было бы изменить в этой картине, чтобы взаимодействие с

окружающим миром стало более эффективным?

 Каковы возможности этой картины в отражении адаптивности личности

в целостной гомеостатической модели личности?

4. Что (или кто) в жизни человека может играть роль ограничителей? Какую роль

играют границы в жизни отдельной личности? Какую роль играют границы в

жизни общества?

5. Какие личностные черты и почему будут формироваться при следующих

условиях проживания:

 Сельская местность;

 Условия большого города;

 В условиях боевых действий;

 «Спальные» районы города, преимущественно железо-бетонные

конструкции;

 Частный дом на окраине города;

 Проживание в исторической части города.

6. В своей первой статье «Военный ландшафт» К. Левин выдвигает

предположение о том, что понятие «опасность» является пластичным. Опасная

зона изменяется при каждом изменении боевой обстановки. Опасность

нарастает по направлению к противнику. Приведите примеры жизненных

ситуаций, в которых с наибольшей долей вероятности человеку свойственно

переживать опасность. Определите, что в этих ситуациях будет являться

источником опасности.

7. Как К. Левин определяет термин «валентность»? Для описания какого феномена

требуется этот термин в теории поля?

8. О каком феномене, открытом в школе К. Левина его ученицей Б. В. Зейгарник,

идет речь в стихотворении А. Б. Николаевой, сотрудницы А. В. Петровского:

100 лет назад в берлинском ресторане,

Где дух науки вовсе неуместен,

Никем не предусмотренный заранее,

Открыт закон, что ныне всем известен.

Задачи жизни я решал не раз,

Но память стерла след удачи.

Так что же, Алла, держит нас?

Жизнь – нерешенная задача [А. В. Петровский, с. 77]?

В чем суть этого феномена?

9. Знакомство с методом репертуарных решеток. Проведение исследования при

помощи реп-теста Дж. Келли. Процедуру проведения реп-теста можно найти в

книге В. Стюарт «Практическое применение репертуарных решеток в бизнесе».

Эту книгу можно найти в интернете на сайте М. С. Волохонской по адресу:

http://marinikin.narod.ru/literature/stewart.rar. В качестве элементов выступают

имена преподавателей. Для выделения конструктов используется метод триад.

Метод оценки конструктов – ранговый.

a. Опираясь на приведенные литературные источники, опровергните утверждение

«В жизни людей ничего не зависит от того, как они интерпретируют

происходящее».

10. Как Вы считаете, почему теория поля и когнитивистские теории относятся к

целостной гомеостатической модели личности?

11. Обоснуйте, почему конструктивный альтернативизм представляет собой

целостную гомеостатическую модель личности.

Домашнее задание

Используя литературу по теме «Теория поля и когнитивная психология»,

вставьте слова в следующих предложениях:

1. В когнитивной психологии человека можно сравнить с ..., который выдвигает и

проверяет гипотезы о том, как устроен окружающий мир.

2. Формула P+E=L в теории поля расшифровывается следующим образом... .

3. К. Левин считал, что для описания психологического взаимодействия

необходимо использовать язык ..., поскольку вербальные определения неточны

и двусмысленны.

4. С точки зрения Д. Фиске и С. Мадди, личности присуще стремление

поддерживать привычный ... ... .

5. Для Фиске и Мадди предположение других теорий согласованности о том, что

идеальная ситуация - это ... ..., звучит несколько нелепо, поскольку оно очевидно

противоречит ... ... .

Опираясь на имеющиеся источники, определите понятие «конструктивный

альтернативизм».

Задания для студента, пропустившего занятие

6. Дайте определения ключевым понятиям данной темы.

7. Сделайте конспект главы 8 Учебника.

8. Прочитайте любую из работ одного из авторов: К. Левин, Дж. Келли, У. Мишел,

С. Мадди.

9. Сформулируйте дискуссионные вопросы и темы возможных исследований по

изученному материалу.

Задания для размышлений

В своей первой научной работе, статье «Военный ландшафт» (1917), К. Левин

уже обращается к проблемам поля. Он описывает феноменологию ландшафта,

наблюдаемого им в ходе службы в полевой артиллерии. Он пишет [Левин К.

Военный ландшафт // Динамическая психология: Избранные труды. – М.: Смысл,

2001. – С. 87-93]:

«Приближаясь к фронту при возвращении из тыла, каждый переживает

своеобразную трансформацию воспринимаемого ландшафта. Хотя он и раньше

наталкивался то тут, то там на разрушенные дома и прочие приметы войны, все же в

определенном смысле он находился в самом настоящем ландшафте мирного

времени: местность простиралась во все стороны одинаково и ни в одном

направлении не имела видимого конца. Ибо обычно мы переживаем ландшафт

именно таким образом: он простирается, относительно независимо от

обусловленных конкретным рельефом местности условий видимости, далеко в

пространство, отражающееся на сетчатке благодаря оптическим законам. При этом

для ландшафта мирного времени существенно, что он простирается до

бесконечности во всех направлениях, хотя и может – в зависимости от строения и

особенностей местности – простираться в разных направлениях неодинаково

быстро и легко. Ландшафт «кругл», он не имеет переда и зада.

Однако при приближении к прифронтовой зоне это простирание в безграничность

перестает быть полным. Складывается впечатление, что за линией фронта

местность каким-то образом заканчивается; ландшафт оказывается ограниченным.

Эта ограниченность местности при приближении к линии фронта появляется еще

задолго до того, как становятся видимыми боевые позиции. При этом удаленность

«границы» первоначально оказывается совершенно неопределенной: всюду, куда

достигает взор, ее, во всяком случае, еще нет, и остается неизвестным, остается ли

за пределами поля зрения еще 10 км «нашей» территории, или только 2 км. Лишь

ландшафт в целом предстает перед нами направленным, у него есть «перед» и

«зад», причем «перед» и «зад», не привязанные к нашему движению, а являющиеся

устойчивыми свойствами самой местности. <…> Местность предстает перед нами

как имеющая «впереди» конец, за которым следует «ничто» [Указ. соч.; с. 88].

а) От каких факторов зависит восприятие пространства человеком?

б) Является ли ландшафт («поле») чисто физическим понятием?

в) Отталкиваясь от приведенного фрагмента, предположите, каким образом

у человека формируется представление о границах (физических и

психологических).

г) Приведите собственные примеры изменения восприятия пространства в

связи с изменением ситуации.

Литература

1. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. – М., 1981.

2. Келли Дж. Теория личных конструктов. – СПб., 2000.

3. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. – М., 2001.

4. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. – СПб., 2000.

5. Левин К. Теория поля в социальных науках. – СПб., 2000.

6. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб., 2002.

7. Мишел У. http://shulenina.narod.ru/Vcheb/lichnost/ll.html

8. Панов В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии. – М.,

2004.

9. Петровский А. В. Психология и время. – СПб., 2007.

10. Стюарт В. Практическое применение репертуарных решеток в бизнесе.

http://www.pssw.vspu.ru/other/science/publications/valerie_stewart/index_stewart.htm

11. Штейнбах Х. Э., Еленский В. И. Психология жизненного пространства. – СПб.,

2004.

Контрольные вопросы

1. Сформулируйте основные позиции, на которых базируется теория поля

К. Левина.

2. Сформулируйте основной постулат теории Дж. Келли.

3. Сформулируйте положение С. Мадди, касающееся привычного уровня

активации.

4. Сформулируйте положение о влиянии ситуации на поведение человека,

характерное для концепции У. Мишела.

Т Е М А 6

Ц е л о с т н а я г е т е р о с т а т и ч е с к а я м о д е л ь л и ч н о с т и в

н а п р а в л е н и я х , в ы ш е д ш и х и з п с и х о а н а л и з а и

с о х р а н и в ш и х п с и х о а н а л и т и ч е с к и й р а д и к а л :

К . Ю н г , Р . А с с а д ж о л и , Ф . П е р л з

Ключевые понятия

Психологические типы, экстраверсия/интроверсия, ощущение/интуиция,

мышление/эмоции, эго, тень, анима, анимус, индивидуация, коллективное

бессознательное, архетип. Субличность, объединяющий центр, психосинтез.

Гештальт, ид, эго, персона, контакт, фигура, фон, просветление.

Задания для работы в микрогруппах и для групповых дискуссий

1. Обсудите, какие события в жизни отдельно взятой личности и общества в целом

стали предпосылками для возникновения «синтетического» понимания личности

в данной модели.

2. В группах по 3-4 человека обсудите концепции представителей данной модели

личности (каждая группа обсуждает отдельного автора). Выделите основные

понятия данной модели.